高職醫學院校生物化學課程思政教學的探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2025.06.016

2020年9月，國務院辦公廳印發《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，對提升院校醫學人才培養質量提出要求，指出要發揮課程思政作用，著力培養醫學生救死扶傷精神1，教育部有關文件也指出，要把思想政治教育貫穿人才培養全過程，把課程思政建設作為院校醫學人才培養的關鍵環節[2]，培養仁心仁術的醫學人才。因此，醫學院校在培養學生精湛醫術的同時，要明確各門課程的思想政治教育元素，做好專業知識與思政元素的有機融合，堅持知識傳授與價值引領相結合，培養學生正確的核心價值觀[3-4]

生物化學是研究生物體的化學組成（如糖、脂類、蛋白質、核酸、酶、維生素等）及其在體內代謝轉變規律的學科，其與生命科學領域中的各學科都有著密切的聯系和交叉。醫學生學習生物化學的目的是從分子水平認識生命現象的本質和疾病發生、發展的機制，為其他醫學課程的學習打基礎、做鋪墊，從而在日后臨床工作中可以運用生物化學的理論和技術來分析和解決實際問題[5]。該課程在大一學年開設，這個階段的學生具有較強的求知欲望，是學生接觸醫學的最初階段，這時進行思政滲透尤為重要。因此，將本課程所蘊含的思想政治元素貫穿在生物化學課程教學的全過程中，有助于培養學生的愛國情懷和科研探索精神，樹立正確的職業道德和生命健康觀，達到增強學生的思想政治素養、立德樹人的效果，對培養新時代的卓越醫務工作者具有重要意義[6]

1生物化學課程思政的實施路徑

將思政元素有效融人專業教學內容，既保持專業知識的系統性和深度，又能夠提升學生的思想政治素養，實現“立德樹人”的根本任務，可以從以下幾個方面著手。

1.1提高教師課程思政建設的意識和能力教師自身的思政能力和素養對推動課程思政具有關鍵性作用。教師需轉變觀念，明確立德樹人是全體教師的共同責任[7]。通過加強師德師風建設、集體備課、教學研討、多與外校教師交流經驗等途徑豐富自身的思政知識，建設一支具有較強育德意識和能力的教師隊伍。作為知識技能的引導者，在傳授知識的同時，以高尚的師德和奉獻的精神感染學生，以身作則，發揮榜樣作用。同時遵循“以生為本”的教育理念，探索合適的教學方法和多種新型的教學載體，才能有效地將課程所蘊含的思政元素融入課堂中，而非生拉硬扯。

1.2科學設計課程思政建設方向和目標根據專業人才培養方案，設計各章節所蘊含的思政元素，并改進教學大綱、重構教學設計，確定課程思政建設方向，將醫學人文精神、愛國奉獻精神、科學創新精神貫穿教學全過程，制訂相應的知識、能力、素質目標。（1）知識目標：學生能夠概述生物體內基本物質（如蛋白質、糖、脂、酶、核酸、膽紅素等）的結構、性質和生物學功能；能理解掌握生物分子的新陳代謝。（2）能力目標：能夠運用生化知識分析常見代謝性疾病（如糖尿病、脂肪肝、高血氨癥、高脂血癥、動脈粥樣硬化等）的病因和發病機制，對相關臨床患者進行合理的治療與干預，為“健康中國2030”作出貢獻。（3）素質目標：學生能有深厚的家國情懷和使命擔當；能夠具備良好的職業道德和醫學素養，做到關愛生命、富有愛心、責任心，全心全意為病人服務；能夠做到團隊協作，具備良好的溝通能力；能有嚴謹求實的科學態度和探究創新能力[8]

根據課程的教學目標，結合課程內容在各章節明確思政元素的融入。如在生物分子的結構與功能模塊中，通過三聚氰胺奶粉事件、毒疫苗事件等，培養學生良好的誠信意識和職業道德觀；在營養物質代謝模塊，主要采用案例教學法來突破重難點，引導學生自主分析問題和發掘問題，內化學生的職業道德素養9；在基因與遺傳信息表達模塊，通過介紹學科前沿成果、科學家成績背后的艱辛，培養學生的創新精神和頑強拼搏、開拓進取的精神[]；在生物化學實驗教學中，將學生分成不同的小組，并設計不同的實驗項目，培養學生對實驗操作嚴謹、實驗設計科學性和探索性、小組團結合作的精神。

