歷史解釋視角下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計研究

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0136-04

所謂“歷史解釋”，就是學(xué)生根據(jù)所掌握的資料，合理地、客觀地評價歷史事件的態(tài)度、能力和方法。在高中歷史課堂上，提高學(xué)生對歷史的理解能力是非常重要的。但是，以往的高中歷史課程多以知識為中心，忽略了對歷史知識的理解。大單元教學(xué)為這種情況的解決開辟了一條新的途徑，其強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，可以幫助學(xué)生從宏觀上掌握發(fā)展的脈絡(luò)，深化對歷史的解讀。

一、歷史解釋視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計的重要性

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中歷史教育要以發(fā)展歷史學(xué)科的核心素質(zhì)為中心，而解讀歷史的能力是促進(jìn)歷史理解和形成獨(dú)立見解的關(guān)鍵。大單元教學(xué)設(shè)計是一種革新的教育方式，優(yōu)點是可以讓學(xué)生們從宏觀上掌握整個歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將分散的歷史事件聯(lián)系在一起，建立一個完整的知識體系。

通過大單元的教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生們對歷史事件的內(nèi)部關(guān)聯(lián)與原因產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)識，進(jìn)而提高對歷史問題的分析與說明的能力，這既適應(yīng)了新課標(biāo)的需要，又有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和思維能力。為此，在高中歷史課堂上，把大單元的教學(xué)方法運(yùn)用到實踐中去，重視對歷史的解讀，可以為學(xué)生的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有助于提升歷史教學(xué)質(zhì)量

大單元的整體性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性給高中歷史課堂注人了新的生機(jī)。這種教學(xué)方式注重把分散的知識點進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行更為系統(tǒng)的研究與探索。

大單元的教學(xué)設(shè)計是以某一特定的話題為中心進(jìn)行的，能讓學(xué)生們對歷史事件之間的內(nèi)部關(guān)系以及相關(guān)的背景進(jìn)行探究，有助于他們建立一個完備的歷史知識系統(tǒng)。通過這樣的方法，既可以使學(xué)生更好地了解歷史，又可以引起他們的興趣與探索愿望，從而提高了歷史教學(xué)的效果。通過對大單元教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

大單元教學(xué)對提高學(xué)生對歷史的解讀能力具有重要的作用。在高中語文教學(xué)中，既要注重對歷史的理解，又要有批判的、有邏輯的思維。大單元的課程設(shè)置，是以一套合理的話題與一系列的活動來指導(dǎo)學(xué)生深刻地分析和判斷一個歷史事件。

在這個教學(xué)活動中，學(xué)生要調(diào)動他們所學(xué)到的各種學(xué)科的知識，多角度、多層次地去思考，以發(fā)展其歷史思維的技能。在此基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，培養(yǎng)從史實中提取論點的能力，使學(xué)生能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撟C自己的觀點。所以，通過大單元的教學(xué)可以提高學(xué)生對歷史的解讀能力，使其培養(yǎng)自主思維、解決問題的能力。

二、歷史解釋視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計的原則

（一）立足課標(biāo)，注重整體

在實施大單元的教學(xué)時，要緊密結(jié)合新課標(biāo)的要求，注意學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性。要做到這一點，就需要教師們認(rèn)真地研究新課標(biāo)，以確定新課標(biāo)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、要求。基于這一點，教師還要對學(xué)情考情進(jìn)行全面的理解，保證課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的真實情況相吻合，從而推動單元教學(xué)目的的實現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，要從總體上把握整個歷史發(fā)展的進(jìn)程，并對其進(jìn)行深度的分析。將多個單元或一個單位的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，建立起一個有機(jī)的、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元。通過這種方式，讓學(xué)生們對歷史的認(rèn)識更為全面，對歷史事件之間的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行更深刻的認(rèn)識，提高他們對歷史的思考和詮釋能力。

（二）依據(jù)目標(biāo)，側(cè)重內(nèi)容

大單元的教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)特定的教學(xué)目的，將課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的綜合。高中歷史教科書的每一節(jié)課都有很多學(xué)時，而一個學(xué)時內(nèi)有很多副標(biāo)題，其內(nèi)容復(fù)雜、信息豐富。這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教科書，準(zhǔn)確地掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為正確認(rèn)識和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

因此，要根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目的，對所學(xué)的課程進(jìn)行合理的整理與整合。在綜合實踐中，要勇于舍棄，注重重點難點。通過對教學(xué)內(nèi)容的合理安排，讓學(xué)生對歷史發(fā)展的脈絡(luò)有更為明確的認(rèn)識，對歷史事件之間的內(nèi)部關(guān)系也有更深刻的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的效率與成效。

（三）任務(wù)驅(qū)動，梯度推進(jìn)

