數(shù)字化背景下中職數(shù)學信息化教學探究

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其滲透在教育方面越來越廣泛，對提升當代的教育效果具有重要作用。且信息技術(shù)的發(fā)展還在不斷更新迭代中，為此，教師需要持續(xù)探究“數(shù)字化 ⁺ 教育”的方法，以推動我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。基于此，本文以中職學校的數(shù)學教學為例，分析了落實信息化教學的重要性，以及闡述了當下中職學校數(shù)學教學中存在的問題，隨后基于筆者的教學實踐，提出了幾點策略。

信息化教學作為一種新興的教學方式，為課堂教學注入了新的活力。其可以帶來優(yōu)質(zhì)的教學資源，提供多樣化的學習平臺，以及突破時空的局限，實現(xiàn)教學的連貫性和系統(tǒng)性。且經(jīng)過教學實踐，信息化教學的優(yōu)勢已被證實。然而，由于教師存在教學理念陳舊，信息技術(shù)素養(yǎng)不高等問題，導致信息化教學并未落實，其教育價值未得到充分發(fā)揮。為此，信息化教學依舊是當前教育改革中的重要議題。

1中職數(shù)學進行信息化教學的價值

1.1營造良好的學習環(huán)境

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，各種數(shù)字化的教學資源、教學設(shè)備、教學軟件越來越豐富，有效地彌補了教材的局限性。如數(shù)學教材中的內(nèi)容是靜態(tài)化的，而其中涉及的各種數(shù)學概念和幾何圖形等數(shù)學知識比較抽象，對于部分學生而言，理解起來有一定難度，從而影響了他們的學習效率。因此，僅靠教材上的內(nèi)容來進行教學，難以達到預期的教學效果。而在數(shù)字化背景下，關(guān)于數(shù)學教學，各種圖片、視頻以及虛擬化技術(shù)的運用，使得這些生澀難懂的數(shù)學概念、公式、圖形變得直觀生動，易于理解。從而可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們建立學習自信。可以通過調(diào)動班級學生的學習積極性，從而營造更濃厚的學習氛圍，使得學生身處一個更好的學習環(huán)境中。

1.2激發(fā)學生的學習興趣

對于中職學校的學生而言，多數(shù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)比較差，他們對數(shù)學學科的學習興趣不高。基于這樣的學生生源結(jié)構(gòu)，教師在教學中要提高整體教學質(zhì)量具有一定的挑戰(zhàn)。而在數(shù)字化背景下，教師可以基于對中職學生的學情分析來設(shè)計趣味性較強的學習內(nèi)容，并以學生可以接受的方式來進行多元化的教學，從而促進整體教學和個性化教學的有機結(jié)合。如運用智慧學習平臺，可以讓學生做好課前的預習工作，從而奠定基礎(chǔ)，在課堂學習中，可以及時向教師進行信息反饋，精準表達自己存在的學習問題，從而實現(xiàn)以學定教，精準教學，提高教學的效率和質(zhì)量。同時，這也將促進師生之間的有效互動，給予學生正向的反饋，使其在數(shù)學課堂上敢于提問。

1.3培養(yǎng)學生的數(shù)字化素養(yǎng)

數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)深深地滲透到我們的生活當中，影響著我們的學習、工作和生活。且隨著教育的發(fā)展與改革，“數(shù)字化 + 教育”是當下的發(fā)展趨勢，是教師和學生都需要積極適應的。為此，中職教師在數(shù)學教學的過程中積極地運用各種數(shù)字化技術(shù)，不僅有助于提升自身的教學技能，完成多樣化的教學目標，還可以同步影響學生的學習方式。如教師引導學生運用智慧學習平臺、學習軟件來進行個性化學習和智能檢測，可以讓學生進行有針對性地學習，從而更好地進行查缺補漏。在這樣的學習過程中，學生也將逐漸培養(yǎng)起運用數(shù)字化技術(shù)進行學習，并培養(yǎng)利用其解決生活中其他問題的意識，繼而不斷提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)。這對于學生未來的學習和長遠發(fā)展具有積極的意義。

