幼小銜接趣學習 學科融合促成長

基于2022年版課標修訂的統編本教材于2024年秋季開始使用，一年級語文教學迎來結構性變革—以“閱讀”單元替代傳統課文單元。根據教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的相關要求，筆者調查了學前兒童的真實學情，重構首個“閱讀\"單元（一年級上冊第五單元）內容，構建\"你好！四季\"跨學科主題學習任務群，通過三維銜接策略破解幼兒園與小學的斷層難題。

一、“你好！四季”跨學科主題學習任務群的實施基礎

1.了解前閱讀學情，激發閱讀興趣為先

《3＼～6歲兒童學習與發展指南》中指出，6歲兒童能專注地閱讀圖書，但在實際閱讀中他們對有情節的故事內容更感興趣。而這一單元以散文、古詩等兒童文學題材豐富課程內容，對剛剛起步閱讀的一年級新生來說，可能缺乏一定的吸引力，但是節奏明快的兒歌，朗朗上口的漢樂府民歌是吸引這個年齡段學生閱讀注意的關鍵。本單元語文要素一一正確、流利地朗讀課文，與兒童的前閱讀學情形成了很好的呼應。為此，本單元閱讀教學的目標應是通過各種方式引導學生正確、流利地朗讀課文，激發學生的閱讀興趣。

2.體現銜接性教學，促進學習適應為要

針對幼小銜接期教學方式斷層現象（課堂專注度下降 40% ），本研究提出“三化融合\"教學策略：通過“四季小偵探”角色扮演實現情境游戲化，借助“家庭自然角觀察日記\"達成任務生活化，依托“節氣文化節\"項目推進實踐綜合化。依據2022年版課標\"學習任務群\"理念，重構一年級上冊第五單元，構建“時空軸 + 學科網\"雙維模型（如秋季模塊融合植物學觀察、詩歌創作、繪本閱讀）。該策略通過三維度協同，使課堂教學保持著 85% 的游戲化元素占比，實現知識遷移率提升 28% ，為低年級語文教學提供可操作的銜接范式。（見圖1）

二、“你好！四季\"跨學科主題學習任務群的學程設計

任務群以“認識四季”為主線，分四周開展主題活動，具體設計如下頁表1。

1.第一周：秋天是個季節

“你好！四季”跨學科主題學習起源于閱讀單元的第一篇課文《秋天》，教師帶領學生朗讀課文后，引導學生說說從文中發現了秋天的哪些秘密，進而引發他們更多的興趣和疑惑：秋天，樹葉為什么會掉下來？大雁為什么要南飛學生對大自然的探索欲望，讓這次跨學科主題學習之旅富有興味。

（1）秋的秘密我探尋。

小朋友，秋姑娘已經悄悄地來到了我們的身邊，秋天為什么會有這樣的變化？請你選擇一個最感興趣的問題尋找答案，并嘗試用自己的方式記錄下來。

教師帶領學生尋找校園的秋天，嘗試引導他們尋找問題的答案。在任務驅動下，學生不僅探究了秋天的秘密，還能自然地借助前期學過的拼音表達自己的發現。同時，結合浙教版一年級科學教材第一單元《認識身邊的植物》，在科學老師的帶領下，自己解決疑問。

（2）秋的蹤跡我發現。

讀了《秋天》，我們在野外發現了她的蹤跡，但秋姑娘是個調皮的孩子，經常和我們玩捉迷藏的游戲。這個周末就讓我們到大自然中尋找秋，用你喜歡的方式記錄下來，并在下周一的語文課上與同學分享。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而主要途徑也應是實踐。學習課文《秋天》后，教師激勵學生利用周末尋找秋的蹤跡。學生對秋天的認識從文字里跳了出來，變成了麥穗、柚子等實實在在的事物，變成了桂花的香味、石榴的酸甜，更變成了學生對秋天美好的生命體驗。

（3）落葉跳舞我創作。

通過前兩個活動的鋪墊，學生對秋天有了深人了解，尤其是對各種各樣的樹葉情有獨鐘。可否借助落葉這個媒介豐富學生的語言積累，發展學生的語言能力？筆者找到了繪本故事《落葉跳舞》，隨著繪本閱讀，一群古靈精怪的落葉精靈吸引了學生：

沙沙沙，起風了。

輕輕地，風停了。

我們是奇妙的落葉呀，我們歡快地起舞。

在朗讀中，學生對課文《秋天》“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來\"有了進一步理解和更豐富的想象。奇妙的落葉精靈還會在哪里起舞，怎么起舞？請學生展開想象，創作屬于自己的秋天故事《落葉跳舞》。在美術老師的幫助下，學生制作落葉貼畫，在語文課上創編落葉精靈兒歌，講述自己的落葉故事，從自然世界的秋天走向兒童文學的秋天。

