中國一東盟命運共同體視域下職業院校數智化國際會計人才培養模式研究

0 引言

中國一東盟命運共同體視域下，中國與東盟國家之間的合作交流日益密切，特別是在經貿、文化和教育領域。作為命運共同體的一部分，職業教育國際化、數字化研究成為雙方互通有無、互利共贏的重要課題。隨著中國一東盟自由貿易區的發展以及大數據時代的來臨，教育部發布了《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成[2019]13號）：意見強調推進財會專業升級和數字化改造，優化人才培養質量，促進產教融合的重要性。另外，國家對外開放戰略及國際教育鏈的打造是促進中國與東盟國家人才對接與交流的助推器，職業院校應借助國家政策，將國內外優質教育資源有效整合并融人教學科研，以國際化人才培養為核心，以人才培養國際化建設為重點，以課程體系改革為突破方向，落實國際會計畢業生實踐就業體系，促進職業院校人才培養的變革與國際合作的發展[1]。在此背景下，職業院校如何構建科學合理的人才培養模式，使得國際會計人才具備綜合素質以滿足中國一東盟雙方日益增長的需求顯得尤為重要。

1中國一東盟一體化下會計培養升級的必要性

隨著中國一東盟自由貿易區的建設和深化，中國與東盟國家在經濟、文化等方面的聯系日益緊密。在此背景下，教育領域尤其是會計人才的培養，也需要順應時代發展的需求，進行國際化和現代化的升級。新時代教育對外開放的要求，不僅意味著要加強跨國教育合作、推動課程體系的國際化，還需要培養具有國際視野、能夠適應全球化經濟發展的高素質會計人才。這一需求為會計專業的課程設置、教學內容和培養模式帶來了深刻的影響和啟示。

1.1落實新時代教育對外開放的客觀要求

教育部等八部門印發《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，強調教育對外開放是教育現代化的鮮明特征和重要推動力。堅持教育對外開放不動搖，主動加強同世界各國的互鑒、互容、互通是形成更全方位、更寬領域、更多層次、更主動的教育對外開放局面的關鍵，也是提升我國教育國際競爭力和培養具有全球視野的高層次國際化人才的基礎。對于會計領域，這意味著會計教育不僅要注重專業知識的傳授，更要培養學生的國際視野、跨文化交流能力和數智化技能[2]。據此，高職院校應對國際會計人才培養模式進行更新升級，通過升級人才培養方案、優化課程體系、創新教學方法、提升師資隊伍國際化水平、加強國際交流合作以及推進數智化教育轉型等方面的努力，培養更多具備全球視野、數智化技能和跨文化交流能力的國際會計人才。

1.2推動職業教育高質量發展的必然舉措

國務院辦公廳2021年印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》），指出職業院校應深化教育教學改革，大力推動職業教育“走出去”，積極打造一批高水平國際化的職業學校，推出一批具有國際影響力的專業標準、課程標準、教學資源。職業院校可借助地緣和區域優勢，引進優勢資源，開發和構建國際化教學資源，完善國際化育人體系，提升國際化辦學質量。數智化國際會計人才培養模式的更新升級，要求高職院校在制定人才培養方案時，必須緊跟時代步伐和市場需求。這就要求專業設置和課程體系需要不斷優化，以融入最新的數智化技術和國際會計標準以增強學生的數據分析能力和技術應用能力。同時，在人才培養過程中，職業院校應強化實踐教學與產教融合，這不僅能夠培養出更多適應市場需求的高素質會計人才，還能促進職業院校在辦學理念、教學方法、課程體系等方面的全面革新，推動我國職業教育的國際化進程及高質量發展[3]

1.3 促進國際化、數字化人才質量的有效抓手

隨著數字化、智能化技術的廣泛應用，會計行業正經歷著深刻的變革。傳統會計核算工作逐漸被自動化、智能化系統所取代，而數據分析、決策支持等高端會計服務需求日益增長。因此，培養具備數智化技能的國際會計人才成為當前會計教育的重要任務。這類人才不僅需要掌握扎實的會計專業知識，還需要具備數據分析、信息技術應用、跨文化交流等多方面的能力。因此，職業院校在數智化國際會計人才培養過程會關注人才培養模式更新及課程體系優化，確保學生既掌握扎實的會計基礎知識的同時又具備數智化技能和國際化視野[4]。與此同時，職業院校在加強校企合作、實訓基地建設及國際交流協作的過程中進一步培養了學生的實踐能力和職業素養，提升了院校會計人才培養質量。

