學科核心素養下的高中地理耕讀研學課程探析

高中地理帶有較強科學研究性和實踐應用性，與耕讀研學活動結合開發校本課程，引導學生開展實地考察、農業生產等活動，有助于學生形成地理實踐力和人地協調觀等學科核心素養。基于此，對高中地理耕讀研學課程開發思路展開分析，在明確開發目標、課程資源和開發流程后提出“六步設計法”，并結合實例對課程目標確定、研學方案制定、實踐活動組織等課程構建過程展開分析，能夠保證課程教學效果，落實學科核心素養培養要求。

《普通高中地理課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）強調高中地理課程應貼近社會生產和生活，使學生關注自然和社會環境，從真實生活生產體驗中學習對終身發展有用的地理，從而使學生形成必備的學科核心素養。而耕讀研學活動帶有綜合性，耕讀文化內涵是耕與讀的結合，即知識與實踐統一，能夠使學生從課堂走向田間地頭，為學生提供“自然教室”，學習和運用地理知識生產生活，有助于學生形成人文地理空間思維習慣，不斷提升地理實踐能力，從而達成新課標要求。因此應加快高中地理耕讀研學課程開發和應用，為培養學生學科核心素養提供有力支撐。

1學科核心素養下的高中地理耕讀研學課程開發

1.1課程開發目標

在高中地理耕讀研學課程開發上，首先應明確目標，即強化學生學科核心素養培養，包含人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力。其中，人地協調觀是對人與自然相互作用的敏感性和理解力，引入耕讀文化強化學生尊重自然、保護環境和改造環境的意識，則能使學生在樹立正確價值觀的基礎上，學會發現和創造美好環境，形成具備分析、認識和解決人地問題的能力。區域認知則是對地理空間的理解，開展耕讀研學活動使學生認識到不同地域在耕地種植上存在的差異和特征，引導學生識別、理解和評價地域多樣性，可以提高學生地理認知能力。綜合思維為多源信息整合和分析思維，建設耕讀研學課程，幫助學生全面、系統理解不同氣候條件給耕地種植帶來的影響，有助于學生形成綜合性認知結構。地理實踐力是學生運用地理知識解決實際問題的能力，在耕讀研學實踐中學生將通過實地調研等方式解決農耕問題，因此能夠強化地理實踐活動開展，提高學生分析和解決問題的能力。

1.2課程資源開發

開發高中地理耕讀研學課程，首先應查閱地理教材，從中挖掘耕讀文化、鄉土地理等資源。以人教版高中地理必修第一冊為例，主要介紹了自然地理知識，包含“地球上的大氣”“植被與土壤”等多個章節。從中找尋耕讀研學素材，如“湖陸風的形成”，要求學生結合實例說明大氣受熱過程與熱力環流原理等，能夠使學生從地理角度解釋相關現象。在學習“植被”“土壤”等內容時，組織學生開展野外觀察活動，識別主要植被和說明土壤主要形成原因，理解農作物耕種主要元素和自然環境關系。在學習“自然災害”的內容時，通過收集相關資料說明常見自然災害成因，幫助學生了解災害對農作物的影響，掌握避災、防災等措施。人教版高中地理必修第一冊則主要講述人文地理知識，其中也不乏耕讀研學資源，如“農工業區位因素及其變化”，能夠幫助學生理解農產品種植和自然環境關系。在挖掘教材中耕讀研學素材的同時，教師也可以通過網絡搜集更多耕讀研學資源，打造課程資源庫，征集富有耕讀文化、地方特色的教學案例等信息資源，為課程開發提供有力支持。

在開設地理耕讀研學實踐課程的過程中，應加強鄉土地理資源挖掘與利用，打造耕讀研學基地，為學生活動提供固定空間場所，確保學生能夠有機會參加農事活動，開展考察、調查、實驗等地理實踐活動，從而運用學習到的地理知識發現、分析和解決問題。結合地方耕讀文化，深挖鄉土地理資源，在學習“熱力環流湖陸風”內容時，可以利用單縣浮龍湖生態旅游區開展實踐活動；在學習“特色農業”內容時將單縣青山羊育種基地作為研學場所；在學習“農業區位、農業生產活動實踐”內容時，借助單縣時樓棉花種植基地開展課程教學。此外，還可以組織學生在當地觀察土壤剖面、河流地貌等，幫助學生將地理理論與實踐結合。

