“體醫(yī)工”融合背景下大學生體質(zhì)健康供給側(cè)改革探析

【中圖分類號】G806 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-2813（2025）17-0169-04

Analysis of the Supply Side Reform of College Students' Physical Health Under the Background of the Integration of \"Sports， Medicine，and Engineering\"

BAO Wei DONG Yu LIU Xuncong XU Changzhou

Departmentfyicalucation，HarbinngineringUversityHarbin，Heilongjingrovince，5oina [Abstract] The integration of\"sports，medicine，and engineering\"emphasizes the foundation ofsports science，focusing on health isses in the fields of sports science and medicine，and using enginering toachieve theco construction and sharing of resources from diferent disciplines.Focusing onliterature review，logical analysis andother research methods， this study focuses on the supplyside reform ofcollgestudents'physical health under the backgroundofthe integration of \"sports，medicine and engineering\"，inorder toanalyze the diffculties faced bythecurrent supply side reformof college students'phyicalhealthintesofsourcealocation，institutionalmechanisms，talentcultivation，etc.trategies for the supply side reformofcollege students' physical healthare proposed from three aspects： rational allocationof resources to improve supply efciency，optimization of institutional mechanisms to promote collborative development， and innovation of talent training models to meet social needs.

[Keywords] Integrationof \"sports，medicine，and engineing\"; College student; Physical health; Supplyside

新時期，在推進體育強國、健康中國建設的征程中，大學生體質(zhì)健康促進關乎中華民族偉大復興。隨著社會節(jié)奏加快和生活方式轉(zhuǎn)變，大學生心肺功能弱化等體質(zhì)健康問題備受關注。供給側(cè)改革在經(jīng)濟領域取得顯著成效后，逐漸延伸至教育等其他領域。在大學生體質(zhì)健康促進方面，供給側(cè)改革強調(diào)從供給端著手，優(yōu)化資源配置，調(diào)整結(jié)構(gòu)，提升供給質(zhì)量，以滿足大學生日益增長的健康需求[1]。《\"健康中國2030\"規(guī)劃綱要》明確提出要加強體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預，這為解決大學生體質(zhì)健康問題指明了方向。“體醫(yī)工”融合作為一種創(chuàng)新模式，將體育、醫(yī)學和工程學相結(jié)合，旨在通過整合多學科資源，為大學生提供更為科學、全面的健康服務[2]。基于此，深入探討“體醫(yī)工\"融合在大學生體質(zhì)健康供給側(cè)改革中的應用，有助于對大學生體質(zhì)健康促進進行深度反思與剖析，整合體育、醫(yī)學、工程技術等多學科資源，優(yōu)化大學生體質(zhì)健康服務供給，同時進一步明晰多學科交叉融合的作用機制，豐富和完善“體醫(yī)工”融合以及大學生體質(zhì)健康促進的相關理論體系。

1相關概念闡述

1.1 “體醫(yī)工”融合內(nèi)涵

“體醫(yī)工\"融合是在體醫(yī)融合、醫(yī)工融合的基礎上，隨著工程技術的快速發(fā)展及其在健康領域的廣泛應用而逐漸形成的。近年來，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、生物醫(yī)學工程等新興技術不斷涌現(xiàn)，工程技術在體醫(yī)融合、醫(yī)工融合中的作用愈發(fā)凸顯，為二者帶來了新的發(fā)展機遇與創(chuàng)新空間，基于此，體醫(yī)工融合的概念應運而生。

從學科交叉角度看，“體醫(yī)工\"融合是將體育學、醫(yī)學和工程學有機整合，以體育學為主、醫(yī)學為基礎、工程學為手段，借助工程技術為體育與醫(yī)學的融合提供技術支撐與創(chuàng)新驅(qū)動，使體育運動更加科學化、合理化，充分發(fā)揮體育運動對人體健康的積極作用。體育學提供運動訓練、體育教育等方面的理論與方法，通過制訂科學合理的運動處方和開展體育活動，提升人體身體素質(zhì)、運動能力和健康水平；醫(yī)學提供疾病診斷、治療、預防和康復的專業(yè)知識與技術手段，對個體健康狀況進行評估、監(jiān)測和干預，制訂個性化健康管理方案；工程學則通過研發(fā)智能健康監(jiān)測設備3運動輔助裝備[4]數(shù)字化健康管理平臺[5]等，實現(xiàn)對健康數(shù)據(jù)的實時采集、分析和處理，提供技術支持與創(chuàng)新解決方案。