2國際會計人才培養現狀及問題

在當前的會計教育體系中，雖然會計專業的課程設置日益多元化，但仍存在培養模式與市場需求脫節的現象。隨著全球化進程的推進，企業對會計人才的要求已經不僅僅是傳統的財務管理技能，更需要具備跨文化溝通、國際稅務、跨境財務審計等綜合能力。然而，現有的會計教育體系往往過于注重專業基礎知識的傳授，忽視了對全球市場和多元文化背景下的實際應用能力的培養。這種脫節現象在會計用人需求快速變化的時代尤為突出，亟待在培養方案中作出適應性調整。

2.1 國際會計培養與用人需求脫節

“就業難”與“招人難”同時并存，人才供給端與人才需求端相互錯位，是影響職業院校畢業生高質量就業的重大難題。會計作為一門實用性極強的學科，這一特性決定了職業院校國際會計專業的人才培養必須緊密對接用人單位的招聘需求。當前，課程設置同質化、培養目標模糊化、教學方法單一化的問題，是國際會計學生難以適應就業市場的主要原因[5]。另外，許多院校在國際會計課程設置上缺乏特色，往往只是簡單復制國際知名大學的課程體系。這種照搬的做法不僅無法體現中國特色，也難以滿足我國與東盟等地區在國際會計領域的特殊需求。例如，清華大學的國際會計課程主要聚焦國際財務報告準則（IFRS）與國內會計準則的對比分析，課程體系強調對中國市場的適應與轉化；上海財經大學則注重跨國企業財務管理與國際稅務，課程內容涵蓋跨境交易、國際資本流動等實際問題，偏重國際會計的實務操作與中國相關政策法規的結合；中央財經大學的課程設置相對傳統，主要依據國際會計準則，但缺乏與區域經濟特點的結合，導致課程內容與市場需求之間存在脫節。相比之下，哈佛大學的國際會計課程強調全球視野與戰略財務管理，課程內容更加注重復雜的國際稅務規劃、全球資本流動及多元化企業文化對會計準則的影響，注重培養學生的跨文化理解與全球商業戰略能力；倫敦政治經濟學院（LSE）的國際會計課程側重于國際會計準則的深度理解，重點培養學生在全球化環境中分析跨國公司財務報表的能力；紐約大學斯特恩商學院不僅強調理論，還涉及如何應對全球金融市場中的會計挑戰，如企業合并、跨境并購中的會計問題，課程設計具有強烈的實踐導向。通過上述對比可以看出，許多國內院校的國際會計課程仍然依賴于西方高校的教材與課程設計，缺乏適應中國及東盟市場特殊需求的內容。簡單復制國外課程體系的做法使得國內學生雖然獲得了國際化的知識背景，但在實際就業中往往難以應對具有中國特色的復雜會計問題，導致其就業競爭力不足。

此外，在國際會計人才培養目標上，部分高校缺乏明確界定，使得學生在學習過程中方向不明、動力不足。模糊化的培養目標也使得學生在畢業后難以準確定位自己的職業方向，進而影響其就業競爭力。再者，傳統的講授式教學方法仍在國際會計教學中占主導地位，課堂中缺乏案例分析、模擬實訓等多元化教學方法的應用，單一的教學方式限制了學生創新思維和實踐能力的培養[6]。以2023年為例，根據智聯發布的《2023大學生就業力調研報告》及58同城發布《2023 年畢業季調研數據報告》[7-8]，2023 年中國高校畢業生的畢業去向情況見圖1。從整體趨勢來看，2023年高校畢業生主要選擇單位就業，占比 34.8% ，較2021年增加了2.7個百分點。其次，選擇國內升學的畢業生占比為 25.0% ，這一比例較2021年下降了4.3個百分點。此外，選擇出國出境、自由職業、自主創業和其他靈活就業的畢業生比例較2021年均有所下降，分別下降了1.2、1.6、1.4和1.8個百分點。相應地，待就業和其他暫不就業的比例有所上升，分別提高了7.0和1.7個百分點。綜合來看，若將單位就業、國內升學、出國出境、自由職業、自主創業及其他靈活就業的畢業生視為實現了畢業去向，2023年全國高校畢業生的落實率為 68.9% 。這一數據反映了畢業生就業方向的多元化與變化，也為職業院校在培養符合社會需求的國際會計人才提供了現實依據。職業院校應根據此類就業趨勢，進一步調整課程內容與培養目標，將國際會計專業學生的人才培養與中國一東盟經濟發展需求結合，實現職業院校人才培養成果與區域經濟社會需求的無縫銜接，解決國際會計人才培養與社會需求脫節的問題[]