1.3課程開發流程

通過從地理教材中挖掘耕讀研學素材資源，可以設計相應的課程活動，明確活動目標、內容的基礎上做好活動準備，確保課程開設能夠為學生提供實踐機會。高中地理耕讀研學課程內容由不同地理主題構成，大致可以劃分為人文地理、自然地理和復合主題三類。其中，自然地理包含地質、地貌、土壤、植被等要素，人文地理包含鄉村振興、旅游資源等領域，復合主題則是圍繞地理景觀分析人地關系。在確定大主題后，應具體化處理，獲得具體的研學主題，制定具體學習任務，為培育學生核心素養提供方向。在活動設計期間，首先應根據地理教材章節目錄順序確定耕讀研學課程主題，并鎖定研學地點。如在以“農業區位因素及其變化”為耕讀研學復合主題時，可以選擇地方種植基地、農耕博物館、生態園、農業旅游度假區、農業科技園等作為調查地點，組織策劃研學活動。活動目標應圍繞地理核心素養設置，對照新課標要求提出不同維度目標。

在設計耕讀研學活動時，教師需要將學生帶入戶外，在確保安全的前提下組織學生通過考察、實驗等方式探索地方地理現象和景觀，理解環境與人類發展的關系。為突出學生的主體地位，教師應創新教學模式，增加交流、訪談、展示等環節，促使學生通過動手實驗、制作模型等方式提高實踐能力，并通過小組合作等方式學習人際交往技能，最后通過評價引導學生積極反思和自我改進。教師根據實際活動目標制訂活動計劃，應提出具體活動內容和方式，確保學生能夠提前做好研學筆記和各種工具準備。通過提前規劃，教師可以分設研學小組， 4～6 人一組，并布置研學任務和做好線路安排，同時結合天氣預報確定活動開始和結束時間。在活動結束時，教師應以地理學業質量為標準制定評價量表，采取過程性評價和結果性評價結合方式開展綜合性評價，結合學生在活動中的目標達成度、參與積極性、任務完成能力等各方面給出評價。最后教師應收集學生在地理耕讀研學活動中的研學成果，整理存檔并撰寫活動報告說明，為優化改進課程提供依據。

本課題組成員在充分參與本課題研究的過程中，結合文獻資料和實地調研、實踐觀察，在課題組內經過討論，形成了研學課程構建的“六步設計法”方法體系：一是明確研學課程目標；二是梳理研學資源；三是編制研學課程；四是制定研學方案；五是組織研學課程實踐；六是開展研學課程評價。

2學科核心素養下的高中地理耕讀研學課程應用

2.1確定研學課程目標

以人教版高中地理教材必修二第三章“農業區位因素及其變化”的內容為例，課程屬于該章重難點內容。根據新課標要求應結合實例說明農業的區位因素，對照新課標標準制定多維度課程目標。

一是人地協調觀，要求學生通過地方農業考察分析農業生產經濟、社會和生態意義，樹立因地制宜、人地協調發展觀念，產生熱愛家鄉和科學的情感。

二是區域認知，要求學生理解地方農業區位因素及其變化，借助圖文材料分析地方農業發展區位因素，形成區域認知力。

三是綜合思維，要求學生結合實地考察結果分析區位因素給農業生產帶來的影響，學會層層深入分析問題辨析主導因素和限制因素，學會科學觀察和分析地理要素關聯，形成綜合分析思維能力。

四是地理實踐力，要求學生開展耕讀研學基地實地考察活動，將理論與實踐聯系解決問題，總結歸納基地農業區位因素。

2.2梳理研學資源

梳理教材內容可知，課程在介紹農業定義及變化發展歷史后，對農業不同階段特點進行歸納總結，然后通過比較不同農作物的農業區位因素理解不同地區環境特征，形成較高的地區認知能力。在學生總結農業主導區位因素的區域差異性的同時，能夠深刻理解自然因素和人文因素關系，有助于學生形成人地協調觀和地理實踐力。在課程內容擁有較強理論性的情況下，同時與學生實際生活存在差距，課程教學應與具體地域結合，選取當地棉花種植基地等，組織學生開展耕讀研學活動，幫助學生聯系生活經驗理解課程內容。

