心理健康教育課程思政對大學生幸福感的促進效果研究

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.027

Research on the Promoting Effect of Ideological and Political Education in Mental Health Education Courses on the Happiness of College Students

CHENBin，ZHANGJinhui （City College ofHuizhou， Huizhou， Guangdong ）

AbstractObjective： To examine the effect of implementing ideological and political education incolege students' mentalealth educationcourses on promoting their sense ofhappines.Method： Using educational experimental methods， an experimental group and a control group were set up to implement curriculum ideological and political education and conventional teaching methods，respectively.Pre-and post test designs were adopted to measure students'sense of happiness and its five dimensions including positive emotions，engagement， interpersonal relationships，meaning，and achievement using the PERMA Happiness Scale. Result： The post measurement scores of the experimental group were significantlymproved，andthe improvement inoverallhappine，meaning，achevement，andlifesatisfctionwasore significanthan thatof thecontrol group.Conclusion： Compared with conventional teaching methods，the ideologicaland political education ofcolege students' mental health education courses can effectively enhance their sense of happiness， especially in terms of their sense of meaning and achievement.

Keywordscollege students' mental health education; curriculum-based ideological and political education; experimental research; educational effect; sense of happiness

心理健康教育有助于培養學生的積極心理素質，是高校思想政治工作的重要內容。教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》，明確了將學生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。大學生心理健康教育課程是大學生心理健康教育的主渠道，在該課程的課堂教學中融入思政元素，理應成為心理健康教育和思政工作緊密結合的著力點。課程思政是指將思想政治教育元素融入課程教學，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進課程思政建設，使各類課程與思政課程同向同行。因此，課程思政建設是心理健康教育不斷發展的必然選擇。

目前，大學生心理健康教育課程思政的研究大部分在探討教學內容中思政元素的挖掘、課程思政的實施策略等等，但是對于課程思政的心理育人效果，特別是對學生

科教導刊

積極心理培育效果的研究相對較少。對課程思政育人效果開展評價是必要的，一些學者在理論上闡述了課程思政的育人成效[2-3]，但往往缺乏實證數據的支持。一門課程的育人效果受到多種因素的影響，這一事實給課程思政育人效果的評價帶來困難。教育實驗是通過有計劃地干預教學過程中的某一特定變量，同時控制或平衡其他無關變量，然后觀察干預變量所產生的教育現象變化結果以作出因果推斷的研究方法。教育實驗方法由于可以對某一特定變量的效果進行因果推斷，能夠克服育人效果受多種因素影響所帶來的困難，是評價課程思政育人效果較好的方法。

研究發現，相比常規的教學方式，在大學生心理健康教育課程中融入思政元素的教學方式更加能夠提升大學生的生活滿意度[5]。類似的，另一項基于獲得感視閾的實驗研究則發現，課程思政能夠顯著提高大學生的積極心理資本和獲得感[。綜合這兩項研究來看，課程思政可以增強大學生心理健康教育課程的教學效果，換句話說，心理健康與思想政治教育元素的融合可以產生協同育人效應。

然而，以往的研究均沒有利用實驗方法來檢驗以下問題，即課程思政能否影響以及如何影響一項基本并且重要的積極心理變量一一幸福感。本研究通過開展教育實驗來探究該問題，旨在進一步明確大學生心理健康教育課程思政在學生積極心理培育方面的效果。根據積極心理學的PERMA理論，幸福感有著豐富的內涵，它不僅包括類似于生活滿意度的積極情緒狀態，或者像獲得感那樣的成就感，還包括意義感、投入感、積極人際關系等要素。探討課程思政對幸福感的影響，可以加深教師對課程思政育人效果的理解，進而有針對性地改進課程思政實施策略，保證心理健康教育課程思政的實施成效。

1研究方法

本研究的總體思路是根據實驗法原理設置實驗組和對照組，其中，實驗組采用課程思政教學方式，對照組采用常規教學方式，通過對比兩組學生在課程前后心理學量表分數的變化情況，檢驗課程思政的心理育人效果。

1.1研究對象

選取相同任課教師任教的高等職業院校大一年級必修課程《大學生心理健康教育》四個班級的學生，隨機將其中兩個班級確定為實驗組！ （N=131） ，另外兩個班級確定為對照組 （N=132） 。實驗組年齡 （18.73±0.91 歲）和對照組年齡（ 18.80±0.72 歲）沒有顯著差異 （t