2.2 國際會計課程體系設置不合理

許多職業院校設置的國際會計專業課程比例過重，信息化及語言課程比例相對較低。根據《中國職業院校教育發展年度報告（2022）》，約 65% 的職業院校會計專業課程以傳統會計核心課程為主，而信息化課程的占比僅為 15% 左右，其中大數據分析、云計算和人工智能等前沿技術課程的比例更是低于 5% [10]。語言類課程同樣比例不足，特別是英語及東盟國家小語種課程的學時僅占整體課程體系的 8% 左右。這種課程設置導致學生在跨文化交流能力和大數據處理分析能力上存在明顯短板。與此同時，部分職業院校專業核心課程中傳統會計類課程占比較大，而針對東盟國家會計課程涉及較少。根據2023年對全國50所職業院校國際會計課程設置的抽樣調查數據顯示，只有 22% 的學校開設了與東盟相關的會計制度課程，涉及東盟國家稅務法規的課程比例不足 10% 。學生對東盟國家會計制度、稅務法規、文化差異等方面的了解非常有限，這直接導致他們在東盟市場難以進行有效的會計操作和溝通交流[]

此外，不合理的課程結構不僅制約了學生的國際競爭力，也影響了中國與東盟國家之間的經濟交流與合作。在基于實習實踐條件的限制方面，大多數職業院校在實踐課程設計中面臨市場資源不足的問題。據2022年全國職業院校實踐教學情況調查數據顯示，超過 70% 的職業院校實踐課程主要依托校內模擬實驗室，而與企業合作開展的實訓項目比例僅為 25% 左右。實踐課程內容往往局限于基礎會計操作，如賬務處理和財務報表編制，而很少涉及對外交流實踐及大數據技術應用能力的培養。與此同時，教師在實踐教學中更注重理論知識的傳授，而忽視了實踐技能的訓練。例如，一項針對120名職業院校國際會計專業學生的調查發現，超過 65% 的學生認為現有實踐課程不足以應對國際市場需求，特別是在先進技術應用能力及國際市場就業技能方面的培養較為薄弱[12]

2.3中國一東盟會計實踐體系待改進

隨著職業院校國際會計專業學生數量的增加，校內實訓基地建設面臨著巨大壓力。盡管許多學校已經投入大量資源建設實訓基地，但現有條件仍難以滿足所有學生的實訓需求，實訓設備不足、場地有限、師資短缺等問題日益凸顯。特別是在國際會計這種專業性極強的領域，高質量的實訓資源更是稀缺[13]。為解決校內實訓資源不足的問題，許多職業院校開始尋求校外實習機會，特別是通過與“政行校企”合作平臺建立聯系，讓學生有更多機會到企業進行頂崗實習。然而，現階段跨國企業及涉外單位的實習機會和崗位仍然有限，難以滿足所有學生的實習需求。另外，在實習過程中，部分企業因缺乏系統的培訓和指導，導致學生無法獲得高質量的實習體驗，影響其職業技能的提升[14]