1.4實現(xiàn)差異化教學

中職學校同普通學校的辦學宗旨是存在差異的，旨在培養(yǎng)專業(yè)性強的技術(shù)型人才。而隨著時代的發(fā)展，各行各業(yè)對高素質(zhì)的技術(shù)型人才的需求逐步擴大。為此，中職學校的學生不僅僅要提升自身的專業(yè)知識和技能，在基礎(chǔ)的文化學科學習中，也需要同步提升，從而增強自己未來的競爭優(yōu)勢。同時，也可以為自己升入更高階的學習階段打好基礎(chǔ)，從而推動自身的成長，有更多的選擇。為此，在中職數(shù)學教學中，教師運用數(shù)字化技術(shù)可以為學生提供個性化的學習資源，使其結(jié)合自身的專業(yè)課程來進行數(shù)學學習，從而引起學生的重視，使其可以深入探究數(shù)學內(nèi)容，提升自己的文化底蘊。這是中職學校教育中實現(xiàn)差異化教學的重要手段。

2中職數(shù)學教學中存在的問題及原因

2.1班級學生的學習差異比較大

眾所周知，多數(shù)中職學生是因為在常規(guī)的中考中失利才進入到中職學校的。因此，其中部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)相當薄弱，且他們并未在前期的學習中養(yǎng)成良好的學習行為和習慣，對數(shù)學學科甚至存在厭倦的心理，在課堂上難以集中精力。這是當下中職數(shù)學教學效果達不到預期的重要因素。另一方面，部分學生以及學生家長受以往觀念的影響，對中職學校的認知存在偏差，他們沒有建立正確的學習觀念，從而未針對自己未來的發(fā)展進行科學的規(guī)劃，這使得他們并未意識到學好數(shù)學知識、技能的重要性。基于這些綜合因素的影響，中職學校的學生在數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習方法以及學習觀念等方面存在較大差異，影響了課堂學習氛圍，進而影響了整體教學質(zhì)量的提升。

2.2學生缺乏數(shù)字化學習的意識

在以往的學習模式下，學生處于比較封閉的學習環(huán)境，他們學習的資料主要為數(shù)學教材和各種紙質(zhì)的教輔資料，學習路徑也主要為數(shù)學課堂。且學生在拿到智能設(shè)備后，他們也更傾向于進行娛樂化的活動，缺少運用其進行學習的意識。另一方面，數(shù)字化技術(shù)在課堂中的運用越來越成熟，然而，部分教師的教學觀念比較陳舊，信息技術(shù)素養(yǎng)不足，在課堂教學中依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，并未有效地利用數(shù)字化技術(shù)進行教學。而數(shù)學課堂作為學生學習的主要場所，是培養(yǎng)學生利用數(shù)字化技術(shù)進行學習意識的關(guān)鍵。可見，教師提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，并在課堂中有效運用，不僅有助于自身的發(fā)展，還對學生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要影響。

2.3數(shù)學教學情境的創(chuàng)新性不足

新課標中明確了教學情境的設(shè)計不僅要生動、立體，還應該緊密結(jié)合生活實際，以體現(xiàn)數(shù)學學科的時代特征和綜合性，從而在引起學生學習興趣的同時，可以拓寬學生的視野，使其可以對各種社會現(xiàn)象有更深入的認識，同時，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，在中職學校的數(shù)學教學中，由于教師未準確地預估學生的學習能力，在教學的過程中，只是單一地借助教材中的內(nèi)容來設(shè)計教學情境，不僅情境的構(gòu)成元素單一、傳統(tǒng)，情境的創(chuàng)設(shè)形式也是同樣的單一陳舊，主要以純粹的語言來設(shè)計問題情境。這很難激發(fā)學生的學習興趣，難以提高教學質(zhì)量。為此，在數(shù)字化背景下，教師應探索教學情境創(chuàng)新的方法和路徑。

