“雙減”背景下初中語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)策略研究

DOI：10.12241j.issn.1009-7252.2025.11.008

在當(dāng)前“雙減”政策背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。這一政策旨在減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，更涉及人文素養(yǎng)的培育。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往面臨著繁重的閱讀任務(wù)和應(yīng)試壓力，難以真正享受閱讀的樂(lè)趣，更難以在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。因此，探索一種既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高閱讀教學(xué)效率的策略顯得尤為重要。本文在“雙減”背景下，以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，對(duì)初中語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在通過(guò)整合單元內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、精簡(jiǎn)閱讀內(nèi)容等手段，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的提升。本研究不僅符合“雙減”政策的要求，更有助于推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

一、確定單元整體閱讀主題，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.明確單元整體閱讀主題

在“雙減”政策的大背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。明確并精心選擇每個(gè)單元的閱讀主題，成為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在閱讀主題的選擇上，教師應(yīng)更加注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀主題應(yīng)具有連貫性和層次性，既要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，又要能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。

例如，教師在開(kāi)展七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，將閱讀主題確定為“自然與人生”，選擇該主題既能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又能夠引發(fā)他們對(duì)自然和人生的深刻思考。通過(guò)選取如《春》《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典篇目，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，還能啟發(fā)他們思考人與自然的關(guān)系，以及自然如何影響人生。該主題符合“雙減”政策的要求，既能夠減輕學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠提升他們的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.制定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)教師確定單元整體閱讀主題后，便需要圍繞單元整體閱讀主題制定教學(xué)目標(biāo)。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該遵循可實(shí)現(xiàn)、可衡量、具體性等原則，以便學(xué)生在參與單元整體閱讀時(shí)，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。同時(shí)也能夠在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中了解自身對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，有一個(gè)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。此外，在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合“雙減”的要求，不要將完成目標(biāo)的時(shí)間設(shè)定過(guò)長(zhǎng)，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要保證設(shè)定的目標(biāo)既能夠滿(mǎn)足閱讀教學(xué)的要求，又能夠確保學(xué)生在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)完成。

例如，教師確定七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀教學(xué)主題“自然與人生”后，可以將單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)類(lèi)別，分別為知識(shí)類(lèi)目標(biāo)、技能類(lèi)目標(biāo)和情感類(lèi)目標(biāo)，具體目標(biāo)及內(nèi)容見(jiàn)表1所示。通過(guò)設(shè)定這些目標(biāo)，可以促使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)單元整體閱讀取得最大、最全面的收獲。

二、圍繞單元整體閱讀主題，歸納高效的閱讀方法

1.精度與略讀相結(jié)合

精讀與略讀是閱讀過(guò)程中兩種相輔相成的策略。精讀要求讀者深入文本，細(xì)致分析語(yǔ)言的精妙之處，理解作者的情感態(tài)度和思想內(nèi)涵；而略讀則側(cè)重于快速把握文章的大意和結(jié)構(gòu)，幫助讀者高效篩選信息。在閱讀過(guò)程中，根據(jù)文本的重要性和難度靈活運(yùn)用這兩種策略，可以顯著提升閱讀效率和理解深度。從而滿(mǎn)足“雙減”政策提出的要求，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

例如，學(xué)生閱讀《春》這篇課文時(shí)，可以對(duì)春天盎然生機(jī)的相關(guān)段落和文字進(jìn)行精讀。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，這些文字通過(guò)生動(dòng)的比喻和擬人，傳達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)與向往。學(xué)生在精讀時(shí)應(yīng)深人體會(huì)語(yǔ)言的魅力，理解作者的情感。而對(duì)于文中較為平實(shí)的敘述部分，如春耕的場(chǎng)景，學(xué)生則可以采用略讀策略，以保持閱讀的連貫性和流暢性。通過(guò)精讀與略讀的結(jié)合，學(xué)生既能深入文本，又能高效把握文章主旨，從而提升閱讀效率和理解深度，減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.批注與討論并行

