新時代大學(xué)生法治教育的實踐路徑

進(jìn)入中國特色社會主義新時代，加強大學(xué)生法治教育的重要性日益凸顯，其實踐路徑成為研究焦點。本文以《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程的教學(xué)實踐為例，探討構(gòu)建德法融通課程體系、創(chuàng)設(shè)法治實踐情境、搭建校政社協(xié)同育人平臺、構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動法治素養(yǎng)評價體系及融人項目式學(xué)習(xí)等法治教育教學(xué)策略的具體實踐方式。這些探討旨在深化法治教育，促進(jìn)學(xué)生法治意識和思維能力的增強，為培養(yǎng)具有堅定法治信仰的社會主義建設(shè)者提供支撐。

黨的二十大以來，我國實施全面依法治國戰(zhàn)略，積極推進(jìn)法治建設(shè)。法治教育乃國家長治久安之基，大學(xué)生作為未來社會棟梁，其法治素養(yǎng)關(guān)乎國家法治進(jìn)程。當(dāng)前，社會變革迅速，法治需求日益凸顯，探索適應(yīng)新時代要求的法治教育路徑顯得尤為重要。通過整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元化、立體化的法治教育體系，對于提升大學(xué)生法治素養(yǎng)、推動全面依法治國具有深遠(yuǎn)意義。此領(lǐng)域之探索，不僅關(guān)乎教育革新，更是國家法治建設(shè)之需。

大學(xué)生法治教育現(xiàn)狀

公民是法治建設(shè)的社會基礎(chǔ)。推進(jìn)全面依法治國，需要大批高素質(zhì)的法治公民。唯有持續(xù)提升公民素養(yǎng)，讓法治意識深人人心，我國全面依法治國戰(zhàn)略方能穩(wěn)步前行。當(dāng)前，我國大學(xué)生法治教育雖在政策推動下取得一定成效，但仍面臨諸多現(xiàn)實困境，其核心問題可歸納為教育體系、學(xué)生認(rèn)知及社會環(huán)境三個層面的矛盾。在教育體系層面，高校法治教育長期處于思想政治教育附屬地位，課程設(shè)置邊緣化，教學(xué)內(nèi)容偏重理論灌輸，缺乏與法律實踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以形成對法治內(nèi)涵的深層理解。例如，多數(shù)高校僅通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程進(jìn)行普法教育，內(nèi)容多集中于法律條文和抽象概念，缺乏對中國特色社會主義法治道路、法治文化及制度優(yōu)勢的系統(tǒng)闡釋，學(xué)生易陷入“知法而不信法”的認(rèn)知困境。教育方法上，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)仍占主導(dǎo)，案例分析、情景模擬等互動性手段應(yīng)用不足，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，加之法治實踐平臺匱乏，學(xué)生難以將法律知識轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則，知行脫節(jié)現(xiàn)象普遍。師資力量方面，法治教育隊伍專業(yè)化程度參差不齊，部分教師缺乏法律實務(wù)經(jīng)驗，難以深入解析法治實踐中的復(fù)雜問題，進(jìn)一步削弱了教育實效性。從學(xué)生認(rèn)知層面看，大學(xué)生法治知識獲取渠道單一，學(xué)習(xí)主動性較低，僅有少數(shù)學(xué)生會主動關(guān)注法律類資訊，多數(shù)人對法律的理解停留在“守法”層面，缺乏對法治精神的價值認(rèn)同。此外，受多元價值觀沖擊，部分學(xué)生法律信仰淡漠，對違法行為的危害性認(rèn)識不足。從社會環(huán)境層面看，新媒體技術(shù)的普及雖拓寬了信息獲取途徑，但網(wǎng)絡(luò)空間中良莠不齊的內(nèi)容易誤導(dǎo)學(xué)生，加之家庭與社會法治教育缺位，大學(xué)生易受功利主義、個人主義等思潮影響，削弱法治教育的整體效能。盡管部分高校嘗試引入傳統(tǒng)文化中的“禮法共治”“仁義信”等理念以增強法治教育的人文底蘊，但如何實現(xiàn)傳統(tǒng)法治理念與現(xiàn)代法治精神的有機融合仍面臨挑戰(zhàn)。

