“雙碳”背景下區域可持續發展課程的教改與探索

［摘 要］在“雙碳”背景下，區域可持續發展的重要性愈加顯著。區域可持續發隨著“雙碳”目標的提出，如何在推動區域可持續發展的同時減少碳排放，已成為全球及區域發展的重要課題。國務院印發的《中共中央 國務院關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》，不僅對工業、能源和科技等領域提出了新的挑戰，也對教育領域提出了新的要求[1]。高校作為培養具有綠色可持續發展理念人才的重要陣地，將“雙碳”目標與課程教學深度融合，可為區域可持續發展提供強有力的人才支撐。

區域可持續發展是地理科學專業重要的專業基礎課程，也是理解國家“雙碳”目標區域化實現路徑的重要平臺。可持續發展理念是人類對工業文明以來粗放發展模式深刻反省的成果，是人類應對環境污染、生態破壞、資源枯竭、氣候變化等全球性問題，實現人類永續存在和發展的必然選擇[2]。區域可持續發展課程旨在幫助學生樹立可持續發展理念，引導學生了解和認識區域可持續發展的重大問題與解決方法，以及培養學生分析和解決區域可持續發展問題的系統思維能力。

然而，當前這門課程在教學過程中存在一些問題，例如教學缺乏對“雙碳”議題的深入講解，難以適應國家政策對區域“雙碳”戰略實施的需求，且現有的教學模式無法為學生的個性化學習提供有效支持。因此，當前課程內容亟待補充完善，教學方式亟須改革創新，以便更好地與全球可持續發展目標、國家戰略接軌。本文將分析區域可持續發展課程的教學現狀及主要存在的問題，并以此為基礎對該課程的教學改革思路和措施進行探索，如圖1所示。

一、區域可持續發展課程教學現狀分析

（一）理論與實踐脫節

區域可持續發展課程雖以理論教學為重點，但為解決區域發展的實際問題，仍需培養具備全球視野和本土實踐能力的專業人才。目前，該課程仍主要采取傳統的講授式教學方法，課堂互動相對較少，學生學習思考和深入參與的機會有限；雖然通過一些互動手段增強了課堂氛圍，但仍難以充分激發學生的自主學習熱情、培養學生的探究精神，從而影響了學生對知識的吸收和理解效果。區域可持續發展作為一門跨學科的課程，涉及的內容較為復雜，學生在掌握理論知識的同時，還需要提升分析和解決實際問題的能力。而傳統的講授式教學方法，往往側重于理論的傳遞，忽視了理論應用訓練。這使得學生雖然能夠理解一些基本概念，卻在實際工作中難以靈活運用所學知識，影響了他們實踐能力的提升和創新思維的發展。

（二）學生低碳意識與能力培養不足

在全球可持續發展的背景下，“雙碳”目標已經成為我國戰略發展的核心目標之一，引起了各個領域的廣泛關注。培養高校學生的低碳意識和實際操作能力，也成為教育工作的關鍵任務。然而，許多學生依然將“雙碳”目標視作一個宏觀政策問題，沒有深入理解其與日常生活、職業生涯及社會發展的緊密聯系，這導致他們在實際生活中對節能減排、綠色消費等環保行為的重視程度不夠。與此同時，很多專業課程教學未能有效地融入“雙碳”目標，導致學生對于如何在本專業領域推動低碳發展缺乏清晰的認識和思考。現有的評估體系也大多側重于對理論知識的考核，而對學生踐行低碳理念、設計可持續發展方案等能力的評估則較為薄弱，難以全面衡量學生的綜合素質。

（三） 教學方式單一，互動與創新缺失

部分高校教師在區域可持續發展課程的教學中仍采用“教師主講+PPT展示”的教學模式。這種傳統的教學模式盡管能有效傳遞信息，但在當今信息化日益發展的背景下，其局限性日漸顯現。其過于注重知識傳授，壓縮了學生自主學習和創新實踐的空間，課堂討論、項目合作等互動式學習形式較少，導致學生的綜合素養和解決現實問題的能力難以得到實質性的提高。學生在這種模式下，更多的是記憶具體的事實和數據，容易形成機械性的記憶，而非真正地理解并靈活運用知識。傳統教學模式過于注重教師講授和PPT展示，導致學生的參與度較低，無法激發學生的思維潛力，限制了他們主動探究和深入分析問題的機會，結果表現為學生難以在課堂上對所學知識進行有效的討論和反思，對課程內容的理解停留在表面，缺乏將知識轉化為實際應用的能力。