2.4跨學科主題的實踐活動有待豐富

實踐活動是促進學生綜合能力和數(shù)學核心素養(yǎng)同步發(fā)展的重要活動，在數(shù)學新課標中，要求教師結(jié)合教學內(nèi)容、學生學情以及生活實際來設(shè)計綜合性強、實踐性強、可操作性強的實踐活動，以為學生綜合能力的發(fā)展提供機會和平臺。而培養(yǎng)學生的跨學科思維，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提升其問題解決能力的核心教育路徑。為此，在當下的學科教學中，教師還需要進行跨學科教學。而實踐活動是促進各學科知識、技能有效融合的重要一環(huán)，可以提升跨學科教學的質(zhì)量。然而，部分中職數(shù)學教師受以往教育背景的影響，他們可能只在數(shù)學領(lǐng)域有較強的專業(yè)知識和教學技能，而對于其他學科的知識與技能的掌握并不充足，從而影響他們開展跨學科教學的質(zhì)量。為此，在數(shù)字化背景下，教師還需要借助信息技術(shù)等手段來提升自身的綜合學科知識和技能，以為學生綜合學科思維的發(fā)展提供保障。

3數(shù)字化背景下中職數(shù)學信息化教學探究

3.1數(shù)字化教學資源的整合與運用

數(shù)字化背景下，各大社會群體都基于自己的數(shù)學理解和認識，制作了各種各樣的教學課件，或者分享自己對新的教育理念、教育目標的認識。其中不乏有趣的數(shù)學內(nèi)容和教學方法等。而這些資源又得以在各種網(wǎng)絡平臺上得以廣泛傳播，對于有需求的人來說，檢索、下載、保存和創(chuàng)編這些內(nèi)容較為便捷。尤其是對于教學經(jīng)驗尚淺的教師而言，其可以通過這樣的渠道來獲得提升自身的專業(yè)知識和教學技能，同時，也是他們積極解讀最新教學要求的新路徑，從而加速教師在課堂中落實各種新的教學目標。除此以外，便是教師需突破教材局限，獲得更多教學素材和優(yōu)秀教學資源的重要路徑。為此，在數(shù)字化背景下，教師應積極去檢索具有趣味性和實用性的教學資源，以彌補自身存在的不足，從而提升課堂教學效果。

如微課資源的利用，其是打造雙師課堂的關(guān)鍵，將教師從繁重的教學任務中解放出來，讓學生通過智能設(shè)備登錄學習平臺，基于自己的學習能力來進行自主學習。在學習的過程中，學生可以隨時調(diào)整學習進度，如通過慢速播放、快速播放以及回放等操作可以讓學生針對自己未掌握的知識反復學習。當學生借助微課視頻難以掌握該知識點時，則可以向教師尋求幫助。這樣運用學習資源，使得課堂互動更具高效性、針對性，從而提升教學效果。

其次，這樣的資源在課前、課中、課后都可以得到運用，學生不會因為缺少教師的指導而無法開展有效學習。更為重要的是，這樣的學習資源使得那些害怕在課堂上發(fā)問的學生有了新的學習路徑，且微課資源往往具有精簡的特點，可以幫助學生逐步攻克每個知識難點，從而使其逐步地建立起學習自信。

此外，教師還可以借助信息技術(shù)手段了解生活中關(guān)于數(shù)學知識在各個行業(yè)中的運用情況，從而豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多樣化的學習情境。同時，教師也可以借助多媒體等智能教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境。如在“概率與統(tǒng)計初步”的教學中，教師通過網(wǎng)絡檢索，可以了解到這一知識在當下很多行業(yè)中都具有重要的運用價值。如在電商行業(yè)中，各大廠商在選品時需要通過統(tǒng)計來了解物品的銷售價格、銷售平臺、銷售量等綜合數(shù)據(jù)，從而評估出售賣最好的商品是哪一款，進而加大投資生產(chǎn)。為此，在本章節(jié)的教學中，教師則可以從網(wǎng)絡渠道獲得真實的數(shù)據(jù)，并以“電商”為主題來設(shè)計教學情境，以引導學生通過這一情境來深入認識統(tǒng)計知識的運用價值，從而培養(yǎng)他們正確的學習觀念。