=0.695 p=0.488） 。

1.2測量工具

測量幸福感使用的是PERMA幸福感量表，該量表包括15道測量積極情緒、投入感、人際關系、意義感、成就感這五個維度的題目以及一道總體幸福感受的題目，采用Likert11級評分，以0分表示從不/沒有，以10分表示總是/完全。以每個維度中三道題目的平均分作為對應維度的分數，以所有題目的平均分作為總體幸福感分數，分數越高表示對應維度越強。

本研究還使用了生活滿意度量表，該量表有5道題目，采用Likert7級評分，從“完全不符合”到“完全符合”用1分到7分表示。以所有題目的平均分作為該量表的分數，分數越高表示學生對自己當前的生活越滿意。

1.3研究設計和程序

采用實驗組、對照組前后測實驗設計，自變量為是否進行課程思政教學，因變量是課程前后心理量表總體及各維度的分數。在大學生心理健康教育課程開始前，實驗組和對照組學生均填寫了PERMA幸福感量表和生活滿意度量表，得到總體幸福感和生活滿意度分數，以及積極情緒、投入感、人際關系、意義感、成就感等五個維度的分數，這些分數即是前測分數。課程結束后，實驗組和對照組學生再次填寫上述量表，所得量表分數即是后測分數。在本次研究前測時，PERMA幸福感量表和生活滿意度量表的克隆巴赫系數分別是0.919和0.872；后測時，這兩個量表的克隆巴赫系數分別是0.937和0.909。

大學生心理健康教育課程的內容包括心理健康概述、自我意識、情緒與壓力管理、人際交往、戀愛與性心理、生命教育與心理危機應對、職業生涯規劃等專題。對照組的課程采用常規方式進行教學，根據課程內容的不同專題，在導入環節以學生日常學習和生活中的典型心理現象作為切入點，在講解環節主要通過傳統的講授法向學生呈現、演示知識點，同時恰當運用案例分析、小組討論、情景模擬、歸納總結等合適的方法促進學生對知識的理解，在課堂練習以及課后作業環節，引導學生自行體驗、實際應用課堂中學到的心理知識和心理調適技能。對照組課程教學中的案例、問題、情景等教學素材源自學生的大學校園生活，均不涉及或者沒有融合思政元素。與對照組不同，實驗組在常規方式教學的基礎上，每個專題均深度融入了相關思政元素。具體來說，實驗組課程在導入環節增加引用了與教學內容相關的思政領域中的名人名言、中華優秀傳統文化和歷史，或者當今社會的時政熱點和國家發展戰略，在講解環節根據理論上的結合點有機地融入社會主義核心價值觀、職業理想和職業道德等等思政教育內容，在課堂練習以及課后作業環節則結合時事新聞、歷史事件、中華優秀傳統文化等思政元素設置訓練心理技能、培育積極心理品質的相關任務，學生通過接觸并學習課程中融入了思政元素的教學素材，在掌握心理健康知識和技能的同時，潛移默化地提升思想道德素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。實驗組教學中不同專題融入的最主要的思政元素如表1所示。

1.4數據分析

采用統計軟件SPSS27.0進行數據分析。通過混合設計重復測量方差分析比較兩組學生前測和后測分數之間的差異，其中組間因素為組別（實驗組、對照組）、組內因素為測量時間（前測、后測）。當組間因素和組內因素的交互作用顯著時，通過T檢驗進行簡單效應分析。

2研究結果

對于幸福感的五個維度以及總體幸福感、生活滿意度分數，方差分析結果發現測量時間的主效應顯著， Fs（1，261）≥ 7.727，ps?0.006 ，均表現為后測分數顯著高于前測分數。組別的主效應不顯著， Fs（1，261）?1.099，ps?0.296， 。重要的是，對于意義感、成就感、總體幸福感、生活滿意度分數，測量時間和組別的交互作用顯著，實驗組與對照組的前測和后測分數以及交互作用的統計檢驗結果如表2所示。

為了檢驗課程思政的作用，對達到統計顯著水平的交互作用進行簡單效應分析。結果表明，對于意義感、成就感和總體幸福感，雖然實驗組與對照組均表現為后測分數提高 （pslt;0.005） ，但是實驗組的后測分數提高程度比對照組的更大；對于生活滿意度，實驗組的后測分數顯著高于前測分數 （plt;0.001） ，但是對照組的后測分數與前測分數沒有顯著差異 （p=0.462） 。

3討論

本研究通過開展教育實驗，同時利用積極心理學領域中常用的PERMA幸福感量表和生活滿意度量表測量高職學生的心理特征，對大學生心理健康教育課程思政的育人效果進行評價。結果發現，雖然課程思政的教學方式和常規教學方式均能夠顯著提高學生的幸福感及其五個維度（積極情緒、投入感、人際關系、意義感、成就感），但是相比常規教學方式，課程思政的教學方式對其中的總體幸福感以及意義感、成就感的提高幅度更大。此外，課程思政還能夠提高學生的生活滿意度。

