高中語文教學中“教一學—評”一體化的實施策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.043

在高中語文教學過程中，學生的閱讀鑒賞能力、交流討論技巧與寫作能力是相互促進、互為補充的。隨著高考制度的改革，教學重心已逐漸轉向全面培養學生的綜合能力。因此，教師需要超越傳統的題型訓練模式，更加注重教學的整體性和系統性。教授、學習和評價這三個關鍵環節對于增強學生的綜合素養極為關鍵，語文教師應對此保持高度重視。

一、“教一學一評”一體化的特征

“教一學一評”一體化模式以其獨特的形式而引人注目，它的興起直接受益于新《課標》的實施與新教材的廣泛應用。新《課標》作為教育的指導方針，為各類課程劃定了明確的性質界定、目標導向與內容框架，為教學活動與評價機制奠定了堅實的理論支撐并指明了前進道路。在高中語文范疇內，新《課標》詳盡闡述了語文核心素養要求、學習任務群及學業質量的具體標準，這些與新編教材相輔相成，共同彰顯了“教學評融合”的先進教育理念。

“教一學一評”一體化模式不僅是教育領域革新嘗試的先鋒，更是高中語文教育體系中一個至關重要的組成部分。它實現了教師主導的教學活動、學生為主體的學習過程以及教學效果評估的有機整合，使教學、學習、評價三個環節緊密相連。在這一模式下，三者共同服務于同一目標，形成一種持續進步的發展模式，有效促進了學生核心素養的全面提升。同時，該模式還解決了師生目標不一致或評價差異的問題，確保了教學活動的精準性和有效性，為高中語文教育的不斷進步增添了新的動力。

二、高中語文教學中“教一學一評”一體化的重要性

在高中語文教學中，“教一學一評”一體化模式如同一股清新的春風，不僅為傳統教學模式帶來了變革，更成為推動教育改革持續深化、實現教育現代化的重要力量。這一模式不僅在教學規劃層面占據核心地位，其深遠的意義更在于它對學生主體地位的確認與強化，以及在教學實踐中的全面滲透與影響。

首先，從教學理念上看，“教一學一評”一體化模式深刻體現了以學生為中心的教育思想，這是對傳統“教師講、學生聽”單向灌輸模式的根本性顛覆。在這一模式下，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為學習活動的主體，他們的參與權和表達權得到了前所未有的重視。通過構建平等、開放的課堂氛圍，鼓勵學生主動提問、積極討論，教師則作為引導者，適時介入，提供必要的指導和支持。這種轉變不僅提升了學生的學習興趣和積極性，更促進了他們批判性思維和創新能力的發展，與當前教育轉型中強調的“以學生為中心”的理念不謀而合。

其次，從教學實踐層面分析，“教一學一評”一體化模式通過師生間頻繁且深入的溝通互動，有效激發了教學的創新活力，增強了課堂的互動性。在這一過程中，教師不再是單純的知識傳遞者，而是成為學生學習旅程中的伙伴和同行者。他們通過設計多樣化的教學活動，如角色扮演、小組討論、項目式學習等，激發學生的學習興趣，促進知識的內化與遷移。同時，通過即時反饋和階段性評價，教師能夠及時了解學生的學習情況，調整教學策略，確保教學活動始終沿著既定的教學目標穩步前進。這種動態調整、持續改進的教學過程，不僅提升了教學效率，也促進了教學參與者之間的協作，形成了積極向上的學習氛圍。

再者，“教一學一評”一體化模式還為師生的共同進步提供了堅實的平臺。對教師而言，這一模式要求他們不僅要具備扎實的專業知識，還需具備宏觀的教育視野和前瞻性的教學思維。在準備教學內容時，教師需要充分考慮學生的個體差異和學習需求，設計差異化教學策略，以滿足不同層次學生的學習需求。此外，教師還需不斷反思教學實踐，通過同行評議、學生反饋等方式，審視自身的教學行為，尋找改進的空間，從而實現個人專業能力的持續提升。這一過程不僅促進了教師的職業發展，也為新時代教師的角色定位提供了清晰的指引。