3.2數(shù)字化教學工具在課堂中的運用

促進師生之間、生生之間的有效互動，是提升學生在課堂上的參與感、體驗感的重要方式，也是營造良好學習氛圍的關(guān)鍵。在以往的教學模式中，師生的互動方式主要為教師提問，學生回答，形式較為簡單，且可以覆蓋的學生群體范圍比較小。另外，在課堂教學中，教師讓學生圍繞某一問題來進行小組討論，缺乏有效的督促手段，使得學生的課堂討論形式化，尤其是對于學習基礎(chǔ)差，缺乏自制力的學生而言，這樣的活動環(huán)節(jié)成為他們開小差的環(huán)節(jié)。為此，教師不僅需要探究有效的互動方式，還需要確保學生在互動的過程中不會偏離學習主線，可以促進自身綜合能力的發(fā)展。

而各種智能化的教學工具引入課堂后，不僅為教師設(shè)計有趣的教學活動提供了技術(shù)支持，還能實時記錄學生在課堂中的互動頻次和各種積分情況。從而引起學生的重視，使其積極參與到課堂學習中來。如在教學“簡單幾何體”的內(nèi)容時，部分學生對不同幾何體的構(gòu)成認識不足，難以發(fā)展空間觀念，而這是學生在數(shù)學學習中需要發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。為此，教師需要借助數(shù)字化技術(shù)來優(yōu)化這部分內(nèi)容的教學，使得抽象的幾何圖形變得更為直觀。

如教師借助希沃白板中的繪圖軟件，不僅可以展示更標準的幾何圖形，還可以將圖形進行拆分以及翻轉(zhuǎn)等操作，從而讓學生從不同的視角和維度去了解這些幾何圖形的空間位置。而在繪制的過程中，教師還可以讓學生上臺進行實際操作和演示。這樣的教學工具可以提高作圖的效率和質(zhì)量。為此，教師以這一工具來設(shè)計互動活動可以覆蓋更多的學生，不僅可以讓更多的學生進行操作，還可以使學生在操作的過程中進行講解，從而加深學生對幾何圖形的概念、性質(zhì)等的認識。又如，在課堂教學中，教師需要設(shè)計具有趣味性和競爭性的教學活動，以激發(fā)學生的好奇心和勝負欲，教師不僅需要設(shè)計多元化的教學元素，還需要確保競爭機制的公平性。為此，教師可以利用希沃白板的自動選人功能，這樣不僅可以確保班級整體學生都有均等的參與機會，還可以促使學生積極地對待學習任務，以在問答環(huán)節(jié)中可以有效輸出信息。

此外，教師還可以借助數(shù)字化教學工具來播放對應的背景音樂，以及展示豐富的教學案例背景等，可以實時調(diào)節(jié)課堂上的學習氛圍，以確保學生的學習精力可以高度集中。為此，教師應積極參與教研活動，或者是通過其他渠道提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以構(gòu)建更多樣化的數(shù)學課堂。這對于中職學校的學生而言，無疑是激發(fā)他們學習興趣的重要因素。

3.3數(shù)字化教學平臺在教學中的運用

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，各種智慧學習平臺不斷涌現(xiàn)，這些智慧學習平臺不僅可以提供和數(shù)學教材一致的教學課件、微課教學視頻以及數(shù)學習題等，其還可以實現(xiàn)線上的信息實時交互，為數(shù)學課堂構(gòu)建線下和線上的互動渠道，從而加強師生之間，生生之間的有效互動，更為重要的是為教師了解學生的學習進度、學習質(zhì)量等提供了保障。如在智慧學習平臺中，配備著對應的習題練習，教師可以將這些習題作為學生的練習任務。而學生在線上的練習模式中，可以進行自動化的檢測，并可以查看相關(guān)的答案解析，從而了解自己錯誤的地方。同時，教師可以通過后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來了解班級學生容易出錯的題型，并進行統(tǒng)計，然后在課堂上進行集中教學。

此外，智慧學習平臺中還具備智能規(guī)劃錯題集等功能。學生在線上檢測的過程中，可以將自己認為有參考價值的習題歸納到錯題集中，在后續(xù)的復習環(huán)節(jié)中，學生可以通過檢索關(guān)鍵字詞快速地尋找對應的習題，從而提高復習效率。且線上錯題集可以保障習題的完整性，不會存在損壞或者遺失的情況。同時，教師也可以在智慧學習平臺上創(chuàng)設(shè)一個移動的數(shù)據(jù)化資料庫，將各種經(jīng)典的數(shù)學題型等上傳到該平臺中，為學生進行拓展學習提供豐富的資源。同時，教師還可以定期更新、補充數(shù)據(jù)庫中的資料，以確保習題類型符合新的考核要求，助力學生掌握出題的規(guī)律，從而在考核中可以獲得更好的成績。