在教學(xué)過程中，要遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，建立梯度型的任務(wù)，用任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的求知欲。在課堂上，利用“學(xué)習(xí)群”的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生互相交流，一起討論一些重要的問題，并發(fā)表自己的看法，使學(xué)生可以更好地了解所學(xué)的內(nèi)容。然后，通過對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納，從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部關(guān)系。這種方法既可以使學(xué)生對歷史有一個更深層次的認(rèn)識，又可以對學(xué)生的核心素質(zhì)進(jìn)行有效的培育。

（四）教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體

“以生為本”是新課程改革的一個重要內(nèi)容，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在大單元的教學(xué)設(shè)計中，要全面貫徹這一思想，在教學(xué)過程中，教師要改變自己的教學(xué)模式，由“知識灌輸”向“指導(dǎo)”“推進(jìn)”“引導(dǎo)”等方向轉(zhuǎn)變。

因此，在高中歷史教育中，要有針對性地安排好各種學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能更好地投人學(xué)習(xí)中去，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的探究。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計一些富有啟發(fā)與思索的題目，來刺激學(xué)生的好奇心與思維，并訓(xùn)練他們對歷史的詮釋與思考。同時，通過分組、研討等方式，使他們互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。

這種教育方法不但可以使學(xué)生獲得歷史的知識，而且還可以學(xué)習(xí)對歷史問題進(jìn)行分析和評價，并由此培養(yǎng)自己的思維方式。不僅符合新課程改革的需要，而且有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，在進(jìn)行大單元的教學(xué)時，要做到“以生為本”，使課堂真正地變成一個自主的、充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)空間。

三、歷史解釋視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計的策略

（一）結(jié)合實際情況，制訂大單元教學(xué)計劃

每所學(xué)校都有自身的教育管理制度和對教師的教育要求，通過制訂制度，成立相應(yīng)的部門，確定相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，從而使本校各個科目的教學(xué)進(jìn)程得以實現(xiàn)。為此，教師應(yīng)具有全局觀念，事先掌握該學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，明確學(xué)期計劃，確定所任教班級的課時。在不耽誤學(xué)校教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生期末考試的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，規(guī)范編制大單元教學(xué)方案。在新的入學(xué)考試中，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為素質(zhì)測試與選擇測試兩種。所以，教師要對自己所教班級的學(xué)生的選科情況有一個全面的認(rèn)識。由于班內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都是有差異的，在制訂大單元的教學(xué)方案時，要將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況結(jié)合起來，并要對大單元的難度進(jìn)行區(qū)別。

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉大單元教學(xué)主題

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課與教學(xué)的基石，同時也是各類考試命題的重要依據(jù)，其重要性不言而喻。在新課標(biāo)的指引下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，務(wù)必對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面而深入的了解，通過細(xì)致剖析，把握課程的內(nèi)在邏輯與脈絡(luò)。教學(xué)主題是一堂歷史課的核心，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)活動展開的關(guān)鍵。倘若一節(jié)歷史課缺失了明確的主題，就如同失去了“靈魂”，課程內(nèi)容將變得零散無章，教師難以構(gòu)建起清晰的教學(xué)思路，學(xué)生也難以形成系統(tǒng)的知識框架。

確定大單元的教學(xué)主題，對教師們也有了更高的要求，不能再以傳統(tǒng)的思路去解析課程的結(jié)構(gòu)，要抓住每一節(jié)課的銜接點，提取大單元的教學(xué)主題。話題是指可以用問題、詞組或句子的方式來表達(dá)的核心概念，能夠?qū)⒘闵⒌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有利于學(xué)科知識和能力的深層轉(zhuǎn)移和情緒品質(zhì)的多維培養(yǎng)。在確定了大單元教學(xué)方案之后，教師要對大單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并將大單元的主題從教學(xué)中提煉出來，從而為確定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科核心素質(zhì)是指在課程教學(xué)過程中，通過課程的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)出的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史課程的核心素養(yǎng)包括五個維度：唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史詮釋和家國情懷。因此，在構(gòu)建大單元的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)為中心。但是，這并不意味著大單元教學(xué)目標(biāo)就一定要涵蓋所有的學(xué)科核心素質(zhì)，而要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力出發(fā)，著重對1到2個學(xué)科的核心素質(zhì)進(jìn)行培育，讓教學(xué)目標(biāo)具備可操作性。

學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個逐漸提高的過程，如果能將其作為一個總體來進(jìn)行設(shè)計，就能讓整個教學(xué)過程與其核心素養(yǎng)相結(jié)合，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平進(jìn)行了規(guī)定，把學(xué)校的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平劃分為4個級別，其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是指在完成了課程之后，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4則是以學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題基礎(chǔ)。在設(shè)計大單元的教學(xué)目標(biāo)時，把評估與可探測的因素結(jié)合起來，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生期望的教學(xué)結(jié)果。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，以學(xué)情為基礎(chǔ)，與教材內(nèi)容相結(jié)合，以此對學(xué)生在完成全部課程后所掌握的知識、發(fā)展能力等方面的期望成果進(jìn)行全面的了解。

