“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”教學(xué)改革研究

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，課程在教學(xué)和考核方面需緊跟時(shí)代，改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。本研究旨在探索該背景下“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”教學(xué)改革的意義，通過分析該課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，并針對(duì)當(dāng)前“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”教學(xué)存在的問題，提出教學(xué)改革措施，以期提升“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程教學(xué)的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程；教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新應(yīng)用的不斷演進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域逐步廣泛普及，新媒體亦在各階段教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以中國(guó)大學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)通等在線教育軟件為支撐，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革發(fā)揮著極為良好的推動(dòng)作用。在高校教育中，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)以及線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式逐漸嶄露頭角。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了重大變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，企業(yè)更加注重人才的創(chuàng)新能力、數(shù)字化素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程需要緊跟時(shí)代步伐，改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。所以，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，已然成為我國(guó)當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵任務(wù)。本文以人力資源專業(yè)下“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程的教學(xué)改革為研究對(duì)象，深入探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何順利實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，并借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大支持改進(jìn)課程教學(xué)方法，進(jìn)而提升“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”教學(xué)模式改革的必要性

“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”屬于高等院校人力資源管理專業(yè)的核心專業(yè)課［1］，也是人力資源管理專業(yè)的必修課程。這門課程重點(diǎn)講授人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本原理、方法與技術(shù)，內(nèi)容包括人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)類型、原理、勝任力理論、指標(biāo)體系、心理測(cè)驗(yàn)、面試技術(shù)、評(píng)價(jià)中心、履歷分析、背景調(diào)查、質(zhì)量檢驗(yàn)、報(bào)告撰寫等理論、方法和技術(shù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能掌握現(xiàn)代企業(yè)人員甄選的方法與技術(shù)，這有助于他們制定有效的應(yīng)聘和職業(yè)生涯發(fā)展策略，也有助于人力資源管理從業(yè)者制訂科學(xué)的招聘方案，有效開展員工職業(yè)生涯規(guī)劃、績(jī)效管理、晉升等人力資源開發(fā)與管理活動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程教學(xué)改革的意義共有以下方面內(nèi)容。

（一）在教學(xué)內(nèi)容方面，能使教學(xué)內(nèi)容貼合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)際需求

例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人才需要具備多方面的綜合能力，如數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力等。“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程改革可以通過優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代發(fā)展步伐；借助互聯(lián)網(wǎng)海量資源，拓寬人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的教學(xué)內(nèi)容廣度，如引入不同互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的實(shí)際測(cè)評(píng)案例，為教學(xué)提供更多元的素材，不再局限于傳統(tǒng)的書本案例。所以，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué)改革能使其保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)勢(shì)以及豐富的教學(xué)資源。

（二）在教學(xué)方法方面，體現(xiàn)在教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)互動(dòng)性的提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以利用在線教學(xué)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)。例如，通過線上課程進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解和預(yù)習(xí)，線下進(jìn)行案例分析、小組討論等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率；借助互聯(lián)網(wǎng)工具，如在線討論區(qū)、直播答疑等，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。比如，學(xué)生可以隨時(shí)在討論區(qū)提出對(duì)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)中某個(gè)概念或技術(shù)的疑問，教師及時(shí)解答，促進(jìn)知識(shí)的吸收。

（三）在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，可以幫助學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

具體表現(xiàn)在其有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下人才素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的能力。例如，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行遠(yuǎn)程測(cè)評(píng)、大數(shù)據(jù)分析在測(cè)評(píng)中的應(yīng)用等技能，更好地適應(yīng)未來就業(yè)市場(chǎng)需求。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以鼓勵(lì)學(xué)生探索新的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)模式，如利用人工智能技術(shù)進(jìn)行測(cè)評(píng)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）在人才與市場(chǎng)需求方面可以幫助進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接以及提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［2］