新時代背景下高校法治教育的轉(zhuǎn)型方向

新時代高校法治教育的轉(zhuǎn)型需以“四個自信”為引領(lǐng)，構(gòu)建全方位、多層次的法治教育體系，推動教育內(nèi)容、方法與載體的系統(tǒng)性革新。首先，教育理念需從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“價值塑造”，以文化自信為核心，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化融入課程設(shè)計。例如，挖掘“德主刑輔”“民本思想”等傳統(tǒng)治理智慧，結(jié)合社會主義核心價值觀，闡釋中國特色社會主義法治道路的歷史邏輯與文化根基，增強學(xué)生對法治的認(rèn)同感。同時，需強化理論自信，通過對比中西方法治模式的本質(zhì)差異，闡明中國法治體系的制度優(yōu)勢，例如以“全過程人民民主”為例，解析法治與民主的協(xié)同機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立制度自信。

其次，教育方法需從單一化向多元化轉(zhuǎn)型。依托新媒體技術(shù)構(gòu)建“線上線下”融合的教育場景，例如利用短視頻等技術(shù)模擬法庭辯論、立法聽證等場景，提升教學(xué)的沉浸感與互動性。此外，需加強實踐教學(xué)，推動法治教育與社區(qū)服務(wù)、模擬法庭、法律援助等實務(wù)活動結(jié)合，例如組織學(xué)生參與基層立法調(diào)研，使其在真實社會問題中理解法治的實踐價值。教育載體方面，應(yīng)構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人機制，例如通過家庭法治教育手冊、社會法治教育基地等渠道，形成教育合力，避免學(xué)校教育的孤立性。

最后，教育評價體系需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程與能力并重”。建立法治素養(yǎng)動態(tài)評估機制，將法律知識掌握、法治思維運用、法律實踐參與等納入考核指標(biāo)，并借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)干預(yù)。師資建設(shè)方面，需通過跨學(xué)科培訓(xùn)、法律實務(wù)研修等方式提升教師的新媒體素養(yǎng)與法治實踐能力，同時引人法官、律師等實務(wù)工作者參與教學(xué)，彌補高校教師實踐經(jīng)驗不足的短板。通過上述路徑，高校法治教育可逐步實現(xiàn)從“被動灌輸”到“主動內(nèi)化”，從“形式合規(guī)”到“實效為本”的深刻轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有堅定法治信仰的社會主義建設(shè)者提供堅實支撐。

新時代大學(xué)生法治教育的實踐路徑

構(gòu)建“德法融通”的課程體系。新時代高校法治教育需突破傳統(tǒng)課程壁壘，構(gòu)建以《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》為核心載體的德法融通課程體系。教師應(yīng)在課程設(shè)計中嵌人“德法共治”的育人邏輯，通過跨學(xué)科知識整合實現(xiàn)法治教育與德育的同頻共振。具體而言，可圍繞社會主義核心價值觀的法治維度，系統(tǒng)梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化中的“禮法合治”“明德慎罰”等思想精髓，運用歷史比較法闡釋其與當(dāng)代法治文明的傳承關(guān)系。例如在講授“全面依法治國”章節(jié)時，教師可構(gòu)建“典籍解讀—案例分析一現(xiàn)實映射”的三維教學(xué)框架：首先引導(dǎo)學(xué)生研讀《唐律疏議》中“德禮為政教之本，刑罰為政教之用”的原文，繼而組織學(xué)生對比分析“于歡案”中法律適用與倫理考量的平衡過程，最終通過分組研討形式探究《中華人民共和國民法典》公序良俗原則的實踐價值。這種教學(xué)設(shè)計遵循“具象化一抽象化一再具象化”的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在古今法理對話中深化對中國特色社會主義法治道路的理解。教學(xué)實施中需貫徹“雙主體”原則，教師通過蘇格拉底式提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)治理智慧與現(xiàn)代法治精神的契合點，同時借助“學(xué)習(xí)通”平臺建立法治經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)字資源庫，支持學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。評價環(huán)節(jié)可采用“法治素養(yǎng)成長檔案”，記錄學(xué)生在案例研討中展現(xiàn)的價值判斷能力與法治思維水平。