三、高中語文教學“教—學一評”一體化實施存在的問題

1.教學一體化意識缺失

當前教育領域面臨的一個重要挑戰是教學一體化意識的缺乏。一些教師因長期受傳統教育理念的影響，未能深入理解和采納“教一學一評”一體化這一先進的教學模式，導致他們的教學策略和手段顯得較為保守和落后。在進行閱讀教學時，這些教師更傾向于將自己的解讀強加給學生，未能充分考慮到學生可能擁有的多樣化、個性化閱讀感受，未能有效激發學生的思考并對其進行引導，導致學生在學習過程中只能單向接受教師的講解，缺乏獨立思考和批判性閱讀的能力。同時，在處理閱讀與寫作的關系上，部分教師也表現出協調能力的不足。他們未能有效地將閱讀與寫作相結合，導致學生在這兩個領域的技能發展不平衡。有些學生在閱讀理解方面表現出色，但在將思想轉化為文字進行表達或寫作時卻遇到困難；相反，另一些學生雖然具備一定的寫作技能，但缺乏足夠的素材和閱讀理解能力來支撐他們的寫作。按照“教一學一評”一體化的指導思想，教師應該根據學生的不同需求提供有針對性的指導。然而，在實際教學中，學生經常被布置相同的作業任務，需按照規定的標準和篇幅來完成，教師經常忽視學生的獨特需求，未能給予足夠的個性化關注，從而導致教學與學生實際需求之間的顯著偏差。這種教學方式的問題顯而易見，需要引起高度重視和深入反思。

2.缺乏一體化的趣味教學引導

在“教一學一評”一體化這一創新教學模式下，教師和學生共同面對前所未有的挑戰與成長機。教師需要不斷嘗試與實踐，以契合這一新型模式的本質需求；而學生則需要主動調整自己的學習方法與觀念，積極融入這一新的學習環境。為了讓學生深入認識到新型課堂的獨特魅力與實用價值，教師應發揮出色的引導作用，通過有效的引導方法，促使學生從傳統的被動接受知識轉變為積極主動探索知識，讓他們真正感受到學習的快樂，并激發內在的學習熱情。這種轉變不僅有助于學生形成積極的學習態度，還能有效改善學生的學習心態，發掘其潛在的學習能力。當學生以積極主動的心態投入學習時，他們會表現出更高的學習熱情與效率。然而，在實際的教學實踐中，部分教師在應用“教一學一評”一體化模式時，未能提供足夠的引導與重視，導致學生在學習過程中缺乏參與感，從而影響了他們的整體學習感受，未能取得預期的學習效果。

3.一體化教學方式運用不當

在應用“教一學一評”一體化模式時，其核心目的在于實現教學的全面整合與協同增效。該模式強調，課程內容、教學方法及評價體系等要素應當在相互融合的過程中各自發揮最大作用，共同為學生的全面成長創造有利條件。為了達到這一目標，教師需要具備扎實的專業素養和創新能力，進行細致的規劃和科學的設計，以保證各個教學環節緊密相連、相互支持，形成一個協調一致的教學體系。

然而，在實際教學情境中，部分教師對“教一學一評”一體化模式的運用并不理想。他們往往只是表面上采納了這一模式，而沒有深入理解和真正吸收其核心理念。這種做法導致“教一學一評”一體化的潛在優勢未能得到充分發揮，反而降低了其原有的價值。在這樣的教學環境中，教學環節之間缺乏必要的銜接與互動，學生的學習過程變得片段化且缺乏連貫性，不僅未能達成預期的教學效果，也無法為學生的全面發展提供充分保障。

四、高中語文教學“教一學一評”一體化的實施策略

1.明確且科學地設定教學目標

“教一學一評”一體化模式引領了教育領域的深刻變革，促使教師在思維方式和教學方法上進行全面調整，并需借助高效的教學策略來實施。在此模式下，明確并科學設定教學目標顯得尤為重要。這需要教師緊密結合具體教學單元的內容以及學生的實際情況，將教學目標與學生的學習目標相融合，從而激發學生的內在學習動力，使其成為學生主動追求的目標。

以《沁園春·長沙》這一課的教學為例，在正式授課前，教師可以先安排學生進行小組合作式的自主預習，讓他們通過查閱資料、小組討論等方式，初步了解詞的背景、作者及詞的大意。預習完成后，學生需提交預習報告，并提出自己在預習過程中遇到的疑問和不解之處。教師隨后根據學生反饋的情況，精心設計教學目標。例如，針對學生對詩詞中毛澤東豪情壯志的理解不夠深人的問題，教師可以設定目標為：深人分析《沁園春·長沙》中毛澤東的情感表達，理解其背后的時代背景和個人抱負。因為這些目標是緊密圍繞學生所提疑問及實際需求來制定的，所以它們能輕松地轉變為學生自己的學習目標，極大地激發了學生的好奇心與學習積極性。另外，教師也可以制定單元教學目標，再將這些目標細化落實到每篇詩詞的教學中。這樣的教學方式不僅有助于學生構建完整的知識體系，還能提升他們的文學鑒賞能力和綜合分析能力，取得良好的教學效果。