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)具備互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)素質(zhì)人才的需求不斷變化，改革后的教學(xué)能使培養(yǎng)出的人才更符合市場(chǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求，能讓“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”的教學(xué)更精準(zhǔn)地對(duì)接市場(chǎng)需求。另外，使學(xué)生掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的知識(shí)和技能，在就業(yè)市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。比如，在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的人力資源部門招聘時(shí)，經(jīng)過相關(guān)改革教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)相關(guān)工作的要求。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程改革有助于培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，提高測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性和有效性，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新。

二、“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)課堂與個(gè)性化需求的結(jié)構(gòu)性矛盾

現(xiàn)行教學(xué)模式以教師和教材為中心，存在三重適配困境。（1）標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)進(jìn)度難以兼顧學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“知識(shí)饑餓”與后進(jìn)生“消化不良”并存。（2）固化的教學(xué)內(nèi)容無法匹配個(gè)體特征，典型案例分析與行業(yè)實(shí)踐需求在理論主導(dǎo)的課程體系中缺乏滲透空間。（3）教學(xué)資源與方式呈現(xiàn)單一化特征，視覺型、實(shí)踐型學(xué)習(xí)者難以適應(yīng)純講授模式。這種剛性教學(xué)框架與當(dāng)代教育個(gè)性化發(fā)展訴求形成顯著沖突。

（二）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性缺失

課程實(shí)施存在“知行脫節(jié)”的結(jié)構(gòu)性缺陷。資源建設(shè)過度依賴教材文本，真實(shí)企業(yè)測(cè)評(píng)案例、動(dòng)態(tài)行業(yè)數(shù)據(jù)等實(shí)踐素材顯著不足，弱化了復(fù)雜職場(chǎng)情境的認(rèn)知構(gòu)建；教學(xué)方法仍以單向講授為主導(dǎo)，文件筐測(cè)驗(yàn)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等核心實(shí)踐模塊占比過低，導(dǎo)致理論向?qū)嵅倌芰Φ霓D(zhuǎn)化機(jī)制斷裂。更突出的矛盾在于，師生互動(dòng)頻率與深度不足，學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性長(zhǎng)期被抑制，直接影響職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)效能。

（三）評(píng)估體系維度失衡問題凸顯

現(xiàn)行考核機(jī)制呈現(xiàn)二維缺陷：評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)側(cè)重工具特性記憶的閉卷考試，模擬測(cè)評(píng)、案例解決等實(shí)踐考核長(zhǎng)期處于邊緣地位；評(píng)價(jià)主體過度集中于教師評(píng)分，缺失自評(píng)、互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多源反饋機(jī)制。這種單一評(píng)估模式與職場(chǎng)測(cè)評(píng)的多維評(píng)價(jià)體系形成斷層，例如企業(yè)校招普遍采用的情景模擬、多維度評(píng)估等復(fù)合機(jī)制，在課程評(píng)估中缺乏系統(tǒng)性映射。

綜上所述，“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程在個(gè)性化適配、實(shí)踐轉(zhuǎn)化、評(píng)估維度三個(gè)層面存在典型問題，折射出傳統(tǒng)教學(xué)模式與素質(zhì)測(cè)評(píng)學(xué)科特性的深層矛盾。改革需通過智能學(xué)情分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)定位，依托校企協(xié)同開發(fā)動(dòng)態(tài)案例庫與模擬平臺(tái)，建立融合智能評(píng)分、多元主體反饋的評(píng)估模型。此類改進(jìn)將有效彌合課程目標(biāo)與實(shí)施效果之間的現(xiàn)實(shí)鴻溝。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”的教學(xué)改革策略分析