創(chuàng)設(shè)法治實踐情境。情境認(rèn)知理論視域下，法治教育實效性的提升需要構(gòu)建“具身化”的學(xué)習(xí)場域。教師在《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》教學(xué)中，可開發(fā)“三維情境”教學(xué)模型：實體情境通過模擬立法聽證、校園調(diào)解等場景，使學(xué)生在角色扮演中體驗法治運行機制；虛擬情境運用VR技術(shù)再現(xiàn)“楓橋經(jīng)驗”等典型法治案例，增強學(xué)習(xí)沉浸感；問題情境則圍繞校園貸、網(wǎng)絡(luò)暴力等現(xiàn)實議題設(shè)計思辨任務(wù)。如在講授“社會治理創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容時，教師可組織“校園法治議事廳”活動：將班級轉(zhuǎn)化為臨時立法機構(gòu)，要求學(xué)生分組起草《校園網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范》，經(jīng)歷議題征集、草案辯論、投票表決等立法程序。過程中教師需運用支架式教學(xué)策略，適時提供《中華人民共和國立法法》程序規(guī)范作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注利益平衡、程序正義等法治原則。技術(shù)應(yīng)用方面，可借助智慧教室系統(tǒng)實現(xiàn)多組別實時協(xié)作，通過電子表決系統(tǒng)生成可視化數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生直觀理解“全過程人民民主”的實踐形態(tài)。此類情境教學(xué)需遵循“認(rèn)知沖突一意義建構(gòu)一行為強化”的實施路徑，在模擬實踐后安排反思環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對照《青少年法治教育大綱》檢視自身行為選擇，撰寫法治實踐反思日志，從而實現(xiàn)從知識接受到行為養(yǎng)成的教育躍遷。

搭建校政社協(xié)同育人平臺。基于教育生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建“三位一體”的法治教育共同體成為突破校園圍墻的關(guān)鍵路徑。在《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程實施中，教師應(yīng)主動對接地方人大、司法機關(guān)等法治實踐部門，共同開發(fā)“行走的法治課堂”實踐項目。例如在“全面依法治國”教學(xué)模塊，可設(shè)計“法治中國觀察者”實踐任務(wù)：學(xué)生分組跟蹤記錄地方立法項目從草案公示到實施評估的全過程，通過訪談人大代表、旁聽立法論證會、參與實施效果調(diào)查等活動，形成完整的立法過程觀察報告。教學(xué)組織上需建立“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機制，由高校教師與實務(wù)專家共同指導(dǎo)學(xué)生完成實踐任務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生運用法治思維分析現(xiàn)實問題的能力。同時，將學(xué)生在社區(qū)普法、法律援助等校外實踐中的表現(xiàn)折算為課程學(xué)分，用于學(xué)期末對學(xué)生綜合成績的評估判定。此外，可開發(fā)“家校法治教育協(xié)同平臺”，定期推送家庭教育法律指引，組織“家庭法治案例分析會”，引導(dǎo)家長在遺產(chǎn)繼承、網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)等生活場景中開展浸潤式法治教育。這種開放式育人模式遵循“實踐一反思一再實踐”的螺旋上升規(guī)律，使學(xué)生在多元場域的法治實踐中深化認(rèn)知。

