基于BOPPPS模式的混合式教學設計的探索與實踐

摘 要：本文闡述了混合式教學改革的意義，依托中國大學MOOC教學平臺，基于BOPPPS教學模式，以“沖壓工藝與模具設計”課程為例進行線上線下混合式教學設計，探索將中國大學慕課等線上教學平臺的使用覆蓋至BOPPPS全流程六個教學環節，并通過設置合理、客觀的課程考核體系，為混合式教學順利開展奠定了基礎。從模具專業學生考試成績統計和問卷調查的結果反饋可知，采用BOPPPS教學模式的混合式教學效果良好，為教師提高教學質量提供一定的參考價值。

關鍵詞：BOPPPS模式；混合式教學；模具類課程

1 基于BOPPPS模式的混合式教學改革的意義

模具設計是從事企業模具數字化設計，在傳統模具設計的基礎上，充分利用數字化設計工具，提高模具設計質量，縮短模具設計周期?！皼_壓工藝與模具設計”這門課程由于涉及的沖壓變形原理抽象，教學內容繁多，實踐性、綜合性又較強，同時又是模具類專業的核心課程，一直被學生認為是較難掌握的科目之一。該門課程采用的教學方式主要以傳統課堂教學為主，這種教學以教為中心，忽視了學生的差異性及個性化需求，且學習時間和空間受限。在移動互聯網技術發展時代，線上線下混合式教學逐漸成為未來教學改革的主流模式。采用BOPPPS教學模式將模具專業課程的教學內容進行全流程六個環節的混合式教學設計，形成完整的閉環體系，提高學生學習參與度，提升學習效果。

2 BOPPPS教學模式與混合式教學

BOPPPS教學由導入（Bridgein，B）、目標（Objective，O）、前測（Preassessment，P）、參與式學習（Participative learning，P）、后測（Postassessment，P）以及總結（Summary，S）六個環節組成［1］。它打破了只依賴于課堂的傳統教學模式，將教學活動擴展到課前和課后，強調以學生為中心來進行教學設計，引導學生完成學習，根據學習反饋及時調整和改進教學安排和設計［2］。

3 基于BOPPPS模式的混合式教學組織與實施

本文將詳細地從BOPPPS模式下六個教學環節如何在該門課程中實施展開闡述。

開課前，教師需要準備好教學資料，筆者在中國大學MOOC平臺上選擇了一門跟教材匹配的慕課資源，建立異步SPOC，并在資源庫里準備好相應的內容，建立題庫、練習/試卷庫、問卷庫、教案庫等。此外，還需要準備好其他教學資料，如教學大綱、課件、在線測試、課外閱讀拓展資料、工程案例庫、模具設計手冊等教輔資料。

3.1 導入（B）

導入是課程教學開始之前，教師為了引導學生更好進入課程內容學習而展開的一個教學環節，可以分為課前和課堂兩個部分，以線上和線下結合的方式開展。課前，教師根據教學內容選擇合適的內容，可以是案例資料或短視頻，通過慕課堂發布給對應的學生班級，要求在課前完成相應內容的學習，并完成線上任務清單羅列的幾個問題。這樣不僅能激發學生的學習積極性，幫助學生完成課前預習，也能讓學生對接下來所學的內容有一定的了解。而在線下課堂，教師可以快速導入案例，并直接進行分析討論，從而引入本次課程內容。例如，在“沖壓工藝與模具設計”課程中，在講解沖壓模具成型零件尺寸計算知識點前，讓學生在慕課堂觀看大國工匠——汽車集團有限公司模具鉗工李凱軍團隊制造汽車發動機缸體模具的視頻。在課堂講解時，可以先簡要小結視頻內容，并與模具零件的知識點聯系起來，再進入模具成形零件設計部分內容的學習。

