習作教學中 “學會表達”的進階策略

習作是學生學習以書面語進行表達的實踐活動，看上去就是把一個一個自己認識的漢字放在一起，但如何放可不是學生一次兩次就能掌握的技巧，而需要學生循序漸進地學習。因此，教師需要認真梳理統編教材中的習作安排，避免孤立落實一次次習作活動，而是理清相應文體的習作訓練內容，理解習作教學的結構化特點，引導學生自主建構習作經驗，真正學會表達。

一、梳理：明晰習作教學安排

在小學語文統編教材中，習作訓練從三年級開始安排。單看某一冊教材的習作話題，如三年級上冊的“猜猜他是誰”“寫日記”“我來編童話”“續寫故事”“寫景狀物”“表達想法”等，因文體、題材多元，易給人“東一榔頭西一棒”的零散感。這種錯覺源于教師缺乏整體視角。若將其置于整個小學習作體系中系統梳理，教師可發現各冊習作訓練圍繞寫實（包括記事、寫人、寫景、狀物）、想象、應用文三大類，在兩個學段四個年級中呈螺旋上升式進階，并非無序排列。

如四年級下冊第一單元的習作話題是“我的樂園”，教師可以結合單元課文的選材特點，將其歸入寫景類習作，教材在習作提示中給出的表達對象“家里的院子”“村頭小河邊的草地”“爺爺的菜地”等，都需要學生在寫作中突出它們的獨特景色。教師需要引導學生認識本次習作在小學寫景習作中的位置：既要看看此前在寫“這兒真美”“推薦一個好地方”中所積累的寫景經驗，找到此次寫景的新起點，又要看看后續寫景訓練“ 即景”的表達要求，這樣才能把握“我的樂園”寫景訓練的梯度。

二、建構：追求習作教學突破

在習作教學中，教師需要給學生搭建習作支架，幫助學生不斷進階，突破習作重難點，逐步熟悉某一類型習作的寫作過程，形成初步的習作范式。學生在習作的不同階段，包括選擇材料、習作架構、語言表達等系列實踐活動，都需要教師提供指導，幫助學生學習、運用表達方法，建構屬于自己的表達經驗，夯實習作基礎。

如三年級下冊第五單元的習作話題是“奇妙的想象”，教師需要了解學生此前完成想象類習作的情形，主要是以故事為抓手開展的想象訓練，以大膽想象為主。本次習作是在大膽想象的基礎上，追求想象的奇特、巧妙，創造出的想象世界既具有獨特性又能夠自圓其說，使別人能夠信以為真。這正是三年級學生完成習作時具有挑戰性的關鍵所在。在學生選擇材料時，教師引導學生以單元教材為例文支架，像《我變成了一棵樹》，屬于學生喜歡的奇特想象類型，學生有一定的想象基礎，可以選擇自己喜歡的對象玩一次穿越活動。在想象故事階段，學生既可以按照“起因、經過、結果”的思路進行創作，也可以學習習作例文《尾巴它有一只貓》的寫作手法，采用獨特的視角進行表達，讓習作充滿新奇感。學生在完成“奇妙的想象”的過程中，超越了此前寫大膽想象的方法，得以建構想象表達的新經驗。

三、評價：提升習作教學效果

學生的習作究竟有沒有達成自標，需要教師及時組織教學評價活動，才能起到促進學生習作進步的效果。這需要教師徹底改變傳統習作學生寫教師批改的模式，重視落實統編教材安排的學生自評、互評活動，提升習作教學效果。

在統編教材中，編者針對三年級上冊的習作教學，不僅提出了“用學過的修改符號把有明顯錯誤的地方改過來”等自評要求，還提出了“寫好以后，讀給同學聽”“和同學交流習作”等互評要求；在相應的習作提示中，編者對自評、互評的要求也隨著年級的遞增而提高。在習作教學中，教師應重視提醒學生看清楚本次習作對自評、互評的要求，對同伴的習作提出具體的修改意見。教師根據學生的評價內容及修改結果，進行再次評價，從而讓學生真正學會自己修改習作，這是提升習作水平最重要的方法之一。

總之，在小學習作教學中，教師需要站在習作系列教學的高度，指導學生持續開展選材、構思、表達、修改、評價等實踐活動，提高表達能力。

[本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃課題（鄉村教師專項）“基于學習任務群的小學多文體寫作實踐研究”的研究成果，課題編號：XC2023029]