1.2 供給側(cè)改革

供給側(cè)改革的核心要義在于從供給端發(fā)力，通過調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，優(yōu)化要素配置，提升全要素生產(chǎn)率，進而提高經(jīng)濟增長的質(zhì)量與效率。其重點在于削減無效和低端供給，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應性與靈活性。在經(jīng)濟領域，供給側(cè)改革通過去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板等舉措，推動產(chǎn)業(yè)升級，增強經(jīng)濟發(fā)展的可持續(xù)性。

將供給側(cè)改革理論應用于大學生體質(zhì)健康領域，需從體育教育和健康服務的供給端著手，聚焦場地設施、培訓服務供給以及準確把握大學生真實需求等要素，解決當前存在的問題，提升供給質(zhì)量，以滿足大學生日益增長的體質(zhì)健康需求。

2“體醫(yī)工”融合背景下大學生體質(zhì)健康供給側(cè)改革面臨的現(xiàn)實困境

2.1 資源配置不合理

資源供給是供給側(cè)改革的基礎。推進供給側(cè)改革，需從提升供給側(cè)質(zhì)量入手，優(yōu)化資源配置，擴大有效供給。在“體醫(yī)工”融合背景下，大學生體質(zhì)健康供給側(cè)改革的資源配置不合理主要體現(xiàn)在體育資源、醫(yī)學資源和工程資源等方面。

2.1.1 體育資源方面

高校體育課程設置存在諸多不合理之處。課程內(nèi)容較為單一，缺乏多樣性與個性化，難以滿足不同學生的興趣和需求。大部分高校體育課程仍以傳統(tǒng)田徑、籃球、足球等項目為主，新興體育項目如攀巖、射箭、瑜伽等開設較少。這導致部分對傳統(tǒng)體育項目不感興趣的學生參與積極性不高，無法充分享受體育鍛煉帶來的樂趣與益處。同時，體育設施利用效率不高，存在閑置與浪費現(xiàn)象。一些高校的體育場館在課余時間和節(jié)假日未能充分開放，限制了學生的使用；部分運動器材管理維護不善，損壞后未能及時修復和更新，影響了學生的正常使用。

2.1.2 醫(yī)學資源方面

高校校醫(yī)院的醫(yī)療設備和技術水平相對有限，難以滿足學生復雜的健康需求。校醫(yī)院醫(yī)務人員對于一些慢性疾病和運動損傷的康復治療缺乏專業(yè)知識和技能，無法為學生提供全面、有效的醫(yī)療服務。此外，高校在健康管理和疾病預防方面的醫(yī)學資源投入不足，缺乏專業(yè)的健康管理團隊和完善的管理體系，無法對學生的健康狀況進行全面、系統(tǒng)的監(jiān)測和管理。

2.1.3工程資源方面

工程資源在高校中的應用存在不足。智能健康監(jiān)測設備普及程度較低，無法實現(xiàn)對學生健康數(shù)據(jù)的實時、全面采集與分析。許多高校雖配備了一些基本健康監(jiān)測設備，如體重秤、血壓計等，但這些設備功能單一，無法滿足對學生健康狀況進行全方位監(jiān)測的需求。而且，由于缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理平臺和專業(yè)的數(shù)據(jù)分析技術，采集到的數(shù)據(jù)無法得到有效整合與分析，難以為學生的健康管理和體育教育提供科學依據(jù)。

2.2體制機制保障不完善

優(yōu)化供給側(cè)改革，需從提升供給側(cè)質(zhì)量著手，優(yōu)化資源配置，擴大有效供給，其中體制機制是重要保障。在“體醫(yī)工\"融合背景下，大學生體質(zhì)健康供給側(cè)改革的體制機制保障不完善，主要體現(xiàn)在高校內(nèi)部管理機制、學科融合機制以及后續(xù)服務機制等方面。