批注與討論并行是一種高效的閱讀學(xué)習(xí)方法。這種方法要求讀者在閱讀過(guò)程中，邊讀邊做批注，記錄個(gè)人思考、感悟及疑問(wèn)，這有助于深化對(duì)文本的理解。批注可以是關(guān)鍵詞、短語(yǔ)，也可以是簡(jiǎn)短的心得體會(huì)，形式靈活多樣。批注后可通過(guò)小組討論，學(xué)生分享各自的批注內(nèi)容，這不僅促進(jìn)了信息的交流與碰撞，還能激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在小組互動(dòng)中，學(xué)生能夠從不同視角審視文本，拓寬思維視野，同時(shí)提升口頭表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，批注與討論并行策略是提升閱讀理解和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

例如，在《濟(jì)南的冬天》與《春》的閱讀教學(xué)中，采用批注與討論并行策略。學(xué)生邊讀邊批注，如在《濟(jì)南的冬天》中標(biāo)記“寶地”一詞，思考其深層含義；于《春》中圈畫(huà)“欣欣然張開(kāi)了眼”，感悟生命的勃勃生機(jī)。批注后，小組內(nèi)分享見(jiàn)解，學(xué)生們就“寶地”的多元解讀展開(kāi)討論，同時(shí)探討《春》中的文字如何觸動(dòng)心靈。此過(guò)程促進(jìn)了思維的碰撞與融合，拓寬了理解文本的視角，不僅提升了閱讀理解能力，還增強(qiáng)了批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)小組討論，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)意見(jiàn)交換，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升閱讀學(xué)習(xí)的效率，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。

三、整合單元整體閱讀文本，精簡(jiǎn)閱讀內(nèi)容

1.精選教材閱讀文本

在單元整體閱讀設(shè)計(jì)中，精選文本是構(gòu)建閱讀框架的重要前提。教師應(yīng)依據(jù)單元主題，從教材中篩選出既能體現(xiàn)主題精髓，又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文本。同時(shí)，考慮“雙減”提出的要求，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，確保文本難度適中，既具挑戰(zhàn)性又不至于讓學(xué)生感到挫敗。此外，為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師還可以適當(dāng)引入課外優(yōu)質(zhì)資源，如詩(shī)歌、短篇小說(shuō)、科普文章等，以多元化的視角深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解。

例如，教師在“自然與人生”主題單元整體閱讀教學(xué)中，可以從教材中挑選《濟(jì)南的冬天》和《春》等經(jīng)典散文，這些文本不僅描繪了自然景色，還抒發(fā)了作者對(duì)自然的深厚情感，易于引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師還可以引人關(guān)于四季變化的科普文章，以及描寫(xiě)山川湖海的優(yōu)美詩(shī)歌。這些課外資源不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還激發(fā)了他們對(duì)自然的熱愛(ài)和探索欲。通過(guò)這樣的精選文本策略，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)既豐富又連貫的閱讀框架，為后續(xù)的深度閱讀和理解打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但課外資源的引入要堅(jiān)持適度原則，不可過(guò)多引人課外閱讀資源，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

2.優(yōu)化閱讀內(nèi)容的編排

優(yōu)化文本編排是單元整體閱讀設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在確定核心文本后，教師應(yīng)根據(jù)文本的難度和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行合理編排，以創(chuàng)建一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀之旅。首先，根據(jù)文本難度梯度進(jìn)行排序，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力。其次，設(shè)置過(guò)渡性文本，幫助學(xué)生順利銜接不同難度的文本，形成閱讀梯度。最后，根據(jù)文本關(guān)聯(lián)性進(jìn)行編排，將主題相近、風(fēng)格相似的文本放在一起閱讀，有助于學(xué)生更好地把握單元主題，形成系統(tǒng)的閱讀體驗(yàn)。