（一）教學(xué)形式多樣化

針對(duì)傳統(tǒng)課堂與個(gè)性化需求的結(jié)構(gòu)性矛盾問題，可從以下方面應(yīng)對(duì)。一是引入多樣化測(cè)評(píng)工具，除了常規(guī)測(cè)評(píng)問卷，增加如面試模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論和文件框測(cè)驗(yàn)等實(shí)操性強(qiáng)的工具，讓學(xué)生增加課程實(shí)操的體驗(yàn)感。二是在課堂上，可以通過案例分析、小組討論、角色扮演等互動(dòng)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。三是打造線上學(xué)習(xí)資源庫和學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如課程理論知識(shí)和實(shí)操部分的講解視頻，學(xué)生能按自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，可以通過設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在線測(cè)試、作業(yè)提交、討論區(qū)等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固。四是實(shí)施分層教學(xué)［3］，根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力分層，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和考核方式，以適應(yīng)各層次學(xué)生需求。

（二）融合優(yōu)化教學(xué)資源

在人才素質(zhì)測(cè)評(píng)課程中，融合優(yōu)化教學(xué)資源至關(guān)重要。整合多元化教學(xué)資源一方面可以通過廣泛收集國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)教學(xué)素材，為學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)。另一方面，引入實(shí)際企業(yè)中的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)案例，包括成功的測(cè)評(píng)項(xiàng)目和失敗的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解課程理論的應(yīng)用。同時(shí)，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，融合豐富的教學(xué)視頻教程、模擬測(cè)評(píng)工具等資源，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏［4］。通過融合優(yōu)化教學(xué)資源和形式，全面提升人才素質(zhì)測(cè)評(píng)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需聚焦三個(gè)層面。首先，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過VR設(shè)備模擬高管評(píng)估、跨文化測(cè)評(píng)等復(fù)雜場(chǎng)景［5］，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。例如在虛擬會(huì)議室中開展多輪談判觀察，訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估技能。其次，運(yùn)用人工智能技術(shù)開發(fā)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，可自動(dòng)分析學(xué)生模擬測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)，從語言邏輯、微表情識(shí)別等多維度生成評(píng)估報(bào)告，提供個(gè)性化改進(jìn)建議。最后，建設(shè)大數(shù)據(jù)學(xué)情監(jiān)測(cè)平臺(tái)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，通過知識(shí)掌握熱力圖預(yù)警學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，為教師調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)提供依據(jù)。如此可以為學(xué)生提供沉浸式的測(cè)評(píng)場(chǎng)景體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)真實(shí)測(cè)評(píng)的信心，也可以幫助學(xué)生在未來選擇適合自己的工作，積累相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）深化校企資源融合共建

教學(xué)資源優(yōu)化需著力構(gòu)建“理論—案例—實(shí)踐”立體化體系。（1）整合國(guó)內(nèi)外經(jīng)典測(cè)評(píng)模型庫，涵蓋心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心等六大類工具的操作指南。（2）聯(lián)合企業(yè)共建動(dòng)態(tài)案例庫，按招聘測(cè)評(píng)、晉升評(píng)估等場(chǎng)景分類，收錄成功與失敗的雙向案例并附專家點(diǎn)評(píng)。例如，引入某科技公司校招測(cè)評(píng)誤判案例，引導(dǎo)學(xué)生分析指標(biāo)設(shè)定偏差問題。（3）開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，內(nèi)置面試模擬、團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀察等實(shí)訓(xùn)模塊，學(xué)生可反復(fù)演練并獲得智能系統(tǒng)反饋。（4）建立雙導(dǎo)師制，邀請(qǐng)企業(yè)HR參與課程設(shè)計(jì)，定期開展“企業(yè)測(cè)評(píng)難題工作坊”，指導(dǎo)學(xué)生將課程理論應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。