二、 區域可持續發展課程的教學改革思路與措施

（一） 課程目標優化

1.將低碳理念融入課程目標

將低碳理念貫穿區域可持續發展課程教學全過程，是引導學生深刻認識區域可持續發展的重要途徑。任課教師要對“雙碳”目標的理論依據以及“碳達峰”“碳中和”的全球背景、政策框架和科學論斷等內容進行深入闡釋，并對“雙碳”目標及其影響機制在國家和地區的實施路徑與實施策略進行詳細剖析，以此加深學生對“雙碳”目標及其影響機制的理解。通過對課程目標的優化，著重探討“碳減排”對區域經濟、社會結構和產業轉型的影響，加深學生對“雙碳”目標融入區域可持續發展重要性的理解。通過對不同區域的可持續發展策略與“雙碳”目標實施路徑的深入分析，培養學生識別和解決“雙碳”目標實現過程中出現的具體問題的能力。同時，通過對每一章節具體問題的討論，培養學生結合區域特色提出可行的低碳轉型方案的能力。此外，要重點探討區域發展過程中綠色經濟轉型與可持續環境管理的實現路徑，幫助學生在實際生活中踐行低碳理念，進一步增強學生的可持續發展意識及社會責任感。表1為低碳理念與課程的融合示例。

2.強調課程的跨學科特點

區域可持續發展是一個涉及環境、社會、經濟、技術等多個層面的復雜課題，往往需要具有不同學科背景的人才協同合作解決其中的實際問題，如具有環境科學背景的人才與具有經濟學背景的人才合作，能夠從不同角度出發，為區域可持續發展問題提供更加全面的解決方案。因此，教師在教學中應強化跨學科的整合性。傳統的教學往往局限于單一學科的知識傳授，而跨學科教學可以幫助學生從多維角度認識問題的本質和復雜性。區域可持續發展課程可整合經濟學、生態學、社會學、城市規劃等多個領域的理論知識和實踐資源，為學生學習提供更為新穎的視角。例如，引入經濟學領域中關于綠色經濟、環境保護、可持續發展的理論，為學生搭建一個更為全面的環境保護與可持續發展知識框架。綠色經濟的核心理念強調在促進經濟增長的同時，必須兼顧環境保護和資源節約，避免傳統發展模式對環境的過度消耗與破壞[3]。在教學過程中，通過系統講解綠色經濟的基本概念、發展模式及碳稅、碳交易、綠色金融等政策工具，使學生了解經濟發展與環境保護的有機結合方式，了解政府和市場在綠色轉型中的互動關系，以及如何利用這些政策幫助區域在推動經濟增長的同時實現低碳發展。

（二）教學內容改革

1. 新增“雙碳”相關知識模塊

在教學大綱中增設知識模塊，重點關注碳排放控制、綠色能源轉化和低碳技術應用等領域，引導學生加深對“雙碳”理論、技術和政策的理解。例如，新增綠色能源再利用模塊，聚焦可再生能源的最新技術及其應用，讓學生在學習過程中加深對綠色清潔能源再生技術發展情況的了解，全面思考如何將這些技術應用于區域能源結構轉型[4]。通過對不同地區能源資源和政策背景的分析，使學生認識到綠色能源轉型對促進低碳發展的關鍵作用，尤其是在降低對傳統化石能源的依賴、減少能耗和碳排放等方面蘊藏著巨大的發展潛力。 模塊化教學有助于學生系統地掌握碳排放控制、綠色能源轉化以及低碳技術應用等方面的知識，同時學會根據不同區域的資源狀況、經濟結構和環境承載能力等，制定與區域相適應的碳減排策略和綠色發展路徑，從而提升綜合分析能力和實踐思維，為促進區域綠色轉型和可持續發展貢獻自己的力量。