1.3深入挖掘思政元素，建立課程思政案例庫根據課程內容和思政自標，結合崗位需求，提煉出“家國情懷、職業道德、文化自信、科學精神”等思政元素，將臨床案例、智能醫學、前沿成果引入課程，突出健康中國理念，形成典型案例庫[1]。如我國“人工合成結晶牛胰島素”的科學研究過程和重大意義，可作為“蛋白質結構”一節的典型思政案例。在講解胰島素時，可引導學生探索其研發過程，介紹20世紀60年代我國的科學家是如何在艱苦的實驗條件下合成具有生物學活性的結晶牛胰島素，我國是當時世界上第一個人工合成蛋白質的國家。這一研究成果為人類揭開生命奧秘、保障生命健康邁出了一大步，也是當時最接近諾貝爾獎的成果。教師通過介紹科學家的故事、生物化學的發展史，培養學生強烈的民族自豪感和愛國情懷，增強學生攻堅克難、追求卓越的科學精神。又如講到血漿脂蛋白時，課前在“學習通”平臺上發布冠心病相關的臨床案例，要求學生結合所學知識并查閱相關前沿研究資料對案例進行分析討論。綜合性的臨床案例分析培養了學生運用基礎醫學知識解釋臨床癥狀、分析發病機制的能力，提高了學生的綜合素養。

1.4靈活利用多種信息技術和教學方法將傳統的教師講授和信息化教學的優勢有效融合，靈活運用翻轉課堂、案例式、討論法等多種以學生為主體的教學方法，提升學生的課堂融人程度與學習效果[2]。同時，借助“學習通”平臺，對線上教學資源進行優化，包括以下幾個方面：（1）根據教學目標，拍攝體現課程思政元素的生物化學教學視頻；（2）加強思政案例、熱點討論、作業、考試等學習模塊的建設；（3）優化平臺，讓教師能夠監測到每位學生學習情況的具體數據，利用線上考核系統進一步優化課程思政的教學效果。

2全程融入思政教育，實現多元混合式教學模式

通過課堂學習和課下自主學習相結合、理論知識和實踐技能相結合、線下授課與線上教學相結合，第一課堂和第二課堂相結合，實現多元混合式課程思政教學模式[13]

2.1課前任課教師通過“學習通”平臺提前發布線上教學資源，包括與專業知識相關的最新科研成果、臨床案例、新聞熱點、微課視頻等讓學生進行自主預習。如學習緒論前推送“生物化學奠基人—吳憲先生”的故事，激發學生的愛國情懷、傳承科學家的高尚品格。

2.2課中：多元混合，開展課程思政隱形教育以科學發展史為載體的思政要素容易通過網絡和書籍等資源獲取，可通過翻轉課堂的形式來進行授課。從學生的角度出發提出為國家奉獻或為科學獻身，更能引起學生的共鳴，激發學生的專業責任感、自豪感，達到更好的思政教育目的[14]

案例教學可以提升學生對課程學習的參與度，激發學生的學習興趣，培養學生臨床思維能力和職業素養。如講解糖代謝最后一節糖尿病時，通過2型糖尿病并發酮癥酸中毒的案例組織學生展開討論，并引入“鄭裕國院士帶領團隊從1999年開始了阿卡波糖的微生物發酵生產研發”的課程思政案例，有利于學生將理論知識轉化為臨床技能，提升臨床思維，引導學生學會尊重患者，認識到健康科學的生活方式和飲食習慣的重要性，同時增強了學生的民族自豪感和自信心[15]

以熱點問題為載體的思政要素可以采用課堂與課后小組討論的授課形式，進行價值觀的引領。以“左旋肉堿減肥”為例，引導學生要辯證科學看待問題。介紹網絡流傳的“生酮飲食”減肥法，激發學生的興趣，提高學生課堂參與度。通過課堂討論，激發學生的獨立思考意識，將所學的理論知識聯系生活實際，深化生化知識體系。使學生意識到在臨床工作中，應科學健康宣教，幫助患者建立正確的健康觀念，避免盲自跟從不科學的健康風尚。

在生物化學實驗教學中，開設自主創新型實驗。如影響酶促反應速度的因素中，將學生進行分組，分別對3個影響因素溫度、 pH 值、激活劑和抑制劑展開設計。學生不再處于被動接受知識的狀態，需要自主獨立思考，進而在實驗操作過程中對自己的設計條件進行調整，根據實驗結果最終確定方案。如在核酸提取實驗教學中，引入“基因編輯嬰兒”事件，向學生解釋該行為的危害和造成的嚴重后果，強調職業準則和醫學倫理的重要性，引導學生正確對待生命，樹立敬重生命的倫理觀，使其在今后工作中能嚴格遵守法律法規和倫理道德規范。

