小學(xué)足球課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐探索

為改變目前小學(xué)足球課堂碎片化，零星化現(xiàn)狀，使學(xué)生更有效的掌握各項(xiàng)足球運(yùn)動(dòng)技能，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］中提出通過結(jié)構(gòu)化技能的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)練球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)作技術(shù)之間的連貫和銜接，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解力和掌握程度1，同時(shí)需要避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有完整的體驗(yàn)和理解。筆者認(rèn)為結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)分為三個(gè)方面，分別是游戲化的體驗(yàn)階段、專項(xiàng)化的技術(shù)練習(xí)、綜合運(yùn)用時(shí)的技能練習(xí)，結(jié)構(gòu)化的體育教學(xué)同時(shí)也要具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，保證學(xué)生在足球課程中獲得高效的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得。結(jié)構(gòu)化的體育教學(xué)主要體現(xiàn)在足球課程中的目標(biāo)預(yù)設(shè)和對(duì)練習(xí)要求的改革，讓學(xué)生明確適合自己的練習(xí)方式，自主地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，提高練習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、存在的問題

（一）“碎片化”足球課堂：技能習(xí)得程度不足

目前傳統(tǒng)的小學(xué)校園的足球課堂中存在兩種現(xiàn)象，一是部分體育教師只教授單一的技術(shù)動(dòng)作，把完整的技能變成碎片化足球教學(xué)，二是部分體育教師教授技術(shù)含量低的技術(shù)動(dòng)作，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，無法在真實(shí)競(jìng)賽場(chǎng)景學(xué)以致用。

1.技能失真

部分教師在教授體育技能時(shí)，往往忽略了技術(shù)與技能兩者之間的關(guān)系，如，在足球課學(xué)習(xí)傳接球時(shí)，大部分課堂會(huì)重點(diǎn)練習(xí)原地傳接球，花費(fèi)大量時(shí)間使學(xué)生站在原地進(jìn)行傳接球，過分強(qiáng)調(diào)觸球部位和支撐腳的站位。這些技術(shù)動(dòng)作符合學(xué)生實(shí)際需求，但是在課堂中的占比應(yīng)適當(dāng)下調(diào)，技術(shù)服務(wù)于技能，技能服務(wù)于比賽，在真實(shí)比賽場(chǎng)景中有防守球員，也有競(jìng)賽的激烈節(jié)奏，單一的技術(shù)練習(xí)在比賽中的作用非常低，大量練習(xí)單一的足球技術(shù)最終會(huì)導(dǎo)致實(shí)用性不高，降低了技能掌握熟練度，從而影響競(jìng)技水平。

2.課堂失真

在當(dāng)下足球課程中普遍缺乏具有趣味性的課前小游戲和結(jié)尾時(shí)的小型競(jìng)賽。多數(shù)足球課程開頭主要由熱身慢跑、熱身操、專項(xiàng)熱身活動(dòng)組成。在足球課堂中，缺少和球有關(guān)的趣味小游戲，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足，不能充分地進(jìn)行球性練習(xí)，造成課堂主題和練習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。同時(shí)體育課中小型比賽舉行的較少，比賽也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋與強(qiáng)化，通過小型比賽才能檢驗(yàn)本節(jié)體育課教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，學(xué)生們是否真的學(xué)會(huì)此項(xiàng)技能。因此當(dāng)前多數(shù)足球課堂的簡(jiǎn)單技能教學(xué)造成對(duì)學(xué)生對(duì)體育技能的掌握程度不夠，這種課程是失真的足球課程。

（二） “斷層化”運(yùn)動(dòng)技能：學(xué)以致用效果欠佳

技術(shù)和技能本是兩個(gè)概念，后者為前者的升華和質(zhì)變，在傳統(tǒng)足球課程中的教學(xué)內(nèi)容和組織方式并沒有完全遵循這一理念。足球課應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的“教會(huì)、勤練、常賽”，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將單一的動(dòng)作碎片和知識(shí)體系結(jié)合起來，將多個(gè)單一技術(shù)串聯(lián)起來形成完整技能，可通過比賽形式進(jìn)行展示。