2.加強區域案例研究與國際經驗分享

在課程教學中加強“雙碳”背景下多樣化的區域發展地域案例和國際經驗分享，為學生提供多元的實踐視角。這些案例既有發達國家的成熟做法，也有發展中國家的創新實踐，可為學生展現全球范圍應對氣候變化的多元策略。學生通過獨立思考與小組合作的形式對具體案例進行分析，可以全方位地了解不同區域在碳排放控制、綠色能源改造以及低碳技術應用等方面的探索和實踐，從而讓學生深刻體會理論與實踐的聯系。例如，在課程教學過程中引入德國等其他國家促進綠色能源轉型的做法，通過政策設計來幫助學生感受如何激活市場，促進能源結構從根本上改變[5]。當前，我國已成為世界上重要的綠色能源投資國，在碳交易市場發展、新能源汽車推廣、清潔能源項目開發等方面成果顯著。為了使學生理解經濟高質量發展與生態環境保護的平衡之道，增強其跨學科能力和應對全球氣候變化的實踐能力，教師可通過案例展示不同發展階段的國家在全球氣候治理框架下制定的符合本地需求的減排策略。通過對這些跨國案例的對比分析，學生對全球氣候治理的多維度特征有了較清晰的認識，從而拓寬了研究視野，提高了綜合能力。

（三） 教學方法創新

1. 推行線上線下混合式教學

課程教學應以激發學生主動學習、個性化探索興趣為目的，堅持以學生為本的原則，全面提升學生的綜合能力和批判性思維。可通過整合教學資料、案例分析、科研成果、視頻解說等學習資源，建立完備的線上課程資源庫，并做到集中管理、實時更新[6]。這樣，學生就可以隨時隨地訪問包括課堂講義、參考資料以及實際案例在內的最新學習資源，保證了學習資料的時效性和全面性。比如，學生可以通過視頻講解和動畫模擬，深入了解碳排放的計算方法，或者通過真實案例學習不同地區低碳改造的成功經驗和存在問題。

各高校已經開始嘗試利用線上課程資源進行教學，為學生學習提供了很大便利，有效提升了學生的自主學習能力。例如，某些高校采用“翻轉課堂”模式，通過建設在線課程資源庫，為學生提供自主學習基礎知識的機會，課堂上則通過案例討論、案例分析等方式增強學生的參與感、互動性[7]。線上線下混合式教學模式使學生能夠依據自己對知識的理解對相關內容進行有選擇性的學習和復習，而教師則可以根據學生反饋的意見進行針對性的輔導，幫助學生規劃適合自身的學習路徑，彌補了傳統的線下教學的不足，增強了教學的靈活性。例如，想要詳細學習綠色能源技術如何推進區域可持續發展相關知識的學生，可通過“綠色能源改造與應用模塊”進行深入探究；而對碳排放經濟相關政策對區域可持續發展的影響感興趣的學生，可以選擇“碳交易、碳稅等政策工具實踐模塊”，對不同國家和地區的政策實施效果進行分析和評估。這種多元化、個性化的教學模式，充分激發了學生的自主學習熱情和探究欲，提高了其專業能力和創新能力。

2.引入情景模擬與項目式學習

區域可持續發展是一門理論與實踐相結合的綜合性課程，采用情景模擬和項目式學習的教學方法，可以使教學內容更加直觀，增強師生之間和生生之間的互動性。比如，通過模擬實驗[8]或沙盤演練[9]模擬真實區域中的復雜情景，在活躍課堂氛圍、鞏固知識的同時，為學生提供更多互動和實踐的機會。在模擬情景中，小組成員一起分析問題，提出解決問題的辦法，使自己的綜合能力得到全面提高。

強調學生主動參與和實際操作是項目式學習的核心，學生將從以往知識的被動接受者轉變為問題解決的主導者，這不同于傳統的教學方式。例如，學生通過對本地區能源結構、經濟發展狀況、環境影響等的分析，提出切實可行的低碳發展策略，并分組制定一個地區低碳改造方案，最后進行小組匯報。通過對實際項目的方案設計和實施，學生既可以較好地掌握專業知識，又可以培養團隊合作、溝通協調、組織領導等重要能力。