無論是基于課堂上的合作類學習活動，還是課后的合作探究，教師也可以搭建專門的線上學習平臺，讓學生在這一平臺上進行互動和交流，而教師可以借助這一平臺來了解學生的學習情況，從而進行適當?shù)闹笇А＿@是確保整體學生可以積極參與到學習活動中的重要保障。

如在“集合”的教學中，要了解學生對于不同“集合”概念的掌握程度，教師要鼓勵學生結(jié)合生活中的內(nèi)容來進行舉例。線下模式受限于課堂時空的局限，教師難以聽取所有學生列舉的內(nèi)容。而借助智慧學習平臺，學生可以將自己的答案上傳，在這一過程中，教師可以看到更多的案例，也可以特別關(guān)注學習基礎(chǔ)較差的學生是否提供了答案等情況。從而了解他們的學習狀態(tài)。在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中，教師也可以邀請那些在線上互動不積極的學生來回答問題，從而保障這部分學生可以跟上教學節(jié)奏。

要促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，在進行教學評價時，教師的關(guān)注重點就不能夠單一地聚焦于學生的數(shù)學學習結(jié)果，還需要同步關(guān)注學生在課堂中的整體學習表現(xiàn)，如其在課前預習中是否認真完成了任務，是否具備良好的自主學習意識和能力。在課堂學習中，學生是否可以積極地參與各項學習活動，是否可以和組員進行科學分工與合作，具備良好的團隊意識和執(zhí)行能力等。而在課后學習環(huán)節(jié)，需要關(guān)注學生是否具備良好的學習習慣，可以及時地復習所學知識，并梳理思維導圖。為此，在不同的教學環(huán)節(jié)中，教師都可以借助數(shù)字化技術(shù)來有效記錄學生的學習表現(xiàn)，并將這些信息進行有效地統(tǒng)計、分類和整理，進而為學生構(gòu)建個性化的成長電子檔案，追蹤學生的學習動態(tài)，從而更客觀、全面地了解其學習情況，為其個性化發(fā)展提供針對性的方案。

如在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以通過智慧學習平臺來發(fā)送預習任務，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成并上傳。而教師可以根據(jù)學生的完成質(zhì)量來對其進行評價。而在課堂教學中，教師可以借助班級管理大師等軟件來記錄學生在課堂上的互動情況和積分情況。同時，教師還可以設(shè)計量化評價表，讓學生在合作學習的過程中進行自評和互評，后續(xù)教師則可以搜集這些評價表，將相關(guān)的評價數(shù)據(jù)導入到智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，從而生成所需要的數(shù)據(jù)。在課后環(huán)節(jié)，教師可以讓學生借助線上渠道上傳自己的作業(yè)，以及在學習專區(qū)進行提問和解答等。基于學生提交的內(nèi)容，教師可以對學生進行綜合化的評價。

可見，數(shù)字化技術(shù)為結(jié)果性評價和過程性評價的有機結(jié)合提供了技術(shù)支持，可以推動教學評價內(nèi)容和方式的優(yōu)化。為此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極地運用各種智慧學習平臺和線上渠道來搭建學習通道，實時記錄學生的學習情況。

4結(jié)語

綜上所述，數(shù)字化背景下，數(shù)字化技術(shù)的運用不僅突破了數(shù)學教材的局限，為中職數(shù)學教學提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的教學資源，還推動了教學手段、教學路徑、教學評價的優(yōu)化和升級，將為學生帶來更多樣化的學習體驗，在提升學生數(shù)學學習質(zhì)量的同時，也將助力學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。更為重要的是，可以同步培養(yǎng)學生運用數(shù)字化技術(shù)來進行學習的意識。這一能力的發(fā)展和提升，對學生學習其他學科知識和技能也同樣具有重要意義。為此，教師應拓寬自己的視野，了解數(shù)字化背景下，數(shù)字化教育的特點和方法。

（作者單位：新昌技師學院）