課程思政視域下的高中音樂課堂教學策略探索

一、課程思政視域下高中音樂教學的積極作用

音樂作為普通高中美育基本課程，是學校實施美育的重要途徑，具有情操教育、心靈教育、以美育人功能。高中音樂教師在開展鑒賞教學的過程中要提煉思政元素，突破傳統(tǒng)教學僅圍繞作品本身組織學生進行鑒賞的局限，豐富高中音樂鑒賞課教學內(nèi)容，增強高中音樂鑒賞課教學的生動性，帶動高中音樂教學質(zhì)量的整體提高[]，使學生在感受音樂作品藝術(shù)價值與審美價值的同時，培養(yǎng)音樂學科核心素養(yǎng)，從而落實立德樹人根本任務。教師在高中音樂課程中滲透思政元素，可以讓學生在學習音樂知識的同時接受思政教育，提高學生的思想認識水平，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、課程思政視域下高中音樂教學存在的問題

（一）教學形式缺乏創(chuàng)新

從音樂課程教學現(xiàn)狀來看，部分教師由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，缺乏對課程思政的整體認知，在將思政元素融入音樂課堂時存在不足。比如在鑒賞模塊的教學中，部分教師僅組織學生聆聽音樂作品，對作品進行簡單分析，而缺少多元化的活動設計，這樣難以激發(fā)學生的學習積極性，會影響課堂教學質(zhì)量。

（二）教學評價缺乏思政內(nèi)容

在高中音樂教學中，教學評價占據(jù)重要地位。在課程思政視域下，高中音樂教學在內(nèi)容與形式上均發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的由教師評價學生知識掌握情況的方法已經(jīng)無法滿足教學需求，教師要結(jié)合音樂教學情況和課程思政內(nèi)容，開展綜合性評價。但部分教師的教學理念滯后，無法從整體的角度評估課程思政與高中音樂鑒賞課教學的融合情況，這在一定程度上影響了高中音樂鑒賞課教學質(zhì)量的提高[2]。

（三）教師缺乏教學能力

課程思政與音樂教學的融合，對教師的教學能力提出了較高的要求。教師不僅要具備高中音樂專業(yè)教學能力，還要具備課程思政建設能力，這樣才能達成理想教學目標。但部分教師對課程思政缺乏系統(tǒng)認知和深入研究，缺乏在教學過程中融入思政教育的意識，在開展教學時出現(xiàn)較多問題。同時部分學校在教師培訓方面存在欠缺，培訓活動僅圍繞高中音樂專業(yè)教學內(nèi)容展開，沒有將課程思政建設要求和內(nèi)容納入教師培訓中，難以全面提高教師綜合素質(zhì)能力。

三、課程思政視域下高中音樂教學質(zhì)量提升路徑

（一）提煉教學內(nèi)容中的思政元素

為真正提高高中音樂教學質(zhì)量，在課程思政視域下，教師需要具體分析教材內(nèi)容，提煉其中的思政元素，如愛國主義教育內(nèi)容、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容、紅色文化教育內(nèi)容以及民族團結(jié)教育內(nèi)容等，結(jié)合音樂鑒賞板塊開展教學。比如，在“抗日救亡的歌聲”的教學中，教師可提煉紅色文化教育以及愛國主義教育的元素，組織學生欣賞《松花江上》《大刀進行曲》《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》以及《游擊隊之歌》等歌曲，促使學生感知抗日戰(zhàn)爭時期全民族救亡圖存的強烈憂患意識。在“戲曲篇”的教學中，教師可組織學生鑒賞我國昆曲、京劇、豫劇、評劇、越劇、黃梅戲、川劇以及粵劇等的經(jīng)典選段，讓學生感知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，使學生形成文化自信。在“民歌篇”的教學中，教師可提煉民族團結(jié)教育的內(nèi)容，組織學生鑒賞《苗嶺連北京》《紅太陽照邊疆》《達阪城的姑娘》《壯錦獻給毛主席》以及《草原上升起不落的太陽》等，感受“平等、團結(jié)、互助、和諧”的社會主義民族關(guān)系，以此增強學生民族團結(jié)意識[3]。