例如，在“自然與人生”單元閱讀整體教學(xué)中，教師可以先安排一些描寫(xiě)自然景色的簡(jiǎn)單散文，讓學(xué)生初步感受自然之美。隨后，逐步引入需要深入分析、理解作者情感的復(fù)雜文本，如《濟(jì)南的冬天》和《春》等。為了幫助學(xué)生更好地銜接不同難度的文本，教師可以在兩篇難度差異較大的文本之間插入一篇關(guān)于自然與人生哲理的短文，如一篇探討人與自然關(guān)系的散文。這樣的過(guò)渡性文本既能夠加深學(xué)生對(duì)自然之美的理解，又能為閱讀更具挑戰(zhàn)性的文本做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還可以將描寫(xiě)四季變化的文本放在一起閱讀，讓學(xué)生從不同角度感受自然之美，加深對(duì)四季變換的理解和感悟。采取該優(yōu)化編排策略，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的壓力，并提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)單元整體閱讀教學(xué)成果，開(kāi)展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

1.采取多元化方式展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在“雙減”政策背景下，單元整體閱讀教學(xué)中的成果展示環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)撰寫(xiě)讀后感、制作閱讀海報(bào)、進(jìn)行口頭匯報(bào)等多樣化的展示方式，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“減負(fù)增效”的原則，確保學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展示自己的閱讀成果。

例如，在“自然與人生”主題單元整體閱讀教學(xué)中，在完成核心課文《濟(jì)南的春天》和《春》兩篇閱讀教學(xué)后，教師可結(jié)合“雙減”政策，設(shè)計(jì)閱讀成果展示活動(dòng)。學(xué)生們可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇了不同的展示方式。如，有的學(xué)生選擇撰寫(xiě)讀后感，在撰寫(xiě)過(guò)程中，不僅深入剖析了兩篇文章中作者對(duì)春天的描繪，還結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)了對(duì)春天的熱愛(ài)和向往。有的學(xué)生則選擇制作精美的閱讀海報(bào)，他們用圖文并茂的方式展現(xiàn)了濟(jì)南春天與江南春天的異同，以及兩篇文章中獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，海報(bào)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔大方，既符合“雙減”政策的要求，又充分展示了學(xué)生的閱讀成果。還有的學(xué)生進(jìn)行了口頭匯報(bào)，他們條理清晰地介紹了自己對(duì)兩篇文章主題的理解，以及從中汲取的人生感悟。該活動(dòng)不僅讓學(xué)生充分展示了自己的閱讀成果，還讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受到了閱讀的樂(lè)趣，減輕了閱讀教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。

2.開(kāi)展單元整體閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在“雙減”政策背景下，單元整體閱讀教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更加注重評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，同時(shí)減輕學(xué)生的評(píng)價(jià)壓力。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能夠?qū)W(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式應(yīng)遵循“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的原則，確保評(píng)價(jià)過(guò)程既能夠反映學(xué)生的閱讀水平，又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括閱讀速度、理解深度、批判性思維等方面，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀學(xué)習(xí)后，可以結(jié)合“雙減”政策提出的要求，組織開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，學(xué)生們進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，他們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和理解程度，對(duì)自己的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，并指出了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。隨后，同伴之間進(jìn)行了相互評(píng)價(jià)，他們通過(guò)小組討論和交流，對(duì)彼此的閱讀成果進(jìn)行了深入的剖析和評(píng)價(jià)，既肯定了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，也提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的閱讀成果和同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行了全面的評(píng)估，并給出了針對(duì)性的反饋和建議。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀速度、理解深度、批判性思維等方面的發(fā)展，鼓勵(lì)他們不斷提升自己的閱讀能力和素養(yǎng)。該評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅讓學(xué)生更加全面地了解了自己的閱讀水平，還為他們提供了明確的改進(jìn)方向，激發(fā)了他們的閱讀興趣和積極性。同時(shí)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)的方式，教師也更加深入地了解了學(xué)生的閱讀需求和問(wèn)題，為今后的閱讀教學(xué)提供了有益的參考。

綜上所述，“雙減”背景下初中語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，有助于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高閱讀教學(xué)效率。通過(guò)明確閱讀主題、歸納高效方法、整合閱讀文本、總結(jié)教學(xué)成果及開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，并達(dá)到“雙減”政策提出的教學(xué)要求。今后伴隨教育改革的深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)將更加注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，為培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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