3.2 目標（O）

在這個環節讓學生建立清晰的學習目標，可以更好地明確學習內容。教師把學習目標通過線上平臺發布，學生在課前即可了解學習目標，做到有的放矢。線下課堂中，在學生了解學習目標以后，教師再點明教學的重點和難點，使學生對重難點有一個較清晰的概念。不僅每個教學單元要有學習目標，課程也要有一個總體的學習目標。學習目標分為知識目標、能力目標和思政目標。知識目標和能力目標可以在課程開始前以文字、課件的形式通過線上平臺發布，而素質目標通過視頻、工程案例的形式發布。以“沖壓工藝與模具設計”課程沖裁排樣設計為例，將知識目標設為“了解排樣圖的定義”，將能力目標設為“掌握排樣圖的畫法”，將思政目標設為“建立循環經濟和可持續發展的理念”。

3.3 前測（P）

在進入課程單元內容學習之前，教師可以進行前測，即課前測試。前測可以根據視頻、微課或工程案例等內容來發布討論，或者利用慕課堂發布一些練習題，以考查學生對知識的掌握程度以及預習情況，從而對課堂教學內容和講課進度加以調整。例如，在講解沖裁件斷面質量分析的內容時，在慕課堂發布一個斷面變形過程的視頻動畫，讓學生分析寫出斷面的四個特征區及其形成原因。在線下課堂中，該部分內容可根據學生的回答情況來做針對性講解，對一些模糊不清的地方進行深入細致的講解，學生才能對相應的內容掌握牢固。

3.4 參與式學習（P）

該環節是BOPPPS模式最重要的一個環節。通過采取彈幕、分組協作、調查問卷、投票、討論等方式調動學生的積極性，提高課堂參與率，活躍課堂氣氛。一般以“學生主體—教師主導”的方式來完成課程主要內容的學習，學生高度參與到課堂的學習中。

例如，在講解模具典型結構內容時，介紹完模具結構、裝配關系及工作原理以后，在慕課堂上發布討論，給出另外一副模具圖，設置一些問題讓學生進行分析討論并上傳至慕課堂。教師根據學生回答情況進行點評，給優秀發言點贊。同時，教師還能實時了解學生對模具結構的掌握程度，及時調整上課內容和進度。學生之間也可以互相點評，相互學習。

又如，在講解沖裁工藝方案確定內容時，還可以利用慕課堂里的調查問卷功能，首先，學生根據前面學習的內容初步選擇其中一種沖裁方案。其次，教師講解沖裁工序組合的五個確定條件，接著讓學生進行分組協作，學生在小組內進行討論分析，并與前次結果做比較，看是否一致。最后，教師再對沖裁方案做出總結，選擇出最優方案。

課后，學生還可以利用慕課堂等在線教學平臺與教師或同學進行在線協作學習。但往往在線協作討論不具有同步性，使得學生參與協作的積極性降低。因此，教師應把握討論話題的觀點具有開放性和探索性，從而引導學生積極參與討論。在“沖壓工藝與模具設計”課程中，對于沖裁工藝方案確定的內容，可組織學生在慕課堂論壇發布自己的觀點，參與討論，進行在線協作學習。

通過線上與線下結合的方式，實現了師生之間、生生之間的互動，激發學生學習的積極性，提高學生的課程學習參與率，學生對枯燥晦澀的知識點不再感到難以理解和掌握。

3.5 后測（P）

通過后測環節，教師可以及時接收到學生學習情況的反饋。對于一些基礎和重要的知識點測試，教師可在課堂上利用5～8分鐘或者課后利用線上教學平臺進行?！皼_壓工藝與模具設計”課程主要采用慕課堂平臺進行線上測試，每個單元結束均可進行相應的測試，以此來檢測學生對這些知識的掌握情況。提前在慕課堂備課區添加備課或創建課外任務，設定完成時間并發布給學生。測試結束后，客觀題由系統自動評分，并通過線上課堂數據分析學生答題情況。教師根據答題情況進行針對性講解，做到有的放矢。后測中把重難點知識融入測試題中，并和前測相互呼應，形成教學閉環。而對于拓展知識點，可采取案例分析、開放式討論等形式進行。例如，在講解排樣圖設計時，對于搭邊的定義與作用，可以布置線上測試題，而對于畫凹模簡圖排樣圖，可以布置主觀分析題作業。