3措施和建議

3.1 設計思路

針對上述問題，設計基于市場需求的會計人才培養方案顯得尤為重要。首先，應該深入分析中國一東盟一體化進程中會計人才的具體需求，制定更加靈活且具有前瞻性的培養目標。這包括強化國際會計、國際稅法及跨文化溝通能力等方面的課程設計，同時加強與國際組織及跨國企業的合作，通過實踐課程、實習機會等手段提升學生的實際操作能力。此外，課程內容的設置要緊跟時代發展，引入現代信息技術的應用，培養能夠在數字化、智能化時代中為企業提供精準財務決策的會計人才。針對中國一東盟一體化進程中會計人才培養方案的整體框架設計見圖2。

3.2基于需求的會計人才培養方案

基于供需不匹配現狀，升級國際會計人才培養模式的第一步是更新人才培養方案。人才培養方案是人才培養綱領性指導文件，是人才培養的“風向標”。大數據背景下，人才培養方案的制定應結合中國及東盟國家經濟社會發展需求和國際化數智化人才缺失的現狀，充分利用職業院校自身特點構建“大數據 + 東盟”的新型育人方式。職業院校可依托政府、行業、學校、企業“四主體”協同育人機制，以中國和東盟國家社會經濟發展需求為導向，共商各成員國職業教育問題及解決策略，聚焦培養中國一東盟急需的、緊缺的數智化國際會計人才。另外，職業院校應依托產學研基地、生產性實踐基地、教學示范基地、創新創業基地，推進國際區域合作與發展。根據數字化經濟發展需求，共建教學方案、師資力量、課程體系、實訓基地，培養符合時代要求、具有引領作用的國際會計人才。

人才培養過程中應注重崗、課、賽、證四要素相互貫通，培養學生數智技能、專業技能、就業技能和綜合技能，以此提升學生的職業技能及就業競爭力，幫助學生更好地適應就業市場。人才培養還需要重視學生語言能力、基礎能力、專業能力、綜合能力這4種能力的提升。語言能力要求學生達到雙語能力和雙證融合。雙語能力即學生不僅需要學習國際交流通用性語言英語，還需要將越南語或泰語這樣的小語種作為副科外語。雙證融合就是把英語B級考試、四六級考試等外語考試與小語種國家語言考試證書相融合。雙語雙證的培養方法是學生進人中國及東盟國家就業市場的有力支持，也是學生進行國際事務溝通交流的關鍵。基礎能力則要注重學科基礎知識培養以及中國和東盟文化教育的普及，挖掘中國與東盟各國的文化共性，有效實現學科基礎知識及中國一東盟文化融合，幫助國際專業學生樹立多元文化融合共存的意識。專業能力是指在國際會計人才培養過程中不僅要學習財會知識與理論，還應學習東盟貿易經濟相關課程，包括東盟國家的稅收、金融、東盟自由貿易區規則等。綜合能力即把學科知識與東盟國家訪學實踐相結合，職業院校不僅要教授中國及東盟國家相關學科知識，還應設立短期訪學制，讓國際會計專業學生去東盟國家訪學及實踐，以此落實實踐教學的目的。在培養學生四能力的同時潛移默化地把“語言 + 技能 + 數智 + 國際”四要素巧妙融合，培養語言能力強、專業技術水平高、數字化技能足的國際化高水平人才。因此以“政府、行業、學校、企業”作為主體，“產學研創”為工作對象，實施“崗課賽證”融合的長效育人機制是教學高效實施的保障，也是促進財會人才培育與國際化數字化發展深度融合及精準對接的必要路徑，見圖3。

3.3構建 “一核兩主四目標” 課程體系

基于職業院校課程結構設置不合理、課程內容不豐富、實踐課程脫離市場需求等現象。職業院校需要重構以數智化國際會計專業人才培養方案為核心的專業課程體系。中國一東盟職業院校及企業為雙主體，校企雙方通過共商、共研、共建、共享的方式協同育人。在課程體系構建過程中，職業院校需升級課程目標、課程內容、教學方法和評估反饋機制，有效地把語言技能、大數據技術、財會知識、東盟經濟學常識有機融合，

