樹新思路 講新方法 用新手段

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出教師在語文教學實踐中，應該重視多種創新教學指導方法的融合應用，打造特色語文教學模式，促進學生對語文課程知識深度探究，進而使學生在語文課程學習實踐中獲得個性化感悟和認識。鑒于此，在全面改革六年級語文寫作教學活動的過程中，教師應該探尋新的教學思路，促進學生對多種學習方法的融合應用，從而保障學生對課程知識產生新的理解和認識。

一、樹新思路：創新教學理念與優化目標

六年級小學生語文學習特點在于從基礎字詞向深度閱讀與寫作過渡，注重理解文本內涵、培養批判性思維。在學習需求上，六年級學生渴望更多元化的閱讀材料，以拓寬視野；需要系統指導提升寫作技巧，強化語言表達與情感抒發能力，為中學學習打下堅實基礎。在小學語文六年級教學實踐中，教師應該注重教學思路的改革創新，促進教學目標的調整和優化，激勵學生主動學習和思考課程知識，提升學生對語文課程知識的學習效果。

其一，樹立以學生為中心的教學理念。教學理念是教學活動的導向，語文教師在改革六年級教學活動的過程中，應樹立以學生為中心的思想，重視學生個性化學習能力、自主學習能力的培養，有效促進學生對語文課程知識進行深度探究與學習，從而提升學生語文綜合學習能力。以小學語文六年級《草原》教學為例，教師應該遵循以學生為中心的理念，在課前先對學生的個性化學習需求進行深度分析，然后聯系學生的生活實際，選擇有關草原場景的視頻進行播放，激發學生對課文內容的興趣。以此為基礎，教師開展課文閱讀指導教學，就能增強學生語文學習效果，促使學生對語文課程內容進行個性化探究。

其二，引入跨學科融合教學思路。新課標強調語文教師應該構建多學科兼容的教學體系，并且設計了跨學科學習任務群，要求教師在語文教學中轉變傳統教學思想、教學理念，構建跨學科教學指導體系，以促進學生對語文課程內容進行廣泛探究、多元化學習，從而拓寬學生的學習視野，使學生對語文課程知識形成比較深刻的認識。例如，在小學語文六年級《宇宙生命之謎》教學中，教師引人跨學科教學理念，有意識地促進語文學科教學、科學學科教學的有機融合，讓學生探尋課文中的科學奧秘，感受課文語言特色，從而提高學生語文素養，使學生學習視野得到相應拓展。在開展跨學科教學的過程中，教師還可以借助視頻素材和視頻資源，為學生展示宇宙生命的奧秘，輔助學生參與語文探究學習，從而增強學生對課文內容的理解能力，為學生全面發展奠定基礎。

其三，明確語文核心素養教學目標。在語文教學活動中，教師基于新課標的指引，在探索教學新思路、新方向的過程中，應該有意識地解讀新課標內容，設定核心素養自標，從五育并舉的視角規劃教學活動，對學生實施積極引導，使學生對語文課程內容形成比較全面、深刻的認識。例如，在六年級語文《北京的春節》教學活動中，基于新課標的指引，教師從五育并舉的視角對教學新思路加以明確，然后設定核心素養目標。從五育并舉視角看，教師應將德育融入對春節習俗的講解中，培養學生尊重傳統文化的意識，設計角色扮演等活動，結合體育元素，讓學生親身感受節日氛圍。同時，教師應組織學生欣賞文中描繪的節日景象，提升學生的審美能力，還可以布置與春節相關的勞動任務，鼓勵學生制作春節裝飾，融人勞動教育。在明確教學思路后，教師可以設定核心素養教學目標，即“通過朗讀、品味課文語言，提升學生的閱讀理解和表達能力”“分析文章結構，培養學生的邏輯思維和批判性思維”“在節日習俗的學習中，培養學生尊重傳統文化、熱愛生活的情感\"“了解北京春節習俗，增強學生對中國傳統文化的認同和喜愛”。在明確教學思路并規劃目標后，教師可以引導學生對語文課程知識進行深度學習，有效增強學生對課程知識的綜合學習效果，使學生對課文內容的理解更加全面。