3.應用數據分析技術與地理信息系統（GIS）技術

隨著科學技術的飛速發展，教育領域逐漸廣泛應用數據分析和地理信息系統（GIS）技術，為課程教學提供了更高效精準的支持。數據分析技術有助于學生對數據背后的趨勢規律進行深入挖掘，而GIS技術則為學生分析地理、環境層次提供了空間視角。區域可持續發展課程教師可利用數據分析技術和GIS技術，引導學生對不同地域、不同行業、不同環境的資料進行搜集和分析，并通過可視化手段進行表達，從而增強對理論知識的理解與運用。例如，在學習低碳經濟轉型章節內容時，可引導學生利用ArcGIS平臺，通過數據可視化技術對各地區的碳排放情況、能源結構、環境影響等進行分析，將不同政策的執行效果直觀地呈現出來[10]。這樣的教學方式，既增強了學生對復雜問題的感知能力，又培養了學生提取和利用有價值信息的能力，進而對區域高質量發展進行精準預測，并作出科學決策。

（四）實踐教學與評價機制改革

1.強化實踐教學環節

本課程在注重理論學習的同時，通過各種實踐環節增強學生的實際操作能力，保證學生在面對復雜區域發展問題時，能夠具有解決實際問題的能力。主要通過以下三個方面對該課程的實踐教學環節進行強化。

（1）組織實地考察

組織實地考察活動，帶領學生到有代表性的地區，直接感知不同地區在可持續發展過程中所面臨的挑戰和改革實踐。通過對當地生態環境、經濟發展模式、社會結構等方面的考察，學生能更直觀地體會區域可持續發展的復雜性和多維性。實地考察不僅有助于增強學生的學習興趣，而且為后續的教學研究和課題研究積累了豐富的資料。

（2）實施校企合作

校企合作是課程實踐教學環節的關鍵手段之一。通過與相關企業的合作，學生能夠參與到實際的可持續發展項目中，直接面對企業在可持續發展過程中遇到的實際問題，參與企業的能源管理、資源循環利用等項目，并為企業提供切實可行的解決方案。校企合作不僅為學生提供了實踐的平臺，也使他們能夠了解行業的最新動態和需求。從另一個角度看，校企合作在培養學生學科能力的同時，為學生的職業規劃提供了思路。

（3）加強產學研融合

產學研融合在校企合作的基礎上進一步加強了理論與實踐的結合，強調與科研機構和企業的深度合作。產學研融合不僅能夠使學生參與前沿科研項目，還能夠使學生參與產業鏈的實際操作，了解科研成果的轉化過程，將“所學”與“所做”緊密結合在一起。通過跨學科、跨領域的合作，學生可以構建更全面的知識體系、積累更豐富的實踐經驗，更扎實地掌握可持續發展的前沿理論與技術，從而解決實際問題。

2.改進考評機制

區域可持續發展課程對傳統的評估方法進行了改進，更加注重對學生動手能力和創新能力的全面考查。傳統的考核關注理論知識的掌握程度，而現在的課程評價更加關注學生的應用能力和在實際情境中的創新思維。 區域可持續發展課程基于教師教授的“過程”與學生學習的“結果”構建了多樣化的考核體系。

第一，考查課前預習和平時作業情況。教師通過“雨課堂”等智慧教學平臺發布課前預習任務，并布置課后作業，對學生知識掌握情況進行檢測。該部分成績占總成績的10%。第二，考查項目討論與互動情況。為強化對學生實踐能力的評估，教師讓學生在面對項目實際問題時運用所學理論完成數據分析、方案制定和問題解決等任務。如課上給學生提供一個項目主題，學生需據此進行準備、發表個人看法、參與分組討論，在規定時間內形成統一意見，最終進行項目匯報，教師根據整個項目完成情況進行打分。在課堂討論和團隊合作中，學生通過頭腦風暴和創新思維訓練，提出對現有區域發展模式的改進意見，或提出新穎適用的決策與建議。這種考評機制既可以檢驗學生對所學知識的掌握程度，又可以評估學生將所學理論知識轉化為實際操作能力的情況。該部分成績占總成績的15%。第三，考查課外實踐活動情況。教師布置與課程相關的開放性實踐主題，以充分發揮學生的自主創造性。在評價時新增創新性方案的設計和展示環節，激勵學生提出具有前瞻性和實用性的方案并進行實踐，教師對實踐結果進行評估。該部分成績占總成績的20%。第四，考查課堂出勤情況。這部分成績占總成績的5%。第五，組織期末考試。通過設置多種題型，考查學生對基礎性和綜合性知識的理解、掌握程度。這部分成績占總成績的50%。這種多樣化的評價方式不僅能激發學生的創造力，還能鼓勵他們跳出傳統的思維框架，提出獨到的見解，從而為他們提供更多展示自我、提升能力的機會。