2.3編制研學課程

現階段，高中學生大多只能對農業產生簡單的感性認知，結合身邊耕種案例教學，可以將學生感性認知轉化為科學地理理論，從自然和人文兩方面闡述影響農業布局的區位因素。在學生理解相關知識點后，則要求學生將地理知識運用到農業生產實踐中，根據地域類型做好農作物選擇指導。結合課程內容可以“科技興農”為主題開展耕讀研學活動，組織學生通過考察現代化棉花種植基地，分組歸納、總結和評價農業區位因素，做到主動、創造性地學習。

2.4制訂研學方案

在課程教學設計上，教師應遵循逆向原則，根據課程目標逆向分析課程教學環節，做好各階段學習任務布置，確保循序漸進實現最終課程目標。在地理耕讀研學課程教學中，教師則應提前制訂耕讀計劃，具體劃分為準備階段、實踐階段和總結階段，在不同階段結合學生學習情況合理選擇教學策略。分析學情可知，高中生相較于初中生更深入地學習了地理知識，形成了地理邏輯思維和綜合思維，但在地理教學以課堂為主的情況下，多數學生仍然缺乏基本問題探究能力，因此在設計研學活動時應以問題為導向，通過啟發學生思維促使學生發現和分析問題，在學習方式上則應促進學生間的合作探究，有效調動學生學習積極性，并促進學生合作探究能力和綜合思維發展。

首先，在準備階段教師應認識到學生多數缺乏農業生產經歷，可以統一組織學生到耕讀研學基地學習和實踐耕種知識。考慮到高中生學習時間緊張，可以搜集地方農業生產資料導學，幫助學生快速認識農作物及生長環節，然后聘請有農技經驗的教師現場指導教學，確保學生高效了解耕種技巧和地方農業生產現狀，為學生開展耕讀研學活動奠定扎實基礎。在前置性學習中，教師應做好學生分組，遵循“組內異質，組間同質”原則平衡各組學習力量，確保每組學生人數在 4～6 人，將學習能力強弱的學生平均分配至各組，促進組和組之間的良性競爭。在學習活動安排上，教師布置與棉花種植相關的學習任務，將研學內容和地點背景資料發布給學生，確保學生明確學習目標，做好組內分工，在提出假設后到現場檢驗各自的想法，做到深入學習和理解地理知識。

其次，為幫助學生因地制宜地理解農業區位條件，可以組織學生考察基地自然條件和當地社會經濟條件，組織學生開展農業生產調查，培養學生地理實踐能力。設計問題式研學活動，將問題當作中心，能夠由淺入深引導學生探究問題，在分析和解決問題過程中形成地理實踐力。為幫助學生了解農業生產受到的自然環境影響，注重從宏觀和微觀角度引導學生調查地方氣候、土壤、植被等自然條件，并組織學生利用假期走進市場、社區開展調研，引導學生結合地方農業政策、市場等社會經濟條件綜合分析地理環境整體性，加強學生綜合思維能力訓練。在學生理解農業區位因素后，組織學生考察耕讀研學基地耕種條件，在搜集相關資料和開展調查后選定農作物生長階段、種植方法、時間等，深入開展地理研究性學習活動，在耕種勞動中將理論付諸實踐，確定耕種勞動遵循農業生產規律，總結得到區域某作物生長習性及影響其生產的區位條件。將學生學習性任務轉變為突破性任務，能夠引導學生將學習到的地理知識遷移運用到實踐中，積極探索和改進地理實踐，培養學生科學探究精神和創新意識，促進學生全方位發展，形成良好的核心素養。