二、講新方法：創新教學策略和方法

在小學語文六年級教學中，教師基于新課標的指引，探索教學活動的設計，應創新教學方法，構建全新教學指導體系，引發學生對課程知識的高效化探究學習。具體將從以下視角探索六年級教學活動思路和方法的創新：

（一）虛擬情境創設教學

對于六年級小學語文閱讀教學而言，教師探索虛擬情境創設教學活動的設計和實施，能優化教學指導方法，使學生對語文課程知識進行深度探究。在情境創設教學環節，教師可以利用多媒體技術、虛擬仿真技術等將抽象的教學內容具象化，為學生營造一個接近真實的學習環境。這種教學方法能夠極大地增強課堂教學的趣味性和互動性，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。基于學生的語文學習特點，教師還可以在虛擬情境中提出引導性的問題，促進學生高階思維的培養，使學生對六年級閱讀內容形成比較深刻的認識，增強學生閱讀學習體驗。

例如，在小學語文《開國大典》閱讀教學中，教師可以基于虛擬技術的支持，創設生動的虛擬教學情境，并在情境教學中提出引導性問題，促進學生對語文課程知識進行高效化探究學習。在情境教學活動中，教師可以組織學生戴上VR眼鏡，學生瞬間來到1949年10月1日的北京天安門廣場。學生在虛擬情境中將身臨其境地見證歷史性時刻：五星紅旗在雄壯的國歌聲中冉冉升起，毛澤東主席站在天安門城樓上，向全世界莊嚴宣告中華人民共和國中央人民政府成立。廣場上，三十萬群眾歡聲雷動，氣氛熱烈而莊重。在這樣的虛擬情境中，教師從培養學生高階思維的視角，可以提出一系列引導性的問題，如“你看到了哪些令人激動的場景？感受到了怎樣的氛圍？”“毛澤東主席的宣告讓你有什么樣的感想？”“如果你是當時在場的一名群眾，你會有怎樣的心情和舉動？\"這些問題能夠引導學生深入思考，更加深刻地理解課文內容和文章所表達的情感，從而加深對《開國大典》這一歷史事件的認識和理解。

（二）項目式學習指導

項目式學習活動能提高學生語文學習能力，促使學生對課程知識進行深度探究。因此，教師在全面改革語文教學活動的過程中，結合六年級學生的學習情況，可以根據具體教學內容設計項目式學習內容，圍繞課文內容提煉項目主題，并設計項自活動，鼓勵學生逐層次參與到語文課程知識的學習實踐中，從而提高學生語文核心素養，使學生對課文內容產生全新理解。例如，在六年級《竹節人》閱讀教學活動中，教師探索項目式學習活動設計，構建特色教學指導活動，全面增強學生語文學習體驗。在教學實踐中，根據課文內容，教師可以將“探索傳統玩具的文化與魅力”作為主題思想，旨在通過實踐活動，讓學生深人了解傳統玩具竹節人的歷史背景、制作工藝及文化內涵，同時培養學生的動手能力、創新思維和團隊協作能力。在提煉項自主題思想后，教師可以設計項自探究活動，具體活動如下：

活動1：竹節人文化探究。要求學生分組搜集竹節人的起源、發展及在不同地區的特色，通過查閱資料、訪談長輩等方式，形成研究報告。

活動2：動手制作竹節人。在專業師傅的指導下，學生學習使用竹子等天然材料，親手制作竹節人，體驗傳統手工藝制作的樂趣與挑戰。

活動3：竹節人創意表演。鼓勵學生結合課文描述，為竹節人設計故事情節，進行創意表演，展現竹節人的多樣玩法和趣味性。

根據上述一系列活動，教師在指導學生對課程內容進行深度探索學習中，深化了學生對課文內容的理解，還能讓學生親身體驗傳統文化的魅力，促進其綜合素質的全面提升。

（三）任務群教學規劃

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求語文教師在教學活動中，應按照學習任務群的要求，創新設計教學活動，促進學生對課程知識進行深度探究。因此，教師應圍繞具體的學習任務群，對學習活動進行創新設計，在具體層次的任務探究中引發學生對語文課程知識的思考，切實增強學生對語文知識的理解能力，使學生文學素養、創意表達能力得到進一步優化。