2.增強學生的學習成效

在“一體化教學評價體系”中，教師的核心任務是提升學生的學習成效，他們靈活運用各種教學手段來推進學習過程，激發學生的內在潛能，促進深度思考，并滿足學生的學習要求。面對學生的難題或需求，教師能迅速且有效地提供必要的指導。

以《短歌行》這一課的教學為例，在教授這一經典時，為了讓學生更深刻地理解其內涵與意境，教師可以采取一系列富有啟發性的教學策略。例如，首先引導學生通過互聯網或查閱相關歷史文獻，深人了解曹操創作此詩的歷史背景，包括當時的政治局勢、曹操的雄心壯志以及他面臨的種種挑戰。接著，教師可以組織學生圍繞《短歌行》中的主題思想與現代社會的某些現象進行交流討論。比如，探討曹操在詩中表達的求賢若渴與現代社會中企業對于人才的渴求有何異同；或者分析曹操的憂思與現代社會中人們面對壓力時的情感共鳴。此外，教師還可以鼓勵學生思考，《短歌行》中有哪些智慧或哲理在當今社會依然具有啟示意義，以及現代社會中是否存在與曹操時代相似的問題或挑戰。通過這樣的討論，學生不僅能夠更全面地理解《短歌行》的深刻內涵，還能在古今對比中拓寬視野，深化對歷史與現實的思考。

3.有效發揮評價的功能

在“教一學一評”一體化體系中，“評價”環節扮演著核心角色。以往的評價方式主要是教師單方面對學生進行評估，這導致了評價在科學性、合理性以及公正性方面存在不足，同時也降低了評價對教學活動的積極導向作用。因此，“一體化教學評估”模式迫切需要改進，并需全面完善其評價機制。

以《勸學》這一課的教學為例，在開始教學之前，教師應當根據學生的學業進度和理解能力，量身定制適合的評價標準。在教學中，教師需要安排多次機會，讓學生參與自我評價和相互評價的過程。比如，在探討荀子關于學習態度的論述時，學生可以自評自己對荀子觀點的理解是否深人，分析是否全面；同時，也可以互評同伴在闡述觀點時的邏輯性、條理性以及表達的清晰度等。在小組合作討論《勸學》中的學習方法和策略時，學生需關注本組其他同學是否積極參與討論，是否提出了有見地的觀點，以及是否有效整合了小組的共同成果。課程結束時，學生可以根據本節課的學習所得，在小組內進行綜合性的自我評價與相互評價，回顧并反思自己在這一課程中的學習成效及存在的短板。這樣的評價方式極大地促進了學生的自我反思與成長，同時也為教師提供了寶貴的反饋，助力其不斷優化教學策略，進而顯著提升整體教學質量。

4.強化教學、學習與評價之間的聯結

在高中語文教學實踐中推行“教一學—評”一體化理念，關鍵在于加強師生間的互動交流、促進讀寫技能的深度融合，并確保教學、學習及評價環節之間的無縫銜接。為此，教師可以巧妙運用多媒體等現代教育技術手段，開展信息化教學活動，以增進教學與學習過程的關聯性。

以《拿來主義》這一課的教學為例，達成“一體化教學評估”體系，要求教師不懈努力并深化探索，以增強其專業水平和教學能力。在《拿來主義》的教學過程中，教師應與學生共同明確學習目標，建立起良好的師生關系和合作關系。通過全面掌握學生的學習狀況，迅速進行公正、全面的評估，不僅聚焦于學生的知識獲取程度，更重視學生的學習態度、思維能力和創新能力的發展。同時，教師應給予學生充分表達和表現的機會，鼓勵他們在課堂上積極發言、參與討論，提出自己的見解和疑問。通過這樣的教學方式，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣和主動性。同時，要密切跟蹤學生需求的變化，這樣才能推動“教一學一評”一體化模式形成正向循環，提高高中語文教學質量。

綜上所述，積極探索并切實推行“教一學一評”一體化教學策略，已成為高中語文教育改革與發展的方向。該模式著重于教學、學習及評價三個環節之間的緊密連接，通過設定明確的教學目標、運用高效的教學策略以及建立全面的評價機制，旨在充分激發學生的求知欲與學習興趣，培養其自主學習能力，進而實現學生語文素養的全面提升與綜合發展。

參考文獻：

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