（四）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增強(qiáng)歷史解釋體驗

情境教學(xué)是一種既生動又有效的方法，在加強(qiáng)學(xué)生理解的過程中起著重要作用。在大單元的教學(xué)設(shè)計過程中，教師要善于運(yùn)用這種方法，精心地營造出一個歷史情景，讓他們有一種身臨其境的感覺。

在教學(xué)內(nèi)容上，通過對“一戰(zhàn)與世界格局演化\"這一大模塊的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對一戰(zhàn)期間發(fā)生的巴黎和會和日本第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的雅爾塔會談等進(jìn)行建模。學(xué)生們可以作為各國的代表，就一些重要問題，如戰(zhàn)爭賠償、領(lǐng)土劃分、國際聯(lián)盟或聯(lián)合國成立等問題進(jìn)行磋商。

通過這些角色的扮演與互動，學(xué)生們不但可以對歷史的發(fā)生與發(fā)展有更為直接的認(rèn)識，而且對國家間的利害關(guān)系與外交戰(zhàn)略也有了更深入的認(rèn)識。在這樣一種沉浸式的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到了很大的提高，在思考、辯論和協(xié)商中，他們對歷史的解讀和思考的能力得到了提高。在此過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對歷史的全面和客觀的認(rèn)識，并為其今后的發(fā)展打下良好的根基。

（五）開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)歷史解釋交流

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是一種有效的教學(xué)方法，能有效地提高師生的交往能力，給歷史教學(xué)帶來新的生機(jī)。在大單元的教學(xué)設(shè)計過程中，要利用好合作學(xué)習(xí)這一特點，運(yùn)用小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生們在本單元的話題上展開深度的探索與交流。在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生們分成幾個小團(tuán)體，讓他們?nèi)ヌ剿饕粋€特定的小問題或者是一個歷史事件。例如，一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景及其成因，另一些團(tuán)體研究第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后世界格局的形成和演進(jìn)。這種劃分不僅使教學(xué)內(nèi)容更加清晰，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在分組研討中，學(xué)生們積極地發(fā)表自己的見解，這樣的交流與融合，就像是擦出了一道又一道的火星，激起了學(xué)生們的思考熱情，從而讓他們對歷史的內(nèi)部關(guān)系與作用有了更為深刻的認(rèn)識，并逐步發(fā)展出更為全面、客觀的歷史觀。同時，這種方式也能培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊精神和交流技巧。

總之，在大單元的設(shè)計過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用，其既可以提高學(xué)生對歷史的解讀與思考，又可以提高學(xué)生們的集體合作意識與交流技巧。為此，教師應(yīng)該在課堂上采用“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方法，使歷史課堂充滿生機(jī)和活力。

四、歷史解釋視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計案例分析

（一）案例背景

文章以《中外歷史綱要（下）》第7單元為例，對大單元的教學(xué)進(jìn)行了個案研究，內(nèi)容包括兩次世界大戰(zhàn)，十月革命和國際秩序的演進(jìn)，從而幫助學(xué)生從整體上掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)與走向，提高學(xué)生對歷史的解讀能力。

（二）案例設(shè)計

本課程從“20世紀(jì)前半葉”這一概念出發(fā)，明確歷史解釋的目標(biāo)為分析兩次世界大戰(zhàn)對國際秩序的影響及其背后的原因。將教材內(nèi)容整合為四個部分：一戰(zhàn)與國際秩序的重建、凡爾賽-華盛頓體系的確立與危機(jī)、二戰(zhàn)與國際秩序的徹底變革、戰(zhàn)后國際秩序的重建與發(fā)展。每一節(jié)都以本課的內(nèi)容為中心進(jìn)行設(shè)計，使之成為一個有機(jī)的整體。

設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究：“一戰(zhàn)后凡爾賽-華盛頓體系是如何建立的？其存在哪些弊端？”“二戰(zhàn)后國際秩序發(fā)生了哪些徹底變革？這些變革對當(dāng)今世界有何影響？”“你認(rèn)為未來國際秩序的發(fā)展趨勢是什么？為什么？”通過這樣的提問，可以幫助學(xué)生們更好地理解本課的內(nèi)容。

通過分組研討與協(xié)作教學(xué)，加深學(xué)生對歷史事件之間的關(guān)系及互動關(guān)系的認(rèn)識。運(yùn)用課堂成績評估、家庭作業(yè)評估和考試評估等綜合評估手段，對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自我評估、學(xué)生間相互評估，使他們明確自己的改正方向。

五、結(jié)論

歷史解釋視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計是一種有效的教學(xué)方式，通過對單元主題的提煉、教材內(nèi)容的整合、探究問題的設(shè)計、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)的開展以及多種評估等，讓教師們能夠在單元主題的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行更深層次的探索與反思，從而提高他們的歷史學(xué)科的核心素質(zhì)。今后，在新一輪新課改的推進(jìn)下，高中歷史大單元的運(yùn)用將會越來越普遍，教師也需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以適應(yīng)新時代高中歷史教學(xué)的需求和發(fā)展趨勢。

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