例如，在《魯濱孫漂流記（梗概 + 節選）》閱讀教學活動中，教師可以按照文學閱讀與創意表達學習任務群的要求，為指導學生深度閱讀設計一系列閱讀學習任務，引發學生對課文內容的思考，提高學生學習成效。具體開展深度閱讀指導教學的過程中，教師面向培養學生語文高階思維、語文核心素養的現實需求，可以設計如下閱讀探究任務。任務1：批判性閱讀分析。引導學生深入文本，分析魯濱孫在荒島上的生存策略及其心理變化，思考這些策略的現實可行性和心理韌性背后的文化意義，鼓勵學生提出個人見解，培養學生批判性思維能力。任務2：創意情節重構。基于原著梗概，讓學生設想如果魯濱孫擁有現代科技裝備，他的荒島生活會有哪些不同。要求學生創作一段新的故事情節，既體現原著精神，又融入現代元素，激發學生創意表達。任務3：主題演講與辯論。圍繞“個人意志與自然環境的較量”主題思想，組織學生進行小組演講或辯論，探討魯濱孫的經歷對現代人的啟示，思考如何在逆境中堅持自我，培養堅韌不拔的精神，提升學生邏輯思維和口頭表達能力。在設計系列閱讀探究任務后，教師可以鼓勵學生參與到深度閱讀實踐中，發揮任務群教學的作用，提高學生對課文內容的理解能力，保障學生閱讀分析素養、思維素養得到高效化培養。

三、用新手段：先進技術手段融合應用

在對小學語文閱讀教學活動進行改革的過程中，教師可以引入新技術和新手段，促進教學活動全面創新，提高學生語文課程知識學習成效。具體分析，在融合信息技術手段開展語文閱讀教學活動的過程中，教師應該注重多元化先進技術手段的融合應用，打造特色教學模式，引發學生對語文課程知識的思考和探索。

其一，利用國家中小學智慧教育平臺，構建在線教學體系。國家中小學智慧教育平臺為小學語文教育提供了豐富的課程資源、教學工具和互動功能。教師可以借此進行線上備課、授課、作業布置與批改等，實現教學的個性化和多樣化。在教學中教師可以開發平臺上的互動直播、錄播點播等功能，靈活選擇教學方式，滿足不同學生的學習需求。同時，教師也可以利用平臺上的數據分析功能，精準掌握學生的學習進度和成效，為教學調整和優化提供科學依據。

其二，引入智能化教學輔助系統，實施個性化學習推薦指導。智能化教學輔助系統在語文教學中的應用，能基于學生的學習數據，分析學生答題、學習進度等情況，提供定制化的教學內容和練習。例如，教師可以應用智能作文批改系統開展語文寫作教學指導，快速分析學生的作文結構、語言表達和語法錯誤，給出有針對性的反饋和指導。此外，教師還可以利用智能化輔助系統分析學生的閱讀習慣和興趣，智能推薦適合的閱讀材料，幫助學生拓寬閱讀視野，提高閱讀能力。此外，基于智能化系統的支持，教師可以精準了解學生的學習狀態，實施個性化的學習推薦和指導，從而有效提升學生的學習效果。

結語

綜上所述，在小學語文六年級教學活動中，教師結合新課標的指引，積極探索課堂教學活動的設計和應用，能全面引發學生對語文課程知識的學習和思考。鑒于此，語文教師在對課堂教學活動進行全面改革創新的過程中，應該將六年級語文教學指導作為核心，積極探索教學思路的創新和教學方法體系的重構，全面引導學生對語文課程知識的深層次學習，保障小學生語文課堂學習效果進一步提升。

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