（4）學習任務評價單見表2。

2.第二周：從秋天到四季（1）初識四季。

教師結合語文園地的“字詞句運用”，引導學生從“秋天\"開始，讀一讀與這個季節相關的詞語，以及印象深刻的事物，再說說喜歡秋天的原因。接著由“秋天\"到四季，認認、讀讀、說說其他季節。通過第一周的學習活動，學生對秋天的表達變得更豐富多元了：

我最喜歡秋天，因為秋天可以看落葉精靈起舞，他們一會兒聚攏，一會兒又嘩地散開。

我也最喜歡秋天，因為秋天有香香的桂花，像媽媽噴了香水一樣的味道，甜甜的，很好聞。

（2）走進四季。

如果說詞語、句子定格的是學生對四季的生活經驗，那么課文、兒歌的學習恰好可以賦予四季更多元的理解和體驗。“四季\"主題教學通過\"三位一體\"策略實現語言建構與審美體驗。

① 文本細讀。采用《江南》節律朗讀感受漢樂府音韻之美，通過《雪地里的小畫家》對讀體會問答式兒歌的趣味表達。② 生活聯結。創設“魚兒戲荷\"“雪地作畫\"等角色扮演情境，激活南方采菱、北方玩雪等生活經驗③ 遷移創作。在《四季》仿寫中，引導學生運用\"草芽尖尖\"“谷穗彎彎\"等典型意象，創作個性化季節詩歌。

（3）屬于我的那個季節。

四季，不僅是時光的流動，也是自然風物的流轉，更蘊含了生命成長的節律。每個人都有一個屬于自己的獨一無二的季節，那就是“出生的那個季節”。教師引導學生詢問家長了解關于自己出生的季節、趣事等，用圖畫、文字等方式記錄下來，在課堂上分享。

（4）學習任務評價單見表3。

3.第三周；從季節到中國

（1）舌尖上的四季節律。

特點分明的四季不僅帶給我們不同的生活體驗，在我國民間，還有很多與季節密切相關的傳統習俗。如，春天要“咬春”，夏至要吃豆，秋天貼秋膘，冬至吃餃子等。這個學習任務要求學生通過詢問家長、查找資料等方式，了解不同季節的美食，師生共讀《這就是二十四節氣》系列繪本，勞動課上讓學生在家長的幫助下制作一道季節美食等。

（2）我是小小氣象員。

“天氣預報”與學生的學習生活息息相關，教師通過和學生一起觀看“天氣預報”，研究天氣符號，初步了解播報內容，然后讓學生做一次天氣預報員，分組負責一天的天氣預報。

（3）我來贊美大中國。

在每天關注天氣預報的過程中，學生有了新發現。當紹興剛入秋時，北京已經下起了鵝毛大雪，而海南人民還穿著夏裝。同樣的時間，為什么不同的地方，季節卻大不相同呢？這時拓展學習兒歌《祖國多么廣大》：大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳枝已經發芽。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國多么廣大。學生反復朗讀兒歌，既欣賞了祖國山川的風光，又感受到祖國的幅員遼闊。

（4）學習任務評價單見表4。

4.第四周：展示與分享

跨學科主題學習需要教師有心地收集學生完成各項學習任務的過程性和表現性證據，如四季圖畫、詩歌、繪本等，全面評價學生的學習成效，并依據結果提供及時的反饋和幫助。（見表5）

三、“你好！四季”跨學科主題學習任務群的梳理反思

1.因需而跨，學科融合凸顯綜合性

本任務群以學生真實問題為驅動（如“秋天為何落葉”，以語文學科為主導，聯動科學、美術、勞動等學科，構建多學科協作的綜合學習場域。如科學實驗解答自然現象，美術創作深化語言表達，勞動實踐聯結生活經驗，使語文學習從文本走向自然與社會，實現學科知識與真實生活的有機融合。

2.以生為本，學教方式凸顯銜接性

依據《小學適應教育指導要點》中積極人學體驗的要求，任務群設計充分銜接學前與小學的學習方式。通過跨學科學習活動，將游戲化探索、生活化實踐融人結構化課堂，既延續幼兒階段的體驗性學習，又逐步引導學生適應小學的系統化教學，有效緩解入學初期的適應焦慮。

3.素養導向，學習目標凸顯語文味

“你好！四季”跨學科主題學習以語文核心素養為導向，構建“三位一體”的培養路徑：通過誦讀散文、古詩、繪本等文本，分類積累四季語料；在尋秋、賞秋等實踐中創編兒歌故事，運用拼音文字記錄感悟；最終以朗誦會、繪畫展等形式表達對自然與祖國的熱愛。該模式將語言建構（朗讀、積累）實踐應用（創編、記錄）文化理解（審美、傳承）有機融合，形成“觀察一體驗一表達\"的語文學習閉環，既拓寬了語文學習的時空，又實現了工具性與人文性的統一，為低段語文教學提供了可復制的實踐范式。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區華舍小學/浙江紹興市柯橋區教師發展中心）