構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的法治素養(yǎng)評價體系。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，建立基于大數(shù)據(jù)的法治素養(yǎng)動態(tài)評價模型成為提升教學(xué)效能的重要突破口。在《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程中，教師可構(gòu)建“三維度九指標(biāo)”的評價框架：法治認(rèn)知維度考察法律知識掌握與法治理論理解；法治思維維度評估邏輯推理與價值判斷能力；法治行為維度追蹤實踐參與度與行為規(guī)范性。具體實施中，運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)全程采集學(xué)生在在線討論、模擬實踐、社區(qū)服務(wù)等場景中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，通過自然語言處理技術(shù)解析文本中的法治思維特征，利用機器學(xué)習(xí)算法建立學(xué)生法治素養(yǎng)發(fā)展預(yù)測模型。例如在“憲法精神”專題學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)可自動分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)研討中提出的觀點，識別其對比例原則、權(quán)利邊界等憲法理念的理解程度，生成個性化學(xué)習(xí)診斷報告。教師據(jù)此實施差異化教學(xué)策略，對法治認(rèn)知薄弱者推送微課視頻，對法治思維待提升者設(shè)計思辨訓(xùn)練任務(wù)，對實踐參與不足者安排法律援助見習(xí)。同時，應(yīng)建立評價結(jié)果的“雙向反饋”機制，既向?qū)W生呈現(xiàn)可視化的素養(yǎng)發(fā)展圖譜，也向教學(xué)管理部門提供課程改進(jìn)依據(jù)。這種智能評價體系遵循“數(shù)據(jù)采集一分析診斷一干預(yù)改進(jìn)”的閉環(huán)邏輯，真正實現(xiàn)了法治教育從粗放式向精準(zhǔn)化的范式轉(zhuǎn)型。

在新時代大學(xué)生法治教育中，融入項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，PBL）是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)策略。在《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程中，教師可以設(shè)計一系列以法治為主題的項目任務(wù)，讓學(xué)生在完成實際項目的過程中，深入理解和應(yīng)用法治知識，從而促進(jìn)其法治素養(yǎng)的深度提升。具體而言，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和社會熱點，設(shè)定如“社區(qū)法治宣傳方案設(shè)計”“校園法治文化建設(shè)策劃”等項目任務(wù)。在項目啟動階段，教師需明確項目目標(biāo)、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生形成項目小組，并分配各自的角色和職責(zé)。在項目實施過程中，學(xué)生需自主查閱資料，調(diào)研現(xiàn)狀，分析問題，提出解決方案，并最終形成項目成果。例如，在“社區(qū)法治宣傳方案設(shè)計”項目中，學(xué)生需要深人社區(qū)了解居民的法律需求和法治意識現(xiàn)狀，結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計具有針對性和實效性的宣傳方案。在這個過程中，學(xué)生不僅需要運用法律知識，還需要考慮宣傳方式的創(chuàng)新性、受眾的接受度以及宣傳效果的評估等方法性問題。教師需要全程參與項目指導(dǎo)，提供必要的資源和支持，及時解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和實踐。項自完成后，教師需要組織項目展示和評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示項目成果，分享項目經(jīng)驗和收獲。通過同伴評價、教師評價和自我評價等多種方式，全面評估學(xué)生的項目表現(xiàn)，并給予具體的反饋建議。

在新時代大學(xué)生法治教育的實踐探索中，通過構(gòu)建德法融通的課程體系、創(chuàng)設(shè)法治實踐情境、搭建校政社協(xié)同育人平臺、構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的法治素養(yǎng)評價體系以及融人項目式學(xué)習(xí)等路徑，可以有效促進(jìn)法治教育的創(chuàng)新改革，提升法治教育的實效性和針對性。這些實踐路徑不僅豐富了法治教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，還增強了學(xué)生的法治意識和法治思維能力，使學(xué)生在實踐中深化對法治的理解，學(xué)會運用法治方式解決問題。通過不斷優(yōu)化、創(chuàng)新法治教育模式，高校法治教育將更加貼近時代需求，為培養(yǎng)具有堅定法治信仰和較高法治素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者奠定堅實基礎(chǔ)，為全面依法治國戰(zhàn)略的實施貢獻(xiàn)力量。

作者簡介：

許悅，1991年出生，女，碩士，講師，研究方向：中共黨史，思想政治教育。本文為2023年度安徽省高校人文社科研究重點項目“對民辦高職院校學(xué)生進(jìn)行法治教育方式方法研究”（課題編號：2023AH052124）。作者單位：安徽揚子職業(yè)技術(shù)學(xué)院。