2.3課后學生小組協作，對最新科研動態進行學習討論，形成專題報告，培養學生自主學習的能力、團隊合作精神及批判性思維；借助“學習通”平臺，通過話題討論、繪制思維導圖等活動，促進學生獨立思考、勇于表達：組織學生參加基礎醫學創新研究暨實驗設計大賽、生物化學相關的科研講座，提高學生的專業能力、創新意識和科學素養；開展文化藝術節活動，組織生物化學思政微課視頻比賽、生物化學歌曲大賽等，引導學生主動挖掘課程背后的思政要素，培養學生的家國精神、奉獻精神；開展社區健康宣教、科普進校園、生命館講解等活動，拓寬學生的學習領域，培養學生服務群眾、團隊合作的能力，提高他們的綜合素質和社會責任感，搭建生物化學課程思政第二課堂新陣地。

3完善課程思政的考核與評價

為客觀評價課程思政的效果，教師要建立多維度的考核評價體系。考核采用過程性考核，著重考察學生以下幾個方面：（1）能正確認識和理解學習的價值，擁有濃厚的學習興趣，培養自主學習的能力和終身學習的習慣；（2）具備家國情懷及民族情懷，對中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的傳播和弘揚；（3）具備多角度、辯證地分析問題，利用專業知識來分析、解決問題的能力；（4）具備團隊合作意識和大局意識，堅持不懈的探索精神。考核評價中，教師還可以設計以調查學生是否理解、認可和接受課程思政內容為主要目標的問題進行問卷調查，根據調查結果進行分析。評價方式采用教師測評、學生自評和學生互評相結合[16-17] 。

基于以上考核要點，將考核體系分為5個一級指標，分別是政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、課程評價，占比分別為 25% 、 25% 、 20% 、 20% 、10% 。在每個一級指標下設立1～3個二級指標來細化考核內容，包括出勤、作業、課堂參與度、測驗、任務完成度、小組合作、課后拓展報告、反思與改進、問卷的完成等方面，建立科學評分標準。以此來實現專業課程中思政元素的考核，更好地落實立德樹人的教育目標。

4結語

4.1教師是生物化學課程思政教育的主力軍教師作為思政教育的主要力量，要明確自身在思政育人中的責任與使命，理解課程思政教育在培養學生全面發展中的重要作用，從而增強課程思政的自覺性和主動性[18]。教師在不斷提高自身的專業知識和技能的同時，還要注重強化思想政治素養，積極參與課程思政專題培訓、研討，加強集體教研，充分挖掘課程所蘊含的思政元素，實現思政課程與專業課程的有機融合。高校應建立科學的課程思政評價體系，涵蓋教學內容、教學方法、教學效果、學生職業素養、道德品質及畢業后第三方用人單位對思政教育滿意度評價等方面的考察。通過評價結果的反饋，不斷完善、優化思政教學質量，提高教師思政教學能力。

4.2以學生為中心進行課程思政建設生物化學課程思政元素的挖掘、教學的設計應遵循“以學生為中心”這一原則[19]，深入了解分析學生，因材施教，提高學生的參與感，讓學生在參與中感受思政教育的魅力。教師要積極運用信息化平臺，創新教學模式，采用角色扮演、案例討論、專業知識結合詩詞歌賦等形式展現，豐富課程多樣化，提高課堂的趣味性。通過超星平臺的數據反饋、過程性評價、學生的自我評價等多維度了解學生的學習狀態，及時對課堂教學做出調整。

4.3生物化學課程思政實施原則課程思政的教學實施原則是“少而精”，勿把專業課上成思政課[20]。在第一課堂教學中，學生必須掌握生物化學課程的知識目標和技能目標，形成完整的課程知識體系。思政元素的設計應基于“思政”“專業”相長原則，找準思政內容與專業知識的契合點，不是所有專業知識都適合做融人點。教師要明確思政元素與內容之間的關系、各思政元素間的關系，通過多維度、多路徑地融入，有效地對學生實現課程思政隱性教育。第二課堂獨立進行，實現對第一課堂教學的有益補充，二者有機銜接，使課程思政覆蓋教育教學全過程。

參考文獻

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（收稿日期：2024-10-25 修回日期：2024-12-15）（編輯：王琳葵 潘明志）