初中數學教師情感智力對學生學習效果的影響研究

隨著教育改革的不斷深入，情感支持在教育教學工作中的作用逐步凸顯，對學生的學習狀態、學習能力都會產生重要的影響.教師作為初中階段學生學習理論知識，積累實踐經驗的重要引導者，其自身的情感支持能力會直接影響學生的學習效果.本文以初中數學課程為背景探討相關的影響，并進一步提出優化教學效果的建議性策略，力求為提升初中數學課程教學的質量提供支持.

1教師情感智力的內涵解讀

教師的情感智力是指教師在教育教學過程中運用個人的情緒引導和情感調控，為教學工作提供服務的能力.教師首先要從自身的角度出發了解自我.隨后，再進一步完成自我激勵、自我管理的過程.在此基礎上，才能進一步識別學生在學習過程中的情緒變化和情感態度，為進一步優化教育教學活動的組織實施效果奠定基礎.這也從側面體現出教師情感智力對教學工作的重要影響，

2初中數學教學中教師情感智力狀態對學生學習效果的影響

2. 1 影響學生參與學習的主動性

在初中數學教學中，教師的情感智力狀態會影響學生參與學習的主動性.情感智力包含自我意識、自我管理、關系管理等多個維度的內容，是充分體現教師教學能力、人格魅力的關鍵指標.當教師的情感智力水平處于較高的層次，則意味著其能夠更加敏銳地捕捉學生的學習需求，感知學生的情緒變化，從而優化調整教學策略，以便貼合學生的學習興趣和主觀需求，從而進一步提升教學效果[1].具體來說，若教師能夠以積極的態度和飽滿的熱情投入教學工作中，其個人的情緒也會感染學生，學生也會以更加積極主動的態度參與學習，形成師生良好互動的學習氛圍.學生不僅能夠在這種氛圍中感受到學習樂趣，也會主動思考提出問題，教學進程也可以此為基礎有效推進.而若教師情感智力水平不高，出現缺乏引導耐心，無法靈活運用教學方法的現象，可能會導致學生的學習主動性不高，遇到困難時，自主分析問題、解決問題的意識不強的現象，進而影響到實際的教學效果[2].

2.2 影響學生記憶、處理學習信息的效果

教師的情感智力狀態還會影響學生記憶、處理各類學習信息的實際效果.對于數學課程的學習而言，學生需要在理論學習階段記憶大量的公式和概念；在實踐學習階段，分析處理多樣化的參考信息，以信息的分析為基礎，提出解決問題的策略.如教師的情感智力水平較高，則更能夠根據學生的認知特點、情感需求、基礎學情靈活運用多樣化的方法，或引入更加豐富多元的案例，讓學生理解抽象的數學知識，更好、更快地學習記憶，并運用數學知識.尤其是在學生遇到困難時，情感智力水平更高的教師能夠給予其適當的鼓勵和支持，引導學生循序漸進地探尋問題的答案，逐步克服學習上的障礙[3].而如教師的情感智力水平較低，可能會在學生遇到困難時無法提供有效的指導和幫助.學生在遇到挫折時，容易產生退縮或自卑的心理.這不僅會影響其數學課程的學習質量，也可能會導致學生的學習興趣和主動性受到影響，其處理關鍵學習信息的能力也必然會出現問題.

2.3影響學習中的師生互動關系

在初中數學教學中，師生的有效互動既能幫助學生找到解決問題的方法，也能夠讓學生感受到數學學習的樂趣.若教師的情感智力水平較高，則會更加重視師生關系的協調，注重營造更加輕松愉快的師生互動氛圍.同時，這類教師也更愿意聆聽學生的反饋意見，深人了解學生的學習需求，與學生建立深厚的情感聯系，這是師生互動的重要前提條件，也是促進學生自主全面表達個人在學習中的觀點和想法的重要動力.學生能夠在互動交流中明確個人的問題與不足，并且活化思維，找到解決問題的科學方法.而若教師的情感智力狀態不佳，則可能影響師生互動的效果，學生所提出的更加深入的問題也無法保證由教師給予全面系統的解答.師生關系的狀態和穩定性存在不足，必然會影響后續的一系列教學工作開展，導致數學教學質量有所下降.

3基于教師情感智力支持的初中數學教學效果優化策略

3.1提升自身的情感管理能力

提升教師自身的情感管理能力是保證初中階段數學課程教學取得良好效果的重要前提條件.教師的情感狀態不僅會影響到自身投入實際工作的熱情和效率，也會影響學生的學習態度和實踐成效.因此，教師應當注重調節好個人情緒.在教學過程中，學會積極面對壓力，在遇到教學實踐中的難題時，也要保持積極的態度.只有教師首先用良好的態度開展教學工作，才能夠將這種積極情緒傳遞給學生，取得更好的教學效果.具體來講，教師應當積極參與專業培訓學習不僅要注重提高個人的教學技能，學會靈活應用創意性的教學方法，更應當從職業理念、工作態度和個人心態方面進行培養和訓練，及時觀察個人的負面情緒，并有效釋放，提升個人的情感韌性[4].另外，教師還可積極尋求同行支持，與同事及時分享個人的工作困惑以及情緒問題.通過相互交流經驗，探尋更加合理的情緒狀態控制方法，做好個人的情感管理.對于教學工作而言，當教師能夠以積極的情緒狀態投入實際工作，也必然會取得更好的教學效果.

