以“加減法”助推“整本書閱讀”落地

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在\"拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群\"中對“整本書閱讀”作出規(guī)定：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。”小學(xué)語文教科書“快樂讀書吧\"欄目的設(shè)置，為“整本書閱讀\"打下基礎(chǔ)。那么，教師該如何把“快樂讀書吧\"落到實處，推進“整本書閱讀”，讓學(xué)生感受到閱讀純粹的快樂，主動與書為友呢？作為語文教師，我們應(yīng)當且行且思、且悟且進，用好“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、源起，課堂發(fā)現(xiàn)引發(fā)思考

教材設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，指定或推薦了與語文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的必讀書目，將閱讀納入課程，因此，推動學(xué)生閱讀成為語文教師的分內(nèi)事。身為語文教師，筆者深知閱讀的重要性，堅持強調(diào)學(xué)生要“多讀書、讀好書、讀整本的書”，并將閱讀作為一項“作業(yè)”，推動學(xué)生閱讀。此外，筆者要求學(xué)生做好閱讀摘抄筆記，一是可以留下閱讀痕跡，便于檢測學(xué)生自主閱讀的成效；二是通過積累好詞好句好段，學(xué)生能夠提升習(xí)作水平。

在三年級的閱讀課上，筆者看到有學(xué)生邊翻閱圖書邊尋找“好詞好句”并將其摘抄在閱讀筆記本上，但這并不是閱讀，而是在完成每天的閱讀任務(wù)。這樣的閱讀方式與新課標的要求，以及“快樂讀書吧\"的設(shè)置意圖背道而馳。長此以往，學(xué)生的閱讀興趣只會越來越低，寫作水平更是難以提升。

二、探討，聚焦問題開展研究

溫儒敏（教育部統(tǒng)編本語文教材總主編、北京大學(xué)教授）指出：“在新高考語文改革的背景下，閱讀、語文水平欠佳，理解水平和做題速度等都會受到很大影響，如果孩子不閱讀，沒有切實提高閱讀能力，根本應(yīng)付不了考試！所有科目都將考驗閱讀水平，閱讀不行甚至連卷子都可能做不完！”

隨后，在學(xué)校的語文組教研會議上，筆者拋出上述問題，大家紛紛說道：“我們班的學(xué)生也是采用這個方式去閱讀的?！薄罢迷~好句”已經(jīng)成為語文教師的普遍共識，但是由于小學(xué)生年齡小、注意力難以長時間集中的特點，他們很難做到沉浸式閱讀之后再做摘抄筆記。學(xué)生進行“假閱讀”不是個案，那么作為語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有效推進“快樂讀書吧”的閱讀任務(wù)和要求呢？基于此，筆者主持申報了“在高考語文改革背景下小學(xué)生閱讀自覺培養(yǎng)策略的研究\"課題，期望通過聚焦“假閱讀\"這一尷尬現(xiàn)象，破解語文教科書“快樂讀書吧\"的閱讀任務(wù)推進問題。

三、研究，剖析問題厘清根源

為了能夠更加客觀、真實地了解小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們課題組對自己所在的三所學(xué)校中的138名語文教師和7019名學(xué)生開展了問卷調(diào)查。調(diào)研結(jié)果顯示：有109個班級的語文教師在持續(xù)推動學(xué)生閱讀，在這些班級中，有90個班級的語文教師要求學(xué)生采用“摘抄好詞好句”的閱讀方式，而在這些學(xué)生中，采用邊翻閱圖書邊“摘抄好詞好句”的方式進行“假閱讀”的學(xué)生占比為 91.26% 。這樣的“假閱讀”對學(xué)生造成的負面影響是顯而易見的。

一是扼殺了閱讀興趣。因為年齡特點等原因，小學(xué)生無法領(lǐng)會“摘抄好詞好句”的初衷，只是將“摘抄好詞好句”作為一項作業(yè)任務(wù)來完成，久而久之，這種“作業(yè)式\"閱讀會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，逐漸對閱讀喪失興趣。

二是增加了課業(yè)負擔(dān)。調(diào)研結(jié)果顯示，對大多數(shù)學(xué)生來說，以“摘抄好詞好句”的方式進行閱讀更像是一項需要完成的“作業(yè)”，難以讓自己認真體會書中的內(nèi)容。因此，如果以這樣單一的方式推進閱讀，反而會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

在分析調(diào)研結(jié)果后，課題組成員一致認為，“摘抄好詞好句\"確實是一種能夠促使學(xué)生開始閱讀的方式，但“假閱讀”現(xiàn)象表明，這種方式并不適用于所有的學(xué)生，如何更好地促進學(xué)生進行有效閱讀仍需要持續(xù)探索。