目前，使用基于心理學量表的實證數據進行課程思政育人效果評價的研究寥寥無幾。本研究使用了積極心理學領域中的常見量表，得到了大學生心理健康教育課程思政提升學生積極心理狀態的實證數據，為課程思政育人效果的正向評價提供了更進一步的支持性證據。

以往實驗研究表明，大學生心理健康教育課程思政能夠顯著提高學生的生活滿意度和獲得感。以往研究認為，獲得感包括知識的收獲、態度價值觀的提升、解決實際問題的能力增強等層面。本研究中測量的成就感是與獲得感相似的心理變量。根據積極心理學理論，成就感不只源于外在成就，也可源于內在成就，如能力的增強、價值觀的完善和成長等。所以，本研究中課程思政顯著提高學生成就感的發現，在本質上跟以往研究中課程思政可以提高獲得感的發現相符。此外，雖然本研究使用了跟以往研究不同的量表，但是同樣發現了課程思政能夠顯著提高學生的生活滿意度、總體幸福感，這些發現也跟以往研究得出的結論一致。

科教導刊

然而，本研究還發現的新現象是，課程思政比常規教學方式更加能夠提高學生的意義感。本文認為，課程思政的教學方式將時政熱點融入課堂，讓學生意識到所學的知識與現實生活的世界緊密相關，這種方式能夠令學生更清晰地感受到自己作為社會成員的責任和使命，從而提高其意義感。此外，課程思政教學中涉及的中華優秀傳統文化和歷史事件，使學生能夠從超越自身的宏觀視角去看待自己和世界，同時，有機融入的平等、友善、敬業等價值觀內容貫穿課堂教學全程，這些因素都促進了學生意義感的提高。本文推測，通過意義建構過程而形成有意識的認知模式，是課程思政提高意義感的底層機制。有研究表明，當課程思政教學內容讓學生感到新穎、與預期不一致時，就會讓學生修正或建立心智模型，這種意義建構過程可能是課程思政產生育人效果的重要基礎[。但是，上述這項研究僅僅利用視頻材料模擬課堂教學情景來考查意義建構的作用，而本研究則通過真實進行的教學情景，利用教育實驗法得出課程思政可以提高學生意義感的結論。

本研究的發現對于如何進行課程思政建設具有指導性作用。本研究結果顯示，大學生心理健康教育課程思政對大學生幸福感不同維度的提高作用強度存在差異，主要體現在對意義感和成就感兩個維度的提高作用比其他維度更強。因此，在進行大學生心理健康教育課程思政建設時，要重點發揮課程思政在增強學生意義感和成就感方面的優勢。同時，針對課程思政育人效果不明顯的方面，包括對積極情緒、投入感、人際關系的促進等方面，需要創造更加適宜并且有效的教學方法，改善課程思政在這些薄弱環節的育人作用，全面提高課程思政的育人成效。

在未來研究中，需要結合更加精巧的實驗方法和更加短暫間隔的測量方案，厘清課程思政對幸福感五個不同維度的動態作用機制，以及不同課程思政教學元素的育人效果差異。例如，中華優秀傳統文化是一類重要的課程思政元素，將這類元素融入心理健康課程有其獨特的價值和方法[1]，因此融入這類元素后的育人效果值得被專門研究闡明。此外，在實際應用層面，未來研究可以進一步探討如何基于課程思政提高幸福感的作用機制，構建出更完善的課程思政心理育人效果評價指標和評價方法，幫助教師和學校有關部門及時有效地檢驗課程思政的育人效果。

4結語

本研究運用教育實驗方法，評價了大學生心理健康教育課程思政的育人效果，發現課程思政能有效提升學生的生活滿意度、幸福感及其五個維度，而且在意義感和成就感維度上的育人效果比常規教學方式更加顯著。這些發現為大學生心理健康教育課程思政育人效果的正向評價提供了實證支持，表明心理健康與思想政治教育元素的融合確實可以產生協同育人效應，并提示在大學生心理健康教育課程思政建設中應重點發揮其增強學生意義感和成就感方面的優勢。

*通信作者：陳斌

★基金項目：2024年校本黨建課題“黨建引領下心理健康教育課程思政的建設路徑和育人效果\"（HZC2024-D-17）;2024年省普通高校青年創新人才類項目“心率變異性對高職學生心理危機的預測機制及應用價值\"（2024WQNCX155）；2023年度省高校思想政治教育課題““醫教結合'大學生心理健康教育模式的構建與應用研究\"（2023GXSZ177）。

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