3.6 總結（S）

該環節是在課程單元內容學習完成之后，對本單元內容做出全面總結歸納。課程單元內容學習由案例分析導入該環節，進而明晰學習目標，理清本單元知識要點。教師在課堂上對學生的學情、重難點掌握情況進行分析，并對錯題和疑難知識點復盤，使學生對所學知識進行鞏固，了解本單元知識點在課程體系中的位置。

此外，還可以通過中國大學慕課平臺的課程大數據管理對學生的學情有一個總體的把握。通過線上課程數據可以了解學生觀看視頻學習的進度以及學習情況。學生如果反復觀看某個知識點的慕課視頻，說明該知識點較難掌握，或是在課堂上沒有聽懂。這時，教師可以有針對性地在后續單元復習環節進行深入剖析，并布置相應的練習幫助學生掌握該部分內容。而在線下課堂數據中，教師可以對學生參加的課堂活動有一個總覽。簽到、參與討論、課堂小練習、在線測試等各種形式的課堂活動可以提高學生的課堂參與率，也暴露出其中不太活躍或者有學習困難的學生，從而對這部分學生進行個性化輔導。

除了對單元內容進行總結，還可以將一些課外拓展知識以課件、圖片或者視頻的方式放置在慕課堂的課程資源庫中，通過創建課外任務發布給學生。對學有余力并感興趣的學生，通過觀看視頻，完成對應的小練習，進而鞏固所學知識，并能拓展專業知識面，提高學習積極性。

4 課程考核評價

該門課程考核評價遵循客觀性、公平性、多元化的原則，課程評價體系為線上與線下評價、形成性與終結性評價、自評與互評多種方式相互結合為一體。

為了提高教學質量，保證良好的教學效果及混合式教學順利實施，教師不是單一地以期末卷面考試來評定成績，必須加強過程性考核，包括線上和線下部分，且線上、線下的學習數據需要進行全過程記錄，這樣才能保證考核結果的公平性、科學性和全面性［3］。該門課程的總成績由平時成績與期末考試成績構成，其中平時成績占40%。平時成績的線上部分包括觀看課程視頻、課前預習、課堂參與率、章節測驗等，線下部分包括考勤、課堂表現、大作業、分組討論、學生答題比賽等。學生要想拿到較高的平時成績，必須認真完成每一項任務，如未完成任務則拿不到相應的分數。在整個考核過程中，除了系統自動打分和教師給分，還包含學生之間互相打分、小組互評、表現突出者額外加分等。設置這些合理、客觀的評分制度，既能提高學生學習的自主性，也為混合式教學順利開展奠定了基礎。

基于評價結果，教師在課后進行教學反思過程中，對課程的教學環節和方法可以適時進行調整，發現在課堂教學上可能存在的問題，如是否足夠關注學生的個體差異，是否能夠充分激發學生的學習動機等。以便在接下來的教學中加以改進，更好地滿足學生的學習需求，提升學生的學習成績。此外，對于學生難以掌握的知識點，如錯誤率較高的客觀題，或者得分率不高的主觀分析題，在線下課堂講解時應再次回顧相應的知識點，并有針對性地布置類似題目進行鞏固，加強練習。

在學期結束后，對中國大學慕課教學平臺的課程大數據進行統計分析，并結合課程期末考核的成績，總結該學期的教學效果。根據第一輪教學中的問題反饋和效果，對第二輪教學內容進行調整，從而有效提高教學質量，并將成功經驗向其他機械類專業主干課程推廣。