四、改進，明晰根源積極實踐

在充分了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀后，基于小學(xué)生的年齡特點，以及學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律，課題組對如何落實統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧\"的閱讀任務(wù)和要求有了新的思考。筆者認為，基于小學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，推進“整本書閱讀”應(yīng)當把握好以下幾個方面。

一是給閱讀做“加法”。學(xué)校是推動閱讀的主陣地，應(yīng)當構(gòu)建完善的閱讀推動機制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣?；趯W(xué)生的心理特點和教育規(guī)律，泉州市洛江區(qū)第五實驗小學(xué)構(gòu)建了“十個一\"閱讀行動機制，即全體學(xué)生每人一份“閱讀成長冊”、每天閱讀一小時、每周一節(jié)閱讀課、每月一次閱讀分享、每月一次閱讀認證、每月評選一次“閱讀月冠軍”每學(xué)期舉辦一次閱讀成果展、每年舉辦一次“閱讀節(jié)”、每年評選一次“閱讀總冠軍”、每年給畢業(yè)班的學(xué)生頒發(fā)一次“閱讀畢業(yè)證書”。閱讀行動“十個一”涵蓋了學(xué)生閱讀的日常規(guī)劃、階段激勵、成果分享、綜合評價等方面，能夠讓學(xué)生看到自己的閱讀成果，是“快樂讀書吧”閱讀任務(wù)有效推進的重要保障，有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，體驗到閱讀帶來的幸福。

此外，學(xué)生在讀完一整本書后，就可以取得參加家長、班級、校級三級閱讀考核認定的資格。三級閱讀考核認定的具體內(nèi)容為：“第一關(guān)”由家長通過提問或讓孩子復(fù)述書本主要內(nèi)容的方式進行考核認定，“第二關(guān)”由語文教師通過提問、班級閱讀分享會等方式進行考核認定，“第三關(guān)”由年段長在每月1號組織學(xué)生進行校級考核認定。校級認證與學(xué)校的校訓(xùn)—“我要自信地站在眾人面前\"相結(jié)合。學(xué)生每閱讀完一本書都能獲得校訓(xùn)中的一個字的蓋章，在集齊校訓(xùn)章后，學(xué)生將獲得年級、班級給予的特殊獎勵。正所謂\"腹有詩書氣自華”，每一位學(xué)生能夠“自信地站在眾人面前”離不開閱讀的滋養(yǎng)。在與文字的對話中，學(xué)生能夠獲得內(nèi)心的豐盈。

二是給閱讀做“減法”。落實“快樂讀書吧”的首要任務(wù)是讓學(xué)生把書捧起來、讀進去。一旦學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，能夠把書讀進去，把書讀\"透”，他們自然會從書中得到啟發(fā)，進而對閱讀產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)以“我的閱讀我做主”為原則，允許學(xué)生自主選擇喜歡的圖書，允許學(xué)生用自己喜歡的方式開展閱讀。因此，在\"雙減\"政策的背景下，學(xué)校應(yīng)給閱讀做“減法”，檳棄“摘抄好詞好句”等硬性條件，為閱讀“松綁”，讓學(xué)生純凈閱讀、純粹閱讀、愉悅閱讀。

此外，教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點和閱讀情況來構(gòu)建不同的閱讀評價機制。例如，針對一至三年級的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的閱讀時間實行閱讀打卡制；隨著學(xué)生閱讀習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，教師可以讓四至六年級的學(xué)生寫讀后感、閱讀日記等。

五、展望，實踐探索且悟且進

學(xué)校通過給閱讀減負，達到了為閱讀賦能的目的。在解除“摘抄好詞好句”等附加條件后，學(xué)生對閱讀的態(tài)度更加積極主動，也逐漸養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。

當然，學(xué)校在推進閱讀減負的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是部分語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然要求學(xué)生沿用“摘抄好詞好句”的閱讀方式，導(dǎo)致其班級學(xué)生未能擺脫“假閱讀”的困境；二是存在閱讀質(zhì)量不高、閱讀與教學(xué)融合度不高等問題，仍需學(xué)校和教師在實踐中進一步探索。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的‘整本書閱讀’，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的必然要求?！遍喿x的重要性不言而喻，作為教育工作者，我們將在前期探索與實踐的基礎(chǔ)上，且行且思，且悟且進，切實落實“快樂讀書吧\"的要求，助推學(xué)生深入“整本書閱讀”，不斷提高閱讀能力。

作者單位：福建省泉州市洛江區(qū)第五實驗小學(xué)