三、 討論

（一）課程改革面臨的難點

在“雙碳”背景下，區域可持續發展課程強調跨學科知識的融合，要求教師了解氣候變化、低碳經濟、能源轉型等前沿內容。但當前部分高校教師僅掌握傳統學科知識，缺乏“雙碳”領域的專業知識，且繼續教育和專業培訓的“雙碳”資源較為匱乏，從而影響了教師的學習興趣。同時，課程教材仍以傳統環境科學知識和可持續發展理論為主，難以全面涵蓋“雙碳”目標下的新興技術、環境政策和應用場景等內容，教學資源更新滯后。此外，課程強調理論與實踐的結合，但部分高校對實踐教學的資金投入不足，合作機制不健全，導致學生難以獲得必要的支持和資源，影響實踐效果和能力培養。這些問題限制了學生對“雙碳”背景下區域可持續發展復雜性的理解和分析能力的提升。

（二）應對策略

1. 建立跨學科合作機制

聘請多學科的專家學者開辦講座和培訓，以培養教師的跨學科教學思維，并為教師拓展專業前沿知識，增強教師對“雙碳”目標及相關技術的了解和運用能力。加強教師在國內外的交流合作，支持教師到國內外知名高校、科研院所、教育學術會議組織機構等進行學習和交流，以拓展其國際視野和學術深度。此外，支持教師依托現有的實驗室、實習基地和產學研合作項目等，參與區域可持續發展教學論壇、教育項目和課程創新大賽等，使教師能夠將其獲得的豐富知識和經驗更好地應用于區域可持續發展課程教學中。

2.開發基于“雙碳”目標的教材資源

高校要與科研單位、政策研究機構、企業等合作，設計系統化、實用性強的教學內容，并共同開發基于“雙碳”目標的教材和其他教學資源。這些教材和教學資源既要涵蓋可持續發展的基本理論，又要關注在實現路徑、低碳技術、綠色產業等方面的最新研究成果和實際應用。同時，要開發符合區域特點的案例庫，幫助學生在實踐中了解“雙碳”政策、技術實施中的挑戰和機遇，使教學資源更加貼合學生的實際需求。

3.優化實踐教學資源配置

高校通過與地方政府、企業建立校地合作平臺，實現校—地—社之間的資源共享。企業、政府為學生參與“雙碳”實際項目提供實踐機會，學生為企業、政府提供有價值的創新方案，從而實現雙贏。另外，高校可設立專項基金，鼓勵學生主持或參與有關區域可持續發展的項目，以增強學生的可持續發展意識和低碳理念，有效提高實踐教學環節的質量和效果。

四、結語

本文圍繞“雙碳”背景下區域可持續發展課程內容的更新、教學方法的創新、實踐環節的優化等方面進行了教學改革探索，以促進區域可持續發展課程質量的提升。但師資培訓不足、教材更新滯后、實踐教學經費短缺、平臺配套不完善等仍是本課程在改革過程中面臨的挑戰。今后，高校應為學生提供更多的實踐機會，加強跨學科培訓、教材內容更新和產學研合作。為助力“雙碳”目標的實現，區域可持續發展課程將不斷改革，為培養具有創新實踐能力、推動綠色發展的人才提供強有力的支持。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2］ 劉燕華，李宇航，王文濤.新時代對可持續發展理念的再探討[J].可持續發展經濟導刊，2020（1/2）：49-52.

[3］ 李康，蘇乃芳，李宏瑾.綠色低碳轉型：政策路徑、影響機制和趨勢分析[J].金融評論，2024，16（5）：13-34.

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［責任編輯：鐘 嵐］