5 混合式教學實踐效果

5.1 學生期末成績分析

本次混合式教學在模具專業的不同學期的兩個教學班約150人實施，根據調查問卷反饋，學生對混合式教學實施滿意，評價良好，與歷年總評成績相比，平均分提高了2.8分，通過率比往年提高了10%。這說明基于BOPPPS模式的混合式教學有助于學生對課程知識的掌握和學習能力的提升。

5.2 學生滿意度調查結果

為了進一步了解模具專業學生對混合式教學的適應程度以及待提高之處，在模具類課程一個完整教學周期結束之后開展了關于混合式教學的問卷調查。利用慕課堂向參與本課程學習的學生發放在線調查問卷，針對調查問卷的結果進行分析。對于問題1：86%的學生認為采用混合式教學的方式對該門課程的學習幫助很大。對于問題2：82%的學生認為，采用混合式教學方式能提高學習成效。對于問題3：85%學生認為，混合式教學可以提升對課程內容的興趣。對于問題4：92%學生認為，混合式教學對課前預習、課中學習、課后鞏固以及考試前復習都有較大幫助。對于問題5：65%的學生認為，采用混合式教學的方式沒有明顯增加學習負擔。由此可見，學生對線上線下混合式教學認可度較高。

通過教學案例效果分析結果可見，BOPPPS教學模式在高?；旌鲜浇虒W中的應用效果較為顯著。將其應用在模具類專業課程當中，能較好地解決課堂教學當中存在的問題。因此，隨著移動互聯網技術的發展，線上線下混合式教學逐漸成為未來教學改革的主流模式，還需要將BOPPPS教學模式切實有效地應用在線上線下混合式教學中，提高高?；旌鲜浇虒W的整體質量效果［4］。

結語

本文分析了模具專業課程傳統教學方式的弊端，提出將中國大學慕課等線上教學平臺的使用覆蓋至BOPPPS全流程六個教學環節中，對“沖壓工藝與模具設計”課程開展線上線下混合式教學的實施策略。在模具專業課程實行情況方面，從學生過程管理大數據分析、期末成績和調查問卷來看，采取基于BOPPPS的混合式教學效果良好。學生的成績、學習參與度和學習積極性明顯提高，師生之間互動交流更加密切。但混合式教學的持續建設還需要教師投入大量的時間和精力，并在教學實踐中不斷地總結、反思和完善?？傊瑧秘S富的在線教學資源和先進的互聯網技術的混合式教學是傳統教學方式的一大變革，能有效提高教學質量，也必將推動高等教育走上良性發展的道路。

參考文獻：

［1］曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示［J］.實驗室研究與探索，2016，35（2）：196200+249.

［2］王鑒雪，楊兔珍，陳紅梅.推動抑或牽引：混合式課程自主學習投入的困境與破解［J］.黑龍江高教研究，2021，39（09）：156160.

［3］胡觀凱，鐘建華.大數據驅動下航空類課程過程性考核評價研究：以《民航概論》課程為例［J］.交通企業管理，2024，39（04）：118121.

［4］楊寧.BOPPPS教學模式在線上+線下教學中的應用研究［J］.品位·經典，2021（16）：154157.

基金項目：柳州工學院教學改革研究和實踐項目“基于MOOC平臺的模具專業核心課程混合式教學模式研究”（2020JGCY024）；2021年柳州工學院課程思政專項項目“新建本科院校機械類專業認識實習課程思政建設研究”（2021JGK014）；柳州工學院課程思政專項項目“‘課程思政’背景下《塑料成型工藝與模具設計》的課程改革與實踐”（2021JGK017）

作者簡介：鐘禮君（1982— ），女，漢族，廣西賀州人，碩士研究生，講師，主要研究方向為機械電子工程。

*通信作者：林澎（1981— ），男，漢族，吉林白山人，碩士研究生，高級工程師，主要研究方向為現代光學測量技術。