（二）創(chuàng)新音樂課教學形式

1.創(chuàng)設思政教育情境

在課程思政視域下，教師需重視教學模式的改革，以此全面落實課程思政的要求。其中，情境教學是指教師結(jié)合音樂教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的情境，使學生在情境氛圍中接受教育的一種有效方法。以《義勇軍進行曲》的鑒賞教學為例，該首歌曲是電影《風云兒女》的主題曲，教師可利用多媒體設備為學生播放電影《風云兒女》的片段，帶領(lǐng)學生回顧中國人民抗日戰(zhàn)爭的崢嶸歲月，使學生將電影中的場景與歌曲有機結(jié)合，獲得沉浸式的體驗。相較于常規(guī)教師僅為學生播放音樂作品的教學模式，配合電影情境的鑒賞課教學能更好地拉近學生與音樂作品之間的距離，使學生與電影中的故事情節(jié)以及歌曲中的歌詞旋律產(chǎn)生情感共鳴，理解紅色文化的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的價值觀、歷史觀。

2.設計思政教育活動

教師可基于課程思政的要求，利用實踐活動形式開展教學，探索音樂課教學新路徑，幫助學生樹立科學發(fā)展觀。比如，教師可將音樂鑒賞與音樂創(chuàng)作活動相結(jié)合，以鑒賞驅(qū)動創(chuàng)作，促使學生在實踐中內(nèi)化音樂知識與思政知識。以《怒吼吧！黃河》的鑒賞教學為例，其通過歌頌黃河表達了愛國主義情懷，展示了人民必勝信心。教師可設計實踐活動，鼓勵學生模仿這首歌曲，選擇一個自己熟悉的事物或重大歷史事件作為主題進行音樂創(chuàng)作。由于音樂創(chuàng)作有一定的難度，因此教師可引入小組合作學習形式，鼓勵學生應用在線創(chuàng)作軟件完成創(chuàng)作。在正式開展教學之前，教師需整體分析學生學情，依照學習能力的不同對學生進行合理分組，促進學生之間的優(yōu)勢互補。而后，教師可為學生播放《怒吼吧！黃河》的表演視頻，讓學生在小組內(nèi)針對這一歌曲進行交流，深入研究其創(chuàng)作背景，挖掘其音樂元素以及情感元素，全面分析歌曲內(nèi)涵，并總結(jié)其所使用的音樂技巧。在此基礎上，學生要選擇本組創(chuàng)作的主題。為降低學生的創(chuàng)作難度，教師要鼓勵學生自主選擇體裁，允許學生僅創(chuàng)作簡單的片段。學生在創(chuàng)作的過程中，不僅可深入理解鑒賞歌曲的內(nèi)涵與情感，還可培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力以及團結(jié)協(xié)作能力[4]。

3.建構(gòu)思政教學項目

項目式教學模式要求教師整合關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，設計完整的項目，幫助學生從多個維度理解知識。高中音樂教師可以運用項目式教學模式，提升課程思政育人實效。以《楚商（曾侯乙編鐘與樂隊）》為例，此曲取材于古琴曲《離騷》，以其典型音調(diào)發(fā)展而成，表現(xiàn)了戰(zhàn)國時期楚國詩人屈原的憂國憂民情懷。教師可開展項目式教學，要求學生針對這一音樂展開詳細的分析，編寫研究報告，探究其旋律、節(jié)奏、和聲等，并分析其中承載的楚文化內(nèi)涵，如楚地的歷史文化、風俗民情以及精神風貌等。“楚商”作為先秦時期楚國的一種特殊調(diào)式結(jié)構(gòu)，與中原文化存在一定關(guān)聯(lián)，同時又具有鮮明的地域特色。在項目式教學中，教師可指導學生結(jié)合教材，圍繞《離騷》以及屈原的故事展開探究。《離騷》是我國古代篇幅最長的抒情詩歌，屈原在這首詩中講述了自己的生平經(jīng)歷，表達了自己關(guān)心國家與人民的情懷，也展示了自己堅持理想以及不屈不撓的意志品質(zhì)。在學生完成項目的過程中，教師需指導學生從先秦時期楚國的社會背景方面展開研究。學生在項目式的音樂鑒賞課教學中，不僅能夠深刻感受到屈原的愛國精神，還能學習我國古代的音樂文化，全面提高文化素養(yǎng)以及實踐能力。