（五）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程更注重期末的教學(xué)評(píng)價(jià)，故針對(duì)現(xiàn)狀，需要建立更完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、課程的視頻資源完成度、作業(yè)完成情況、小組合作能力等。例如教師可在上課時(shí)，使用超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如在提問時(shí)在平臺(tái)上發(fā)布搶答，讓學(xué)生參與回答問題［6］，教師亦可以隨時(shí)對(duì)上課表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行加分。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，在創(chuàng)立課程、完善資源并設(shè)置對(duì)應(yīng)任務(wù)點(diǎn)以后，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的完成情況，也可以一鍵提醒未完成的學(xué)生加快進(jìn)度。另外，可以引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)機(jī)制，如在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布分組，并設(shè)置生生互評(píng)的分?jǐn)?shù)比例，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，本課程可以在人才素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)里，在文件框測(cè)評(píng)、案例分析和模擬面試等環(huán)節(jié)，引入部分生生互評(píng)的分?jǐn)?shù)占比。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以通過增加線上平臺(tái)的視頻觀看完成度、課后作業(yè)完成度以及線下測(cè)評(píng)平臺(tái)的測(cè)評(píng)完成度來完善這個(gè)體系。例如，改革前課程總成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占40％，期末成績(jī)占60％，平時(shí)成績(jī)占比構(gòu)成為考勤占20%，作業(yè)占20％，期末成績(jī)構(gòu)成為期末論文占60％；改革后課程總成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占60％，期末成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)占比構(gòu)成為學(xué)習(xí)通視頻完成度占40％，作業(yè)占10％，課程互動(dòng)占10％，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)完成度占40%（最后以60％計(jì)入總成績(jī)），期末成績(jī)構(gòu)成為期末論文占60％。

結(jié)語

基于目前“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，如傳統(tǒng)課堂與個(gè)性化需求的結(jié)構(gòu)性矛盾、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性缺失和評(píng)估體系維度失衡問題凸顯的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)問題進(jìn)行改革可以更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的需求。同時(shí)，通過“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程的改革，能更好地迎合學(xué)院的人才培養(yǎng)方案的要求，將整個(gè)課程的教學(xué)過程做到把人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的原理和評(píng)價(jià)技術(shù)與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與到案例分析與實(shí)際相結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，為將來順利從事人力資源管理相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景以及新時(shí)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的需求，“人才素質(zhì)測(cè)評(píng)”課程的教學(xué)應(yīng)以此為主線，針對(duì)目前傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，通過教學(xué)形式多樣化、融合優(yōu)化教學(xué)資源、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等舉措對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程深度融合，豐富教學(xué)資源和教學(xué)方法，在線測(cè)評(píng)工具的應(yīng)用也能使學(xué)生更直觀地了解自身素質(zhì)狀況，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)促進(jìn)了師生互動(dòng)與交流，為個(gè)性化教學(xué)提供了可能。課程改革也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使其更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的需求。然而，改革過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)穩(wěn)定性、數(shù)據(jù)安全等問題。未來，應(yīng)持續(xù)探索創(chuàng)新，不斷完善課程體系，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)專業(yè)人才?？傊?，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的教學(xué)，能夠極大地豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力提高教師個(gè)性化教學(xué)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］鮑婷，張全春，楊億玲.基于兩性一度線上線下混合課程改革探析：以招聘與人才測(cè)評(píng)課程為例［J］.老字號(hào)品牌營(yíng)銷，2023（19）：149151.

［2］馬新兵.人才測(cè)評(píng)，招聘之本［J］.人力資源，2022（17）：8485.

［3］梁瑛楠，谷力群.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于人才素質(zhì)測(cè)評(píng)課程的實(shí)踐探索［J］.教育教學(xué)論壇，2020（11）：207208.

［4］沈春秋.淺析人員素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件在中國(guó)企業(yè)的運(yùn)用［J］.活力，2023，41（18）：8486.

［5］王迎冬.大數(shù)據(jù)視角下的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)初探［J］.人才資源開發(fā)，2019（02）：3334.

［6］羅芳，李遠(yuǎn)輝.啟發(fā)式教學(xué)在《人才素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程中的應(yīng)用探討［J］.教育教學(xué)論壇，2016（28）：199200.

基金：2022年韓山師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：E22090）；2022年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于商科認(rèn)證的地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)探究與實(shí)踐”（編號(hào)：E23028）

作者簡(jiǎn)介：丁思涵（1994— ），女，漢族，廣東潮州人，博士研究生，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷、消費(fèi)者行為。