根據“調、增、提、促”的基本思路，從專業能力、信息技術能力、綜合職業素養、對標就業需求這四方面精準對接人才培養目標。調整財會與信息化技術專業知識體系比例及結構，增加語言課程及東盟國際化課程，提高學生語言能力、國際化思維和綜合職業素質。促進職業院校人才培養質量提升、教學質量及專業內涵建設發展，使得國際化學生更好地對標就業。職業院校課程體系建設還應圍繞國際會計學科知識需求、數智化技術熱點及中國一東盟國家經濟發展特點，構建“公共基礎課 + 信息技術基礎課 + 專業基礎課 + 專業核心課 + 東盟素質拓展課”的多元課程結構。其中公共基礎課包括思修、黨史、毛概、大學英語、體育與健康等，學習這類課程可以培養學生思想素質及學科基礎能力，信息技術基礎課可以培養學生計算機基礎能力以及大數據思維，其主要包括信息技術、會計信息系統、Excel在財務中的應用、大數據基礎等課程。在專業基礎課與專業核心課的學習中要注重財務會計課程與大數據課程的有效結合，國際化財會知識與國內會計的對比學習，著重開設國際會計、財務報表分析、大數據財務分析等課程以培養學生用大數據技術處理財務問題的能力。東盟素質擴展課是學生形成國際化素養和提高實踐就業能力的關鍵，因此開設泰語、越南語、東盟國家稅收比較、國際貿易、創新創業等課程至關重要。重構課程體系為大數據時代下職業院校數智化國際會計人才培養方案的實施提供核心支持，見圖4。

3.4構建政行校企協同的實踐就業體系

基于職業院校實訓資源有限、實訓實習機會較少、實習專業針對性不強等問題，構建政行校企協同育人的職業院校國際會計人才實踐就業體系勢在必行。政行校企協同育人可以達到延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈的目標，也可以培養國際化、多元化、數字化、專業化的高素質國際大數據財會人才。就業市場中，服務于中國一東盟經濟社會發展的數智化國際會計人才是當今社會緊缺的人力資源，引導職業院校與行業企業深度參與技術技能人才培養實踐，可以增強職業院校專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高學生綜合素質、提升師資水平，以達到全面提升教育教學質量及服務社會的目標（見圖5）。

“一體兩支撐多主體協同”的實踐就業體系是促進國際會計人才就業的重要保障。職業院校應依托學校及區域優勢，積極尋求國際交流與合作機會，爭取構建中國一東盟合作交流學習實踐平臺，為學生學習及就業提供支持與保障。“一體兩支撐多主體協同”即以中國一東盟合作交流平臺為主體，“數智化”國際會計訂單班及“訪學制”實踐為支撐的實踐就業體系。“數智化”財會訂單班推行企業新型學徒制，通過以崗帶教和集中學習的方式將中國及東盟國家企業中常見的財務工作中心嵌入學校，達到針對性培養國際大數據財會人才的目的。“訪學制”即通過安排學生到東南亞國家職業院校進行2～3個月訪學實踐，以此提高學生的語言能力、專業技能及國際素養。“政行校企”是實現實踐就業體系的主體，這就要求政府應加強政策支持與指引，鼓勵中國及東盟國家的企業與職業院校合作育人，通過加強就業指導，提高就業補貼等措施搭建中國及東盟國家學生的就業橋梁。行業協會應領銜行業企業與職業院校搭建信息平臺，通過互聯網、新技術和新工藝做好數字化國際會計人才發展規劃，通過產業帶動就業，再以就業促進產業。校企雙元育人，即通過產教融合，實踐課程構建、就業指導、畢業推介等方式，增強學生實習實踐技能、技術應用技能、創新創業技能、求職就業技能。

4結語

中國一東盟命運共同體時代背景下，大智移云潮流席卷各領域，針對職業院校人培模式與實際需求脫節、課程設計與國際化數字化不接軌、實踐就業體系設計不合理等問題。職業院校應圍繞學科特點和中國一東盟經濟建設需要，積極探索和創新人才培養模式，優化職業院校國際會計人才培養方案，構建數智化專業課程體系以及升級政行校企協同育人實踐就業體系，為數智化國際會計人才培養模式轉型升級提供保障，為促進職業院校國際化教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈的有機融合貢獻力量。

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收稿日期：2024-09-27

作者簡介：

韋力，女，1992年生，博士研究生在讀，講師，主要研究方向：財會職業教育。