（三）優(yōu)化音樂學科教學評價

在課程思政視域下，教師不僅需要對音樂教學形式進行改革，更應對音樂學科的教學評價體系進行補充與完善。在具體的實施中，教師需要合理開展針對學生音樂學習情況、知識掌握情況、知識應用能力以及素養(yǎng)形成情況的評價，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，將定量評價與定性評價有機結(jié)合，既考查學生音樂素養(yǎng)又關(guān)注思政目標的達成。同時制定明確的評價指標，引導學生開展自我評價和互相評價，加深學生對自我的認知。除此之外，教師還可鼓勵學生對高中音樂鑒賞課教學情況進行評價，提出自己對鑒賞課教學的意見與建議。之后，教師結(jié)合學生的反饋對教學計劃進行調(diào)整，以此凸顯學生在教學中的主體地位，提高高中音樂鑒賞課教學評價的客觀性[5]

（四）提高教師課程思政教學能力

針對當前部分高中音樂教師課程思政教學能力不足的現(xiàn)狀，學校必須構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化的教師培養(yǎng)體系。首先，多措并舉強化專業(yè)教學能力培訓，重點提升教師對音樂作品的深度解析能力和教學設計能力；其次，深化課程思政專項培訓，組織教師系統(tǒng)學習思政教育理論，深入理解音樂學科中的思政元素；最后，加強教育政策解讀培訓，及時傳達黨和國家關(guān)于美育工作、課程思政建設的最新要求，確保教學方向與政策導向保持一致，由此幫助教師精準把握音樂鑒賞課與思政教育的融合點。

對教師個人而言，其首先要主動適應新時代教育要求，加強理論學習，深入研究《中小學課程思政建設指導綱要》等政策文件，把握音樂學科思政教育的內(nèi)在規(guī)律；其次要創(chuàng)新教學理念，突破傳統(tǒng)音樂教學的局限，樹立科學的教育觀，在音樂鑒賞教學中自然滲透價值觀引導；最后要提升實踐能力，主動參與思政教學案例設計、課題研究等活動，在實踐中鍛煉將思政元素有機融入音樂教學的能力。

只有實現(xiàn)學校培養(yǎng)與教師自我提升的雙向發(fā)力，才能真正建設一支既精通音樂教學又善于思政育人的高素質(zhì)教師隊伍，從而為課程思政在高中音樂教學中的有效實施提供堅實保障。

結(jié)語

在課程思政視域下，高中音樂教學不僅承擔著培養(yǎng)學生審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)的責任，更肩負著塑造學生正確價值觀、增強學生文化自信的育人使命。當前，部分高中音樂教師在教學內(nèi)容、教學模式和教學評價等方面仍存在不足，這影響了課程思政功能的充分發(fā)揮。因此，必須從多維度進行優(yōu)化改進，以提升教師的思政教學能力，實現(xiàn)音樂學科與思想政治教育的有機融合，最大限度地發(fā)揮課程思政的育人功能，培養(yǎng)高中學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1］郝宇茹，高中音樂鑒賞課中實施課程思政的教學策略研究：以湖南文藝版教材上篇為個案［D］.貴陽：貴州師范大學，2023.

[2]楊旭.課程思政視域下高中音樂鑒賞課的教學質(zhì)量提升路徑［J］.課堂內(nèi)外（初中版），2023（33）：97-99.

[3］孫璐.課程思政引領(lǐng)下高中音樂鑒賞課程的創(chuàng)新設計與實踐路徑探索[J].高考，2024（24）：163-165.

［4］劉曉娟.基于課程思政的高中音樂課堂教學策略研究：以音樂鑒賞模塊為例[J].長江叢刊，2022（21）：68-70.

[5］厲文軒，“守正創(chuàng)新”精神在高中音樂教學中的運用：以音樂鑒賞課《黃河大合唱》為例[J].文存閱刊，2024（32）：19-21.

作者簡介：王婷（1982一），女，山東省淄博第五中學。