例如在\"有理數的加減混合運算”教學中，教師就可以重點觀察學生對數學概念的理解情況，以及學生在運算時出現錯誤的頻率.這些問題是初中學生初步接觸這些知識時容易出現的典型問題，不僅會影響教學進度，也會影響學生的主觀情緒.教師一方面要從自身的角度出發，正確看待學生出現的這些實際問題；另一方面，對于部分學生出現情緒波動或喪失學習信心的情況，要及時給予輔助支持.通過師生協同的方法引導學生調節情緒狀態，保持積極的學習態度.在學生端正態度后，進一步設計分層教學活動或設置分層次的練習題目，讓學生在規范而有效的練習中掌握這部分數學知識的實際運用方法.在循序漸進地掌握這部分知識的過程中，學生會產生更大的學習信心，教師也會更有成就感，

3.2營造積極向上的學習氛圍

良好的學習氛圍能夠激發學生更加主動地投入數學課程的學習中，師生之間也必然會形成更好的學習互動狀態.而教師在基于良好的情感智力營造學習氛圍時，應當將傳統的數學課程教學過程轉變為基于數學問題進行討論分析，并提出解決措施的過程.在課堂教學環節，也應當積極利用多元化的教學方法，通過角色扮演、小組合作等多元教學模式讓學生在有限的課堂教學時間內，獲得更加良好的學習體驗.另外，為了激發學生的興趣，教師還應當以優化學生的學習體驗為目標引人信息化輔助工具，讓學生積極利用在線平臺，將數學知識的學習過程轉變為參與競賽或完成游戲任務的過程，以積極的氛圍感染學生的情感狀態，促使其更加積極地完成學習任務.

例如 在“一次函數”相關內容教學中，教師可以以生活化的環境為背景，設計一個在生活中尋找符合一次函數原理的案例，設置為主題項目任務.讓學生以小組為單位調查和分析生活中會用到一次函數的具體問題和事件.例如，成本、銷量和利潤的分析，距離、時間和速度的關系等，都是需要用到一次函數概念的具體問題.當教師將綜合性的數學知識轉變為生活中的項目任務讓學生調查研究時，整個學習過程會更有趣味性，教師還可利用在線學習平臺為學生展示這些數量關系的模型圖，或者通過交互式電子白板為學生模擬繪圖，幫助學生深入理解這些數量關系之間的邏輯.最后，再以具體的案例為背景統計相關數據.小組成員可在后續的教學階段派出代表，匯報組內進行案例調查分析的成果，并且相互分享交流，以積極的學習氛圍支持教學實踐工作的組織實施，最終取得良好的教學效果.

3.3活用多樣化的教學方法

除了設計主題項目讓學生更加積極主動地投入學習，并且進行有針對性的引導外，教師還應當活用多元化的教學方法，根據不同層次學生的主觀需求靈活設計教學任務.在不同階段活用教學方法，實現激發并保持學生的積極性，維持學生飽滿的學習熱情這一目標.

在具體的教學實踐中，教師可積極利用智能化軟件、虛擬現實技術為學生創設更有技術含量，更加生動真實的情境，幫助學生理解核心知識點.隨后，靈活應用分層教學方法，讓學生基于真實體驗更進一步明確個人的學習目標.最后，再循序漸進地完成學習任務，從而達到從根本上優化數學課程教學效果，引導學生扎實掌握數學知識的目的.例如，對于數學知識中的關于圖形的知識而言，部分數學圖形的概念理解難度大，實踐學習也需要逐步深入地推進.

例如以\"圓的性質”教學為例，教師可首先利用幾何畫板軟件對圓的切線、割線和半徑距離等進行直觀的展示[5].隨后，利用虛擬現實技術讓學生進入一個用不同圖形搭建的虛擬空間中，讓學生找出其中的圓形，并且觀察圓形的形狀大小差異，對照不同原型之間存在的相同點和差異點.將數學知識的學習過程轉變為一種基于充足的情感體驗與實踐分析進行深入學習的過程.教師只要在學生產生主觀體驗后及時與其進行互動交流，及時總結學生學習中的問題，并且利用互動的方式為其解答，即可從理論知識學習到情感支持兩方面人手，實現優化學生學習體驗的目標，最終取得更好的數學課程教學效果.

4結語

綜合本文分析可知，在初中數學教學中，教師的情感智力水平會影響學生的學習效果.教師應當保持個人積極的態度和良好的情緒狀態，以便進一步以清晰的思路作指導，以科學的方法為基礎優化學生數學課程的學習成效，為從根本上取得更好的數學課程教學效果，滿足學生的差異化學習需求，讓學生在有限的課堂時間內體會到數學的奧秘和學習樂趣提供支持.

【課題項目：中國管理科學研究院“十三五”教育科研教育規劃重點課題\"中學生德育核心素養一運用班團隊目標管理培養人際素養的研究”，項目編號：ZG-JK-D-HXSY0022】

參考文獻：

[1]張陽.具身視域下初中數學課堂教學的建構與思考—以蘇科版教材九年級“圓”的章起始課為例[J].中國數學教育，2025（05）：24-27.

[2]程翠娥.基于多樣情境構建高效課堂—初中數學課堂情境的創設策略J」.理科愛好者， 2024（06）：23-25

[3」鄭澤模.初中數學“情境—問題—思維”教學模式的構建——以“三角形全等的判定”為例[J].數理化解題研究，2024（36）：66-68.

[4]蒲大勇.為理性思維而教—初中數學內斂課堂的價值意蘊與實踐理路[J].四川教育， 2024（Z6）：24-26

[5]鄭婷文.大單元視域下的初中數學教材章起始課設計——以“銳角三角函數”為例[J]理科愛好者，2024（05）：99—101.