2.2.1內(nèi)部管理體制方面

在高校內(nèi)部管理體制方面，體育教育與醫(yī)學、工程等學科之間缺乏有效溝通與協(xié)同。目前，許多高校的體育學院、醫(yī)學院和工程學院往往各自獨立運作，在教學、科研、管理等方面缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與協(xié)調(diào)機制。在制訂體育課程時，體育學院較少與醫(yī)學院開展合作，未能充分考慮不同學生的身體狀況和健康需求，致使課程內(nèi)容缺乏針對性；在開展健康相關研究時，各學院之間也難以形成合力，資源無法得到有效整合。

2.2.2 學科融合機制方面

在學科融合機制方面，盡管“體醫(yī)工\"融合的理念得到認可，但在實際操作中，學科之間的融合仍面臨諸多困難。不同學科的知識體系、教學方法和評價標準存在較大差異，導致在課程設置、教材編寫、教學實施等方面難以實現(xiàn)有機融合。體育學注重實踐技能的培養(yǎng)，醫(yī)學強調(diào)理論知識和臨床實踐，工程學側(cè)重于技術研發(fā)和創(chuàng)新。將這3個學科的知識和技能融合到一門課程中，需要投入大量時間和精力進行課程設計和教學方法的探索。目前，很多高校在這方面還缺乏成熟的經(jīng)驗和有效的模式。

2.2.3 后續(xù)服務機制方面

在后續(xù)服務機制方面，大學生體質(zhì)健康測試的后續(xù)跟蹤服務對于改善和促進大學生體質(zhì)健康狀況至關重要。有效的跟蹤服務能夠及時針對當前大學生體質(zhì)健康問題給予指導，推動健康問題的改善。然而，就當前情況而言，大部分高校未重視此項服務機制，測試完成后僅從宏觀層面進行數(shù)據(jù)分析，未開展后續(xù)針對學生差異性的管理和跟蹤工作。如此一來，體質(zhì)健康測試結(jié)果的效益未能充分發(fā)揮其應有價值。

2.3人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

在“體醫(yī)工\"融合背景下，大學生體質(zhì)健康供給體系需對接社會端人才需求的新變化與新趨勢。強化供給體系支撐，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，應以課程為基礎，以師資為保障，以滿足社會對人才的需求。因此，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)主要體現(xiàn)在課程與師資等方面。

2.3.1 課程體系方面

一方面，高校尚未構(gòu)建系統(tǒng)、科學的\"體醫(yī)工\"融合課程體系。在體育教育專業(yè)中，醫(yī)學和工程技術相關課程占比偏低，學生僅能學到一些基礎知識，對于如何將這些知識應用于體育教學和運動康復實踐，缺乏深人學習和實踐的機會。工程技術類課程尤為稀缺，僅有少量關于運動器材使用的介紹，對于智能健康監(jiān)測設備的原理、應用和數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容涉及甚少，難以滿足“體醫(yī)工\"融合領域?qū)秃闲腿瞬诺男枨蟆?/p>

2.3.2 師資方面

師資隊伍的短缺與素質(zhì)不高是制約\"體醫(yī)工\"融合人才培養(yǎng)的重要因素。“體醫(yī)工\"融合領域需要既具備扎實體育專業(yè)知識，又掌握醫(yī)學和工程技術知識的復合型教師。然而，目前高校中此類教師數(shù)量較少，大部分教師僅擅長自身專業(yè)領域，跨學科知識和教學能力不足。一些體育教師對醫(yī)學知識了解匱乏，在教學中無法為學生提供科學的運動健康指導；醫(yī)學教師則缺乏體育教學經(jīng)驗，難以將醫(yī)學知識與體育實踐有機結(jié)合。