最后在總結階段，各耕讀小組將展示各自研學成果，共同舉辦耕讀計劃結業會，從農業區位因素視角給出地方農業發展建議，相互交流學習，總結耕讀經驗和教訓。教師結合各小組表現，組織學生開展多元化評價活動，對照評價標準給出總結性評價，促進學生自我反思和改進。為此，教師應組織學生開展“研學成果總結”主題班會，以研學小組為單位通過PPT等形式匯報和分享研學成果，通過提供多元視角促進學生發生思維碰撞，加深學生對“區位”等地理知識的認識。在學生展示拍攝照片時，應解釋每張照片中地理事項形成原因，并提交研學報告，從過程、目標完成、收獲與體會等方面詳細闡釋。在課程教學評價上，地理耕讀研學評價指標應體現學科特色和綜合性特點，反映學生地理核心素養提升情況。為此，可以設置地理知識、過程技能、情感態度、研學產品等指標。對照評價結果，學生能夠總結和反思在研學過程中的收獲和問題，明確改進方向和積極探尋改進方法，教師可以結合學生核心素養培養情況優化課程教學設計，推動課程建設活動高質量、高效率發展。

2.5組織課程實踐

在耕讀研學課程實踐中，首先教師可以向學生提供區域棉花種植景觀圖，要求學生讀圖解釋什么是農業生產活動，根據生產對象列舉不同農業種類，促使學生搜集相關資料，對農業生產從感性認知逐步過渡為理性認知，在

總結歸納農業主要類型后對“區位”概念產生認識。在組織學生進一步學習農作物耕種技巧等知識時，按照每兩個研學小組一個教師配置開展活動，到學校耕讀研學基地完成研學任務。教師根據研學任務組織開展豐富地理實踐活動，如表1所示，將起到培養學生學科核心素養的作用。在活動過程中，教師應充分發揮指導作用，觀察、跟蹤和記錄學生表現，根據學生表現調整教學策略，確保學生在活動中獲得地理知識和實踐技能，從而提高課程教學質量。

2.6開展課程評價

在耕讀研學活動開展期間，教師在每個活動環節組織學生總結研學成果并采取撰寫報告等形式展示，帶領學生圍繞當天研學內容開展討論、匯報活動，通過及時復盤發現研學活動存在的問題，優化調整活動計劃，確保課程教學取得理想成效。在課程即將結束時，教師組織學生開展自評、互評等活動，在開展過程性評價時，教師引導學生從任務完成情況、合作意識、時間觀念、活動態度、紀律意識、溝通能力等多個方面展開評價，學生自評分數占比 30% ，互評分數占比 30% 。教師則根據學科核心素養培養要求設置評價標準，對學生在耕讀研學活動中的表現、課程學習成效等展開評價，要求學生能夠綜合考慮農作物種植區位選擇問題，樹立因地制宜觀念，深入理解農業區位因素及其變化，可以結合實地考察結果為地區農業生產建言獻策。在結果性評價中，教師將根據學生的研學筆記和報告展開評價，教師評分占比達到 40% 。在匯總各種評價結果后，學生能夠認識到自身在地理耕讀研學活動中的優缺點，有針對性地自我改進，尋找適合自身的地理學習方法，積極參與到耕讀研學活動中提高實踐能力，從而取得全面發展。教師結合學生表現，應優化改進耕讀研學課程設計目標、內容和教學策略等，有效提高課程教學質量。

3結語

開設耕讀研學課程組織開展豐富地理實踐活動，能夠提高高中地理教學質量，為培養學生學科核心素養提供有力實踐指導。在課程開發過程中，教師應結合地理核心素養培養要求明確課程目標，并深入挖掘耕讀研學素材資源，合理安排研學活動，確保課程教學有效開展。在課程應用實踐中，教師應結合課程內容鎖定耕讀研學活動主題，明確學生核心素養培養目標，做好課程內容編制，并從活動準備、實施等角度提前制訂耕讀研學方案，組織開展多樣化地理實踐活動，最終通過全方位評價引導學生全面發展，充分體現課程價值。

本文系山東省教育教學研究課題“基于學科核心素養的高中地理耕讀研學課程的構建與實踐研究”（課題編號：2023JXY436），課題負責人：蘇秀春。

（作者單位：山東省單縣第一中學）