3“體醫(yī)工\"融合背景下大學生體質(zhì)健康供給側(cè)改革策略分析

3.1合理配置資源，提高供給效率

3.1.1 優(yōu)化體育資源配置

高校應加大投人，優(yōu)化體育設施布局。依據(jù)學生的興趣和需求，建設多樣化的體育設施，如攀巖墻、射箭場、室內(nèi)滑冰場等，豐富學生的運動選擇。合理規(guī)劃體育場館的開放時間，采用預約系統(tǒng)等方式，提高設施利用率。引入智能化管理系統(tǒng)，實時監(jiān)測體育設施的使用情況，及時進行維護和更新，確保設施的安全性與正常運行。借助智能化管理系統(tǒng)，學生可提前預約運動場地和器材，避免出現(xiàn)擁擠和等待現(xiàn)象；同時，根據(jù)設施使用頻率和磨損程度，合理安排維護和保養(yǎng)計劃，延長設施使用壽命。

3.1.2完善醫(yī)學資源配置

加強醫(yī)學資源利用，提升高校醫(yī)療服務水平。高校應加大對校醫(yī)院的投入，更新醫(yī)療設備，提高醫(yī)務人員的專業(yè)水平。定期組織醫(yī)務人員參加培訓和學術交流活動，使其學習最新的醫(yī)學知識和診療技術，增強對常見疾病和運動損傷的診斷與治療能力。建立健全健康管理體系，加強對學生健康狀況的監(jiān)測與管理。通過定期體檢、健康講座、心理咨詢等方式，提高學生的健康意識和自我保健能力。與校外醫(yī)療機構(gòu)建立合作關系，為學生提供轉(zhuǎn)診和專家會診等服務，確保學生能夠得到及時、有效的醫(yī)療救治。

3.1.3 加大工程資源配置

促進工程技術應用，推動智能健康監(jiān)測和運動裝備創(chuàng)新。高校應加強與工程技術企業(yè)的合作，共同研發(fā)智能健康監(jiān)測設備和運動裝備。利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，實現(xiàn)對學生健康數(shù)據(jù)的實時采集、分析和反饋，為學生提供個性化的健康管理服務。研發(fā)具有智能監(jiān)測功能的運動手環(huán)、智能跑鞋等裝備，可實時監(jiān)測學生的運動數(shù)據(jù)，如心率、運動軌跡、運動強度等，并通過數(shù)據(jù)分析為學生提供運動建議和健康預警。

3.2優(yōu)化體制機制，促進協(xié)同發(fā)展

3.2.1 完善政策支持體系

完善政策支持體系是保障改革順利實施的重要條件。從頂層設計著手，相關部門通過設立“體醫(yī)工”融合專項經(jīng)費，支持高校開展“體醫(yī)工\"融合課程體系建設、師資培訓、科研創(chuàng)新和實踐基地建設等工作；建立“體醫(yī)工\"融合人才培養(yǎng)激勵機制，對在\"體醫(yī)工\"融合領域取得突出成績的教師和學生給予獎勵。高校也應制定相應的內(nèi)部政策，鼓勵教師開展“體醫(yī)工\"融合教學和科研工作，在職稱評定、績效考核等方面對參與“體醫(yī)工\"融合項目的教師予以傾斜；引導學生積極參與“體醫(yī)工\"融合課程學習和實踐活動，將學生的體質(zhì)健康狀況和參與“體醫(yī)工\"融合活動的情況納入綜合素質(zhì)評價體系。

3.2.2 建立跨部門協(xié)調(diào)機制

建立跨部門協(xié)調(diào)機制是推動“體醫(yī)工”融合以促進大學生體質(zhì)健康供給側(cè)改革的關鍵。高校可成立專門的\"體醫(yī)工\"融合工作小組，由主管體育、醫(yī)學和工程學的相關專家學者擔任組長。工作小組定期召開會議，研究制訂“體醫(yī)工\"融合發(fā)展規(guī)劃和政策措施，協(xié)調(diào)解決大學生體質(zhì)健康供給側(cè)改革過程中遇到的問題。明確各部門的職責與分工：體育學院負責體育課程教學、體育活動組織和學生運動技能培養(yǎng)；醫(yī)學院承擔學生健康評估、疾病預防和康復指導等任務；工程學院提供技術支持，研發(fā)智能健康監(jiān)測設備和運動輔助裝備；教務處負責課程設置和教學管理；學生處負責學生的日常管理和思想教育；后勤處保障體育設施和醫(yī)療設備的正常運行。通過各部門的協(xié)同合作，形成工作合力。

3.2.3健全大學生體質(zhì)健康測試機制

借鑒美國、日本、俄羅斯等國大學生體質(zhì)健康檢測經(jīng)驗[7]，結(jié)合我國各高校大學生體質(zhì)測試實際情況，從組織管理、后續(xù)服務等方面進一步健全大學生體質(zhì)健康測試機制。在組織管理方面，依據(jù)國家相應政策，結(jié)合本校實際，完善相應的規(guī)章制度，如測試標準、流程、頻率以及工作人員培訓規(guī)范。在后續(xù)服務方面，根據(jù)不同大學生的差異性，實施個性化健康發(fā)展計劃和科學化的運動處方。同時，教學與監(jiān)測雙向發(fā)力：在教學方面，重視學校體育教學質(zhì)量，激發(fā)學生對體育運動的興趣，強化學生對體育運動的理解，提高其身體素質(zhì)；在監(jiān)測方面，不僅包括相關部門規(guī)定的體質(zhì)監(jiān)測，還包括對學生日常營養(yǎng)的監(jiān)督、課內(nèi)外體育鍛煉習慣等方面的監(jiān)測，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.3創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足社會需求

3.3.1構(gòu)建\"體醫(yī)工\"融合課程體系

構(gòu)建“體醫(yī)工\"融合課程體系是培養(yǎng)復合型人才的基礎。高校應打破學科壁壘，整合體育、醫(yī)學、工程等學科的優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)建跨學科、綜合性的課程體系。在課程設置上，增加醫(yī)學和工程技術相關課程在體育教育專業(yè)中的占比，開設如運動醫(yī)學、康復醫(yī)學、生物醫(yī)學工程概論、智能健康監(jiān)測技術等課程，使學生掌握多學科的基礎知識和技能。注重課程內(nèi)容的實用性、前沿性與有效性，及時更新教學內(nèi)容，將最新的“體醫(yī)工\"融合研究成果和實踐案例融入課程教學中，設置針對本校學生體質(zhì)健康促進有效的體育課程內(nèi)容和課外鍛煉指導內(nèi)容。加強課程之間的銜接與融合，避免課程內(nèi)容的重復和脫節(jié)，使學生能夠形成系統(tǒng)的知識體系。例如，在講解運動生理學相關課程時，結(jié)合運動醫(yī)學相關知識，讓學生了解運動對身體各系統(tǒng)的影響以及運動損傷的生理機制，從而更好地掌握科學運動和預防運動損傷的方法。

3.3.2 培養(yǎng)復合型師資隊伍

培養(yǎng)復合型師資隊伍是保障\"體醫(yī)工\"融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。高校應加強對“體醫(yī)工\"融合師資隊伍的建設，通過引進和培養(yǎng)相結(jié)合的方式，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍。一方面，加大對具有“體醫(yī)工”融合背景的專業(yè)人才的引進力度，吸引體育學、醫(yī)學、工程學等領域的優(yōu)秀人才加入高校教師隊伍。另一方面，加強對現(xiàn)有教師的培訓和進修，提高教師的跨學科知識和教學能力。定期組織教師參加“體醫(yī)工\"融合相關的培訓課程、學術研討會和實踐活動，使教師了解最新的研究成果和實踐經(jīng)驗，不斷更新教學理念和方法。鼓勵教師開展跨學科教學和科研合作，提高教師的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

綜上，“體醫(yī)工\"融合以體育學為主導、醫(yī)學為基礎、工學為手段，借助工程技術為體育與醫(yī)學的融合提供技術支撐與創(chuàng)新驅(qū)動，使體育運動更加科學化、合理化，充分發(fā)揮體育運動對人體健康的有利作用。在“體醫(yī)工\"融合背景下，從大學生體質(zhì)健康供給側(cè)出發(fā)，合理配置資源，提高供給效率；優(yōu)化體制機制，促進協(xié)同發(fā)展；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足社會需求，以推動大學生體質(zhì)健康持續(xù)改善。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、生物醫(yī)學工程等新興技術的不斷發(fā)展，將為“體醫(yī)工\"融合提供更強大的技術支持，“體醫(yī)工\"融合在大學生體質(zhì)健康領域有望取得更為顯著的進展。

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