1.不遵循身心和動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律

足球課程中的教學(xué)內(nèi)容和組織形式應(yīng)充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)適合自身的技能和競(jìng)賽游戲，發(fā)展其基本運(yùn)動(dòng)能力。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，然后多個(gè)動(dòng)作組合和遷移，在這個(gè)過程中學(xué)生可學(xué)會(huì)自主練習(xí)、自己思考并解決問題，從而進(jìn)一步掌握是和自身的運(yùn)動(dòng)技能。如，水平一學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)育尚不完善，運(yùn)動(dòng)反射弧未成熟，盡量避免學(xué)習(xí)難度較大的技能，不能進(jìn)行難度較高的練習(xí)，針對(duì)低年齡段的學(xué)生難度較大，教師應(yīng)教授適合學(xué)生身心特點(diǎn)的簡(jiǎn)單足球技能。

2.教學(xué)方式“單一化”

“單一化”教學(xué)方式在傳統(tǒng)的足球課程中占比較高，在多數(shù)足球課程中，學(xué)生對(duì)單一的技能學(xué)習(xí)提不起興趣，會(huì)覺得枯燥無味，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的，看似正在學(xué)習(xí)技能，但并沒有真正成為課堂的“主人”，最終導(dǎo)致技能掌握不充分，如，在學(xué)習(xí)傳接球時(shí)，部分教師會(huì)要求學(xué)生練習(xí)原地傳接球，學(xué)生自身學(xué)習(xí)會(huì)覺得枯燥，學(xué)習(xí)動(dòng)力減少，建議可以進(jìn)行拓展，把射門加入到傳接球練習(xí)中，足球教學(xué)內(nèi)容也更豐富了，教學(xué)效果也明顯提升。

二、實(shí)踐路徑

筆者認(rèn)為可以從3個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)足球課程中的結(jié)構(gòu)化，分別為技能教學(xué)結(jié)構(gòu)化、課堂組織結(jié)構(gòu)化和鞏固實(shí)踐結(jié)構(gòu)化。

（一）技能教學(xué)結(jié)構(gòu)化

1.趣味足球游戲

在技能學(xué)習(xí)的初期階段體育教師可引入趣味性的小游戲進(jìn)行熱身，熱身游戲不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，同時(shí)選擇正確的熱身游戲也可以當(dāng)作當(dāng)堂足球課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)熱，如，在“變向過人”一課中設(shè)計(jì)的小游戲名為“穿城門”，兩人一組，一人分腿站立，一人帶球，球踢過站立人胯下時(shí)，要求兩人同時(shí)進(jìn)行搶球，比比誰的反應(yīng)最快，最先拿到球，輸者原地3個(gè)深蹲。這個(gè)小游戲富有趣味性，同時(shí)也有競(jìng)爭(zhēng)性，并為“變向突破”的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

2.單一技術(shù)學(xué)習(xí)

此時(shí)可以教學(xué)生單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，由原地觸球練習(xí)開始，可兩人一組面對(duì)面，一人踩球一人觸球，10次后進(jìn)行輪換，目的為知曉變向時(shí)運(yùn)用外腳背撥球，然后把標(biāo)志桶當(dāng)障礙物，和直線運(yùn)球結(jié)合在一起進(jìn)行有障礙物的練習(xí)，分層8組，5人1組練習(xí)，熟練的學(xué)生可以改變變向方向，左右都可以進(jìn)行變向突破。此時(shí)主要練習(xí)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，可以多次練習(xí)加強(qiáng)熟練度。只有學(xué)生熟練掌握單一足球技術(shù)時(shí)，才能把不同的技術(shù)組合在一起進(jìn)行練習(xí)，最終達(dá)到掌握足球技能的目的。

3.多個(gè)技能運(yùn)用

由于之前的練習(xí)都是用標(biāo)志桶充當(dāng)障礙物，接下來可以適當(dāng)增加趣味性和難度，把障礙物換成防守球員，加入了真人防守，學(xué)生們會(huì)覺得很有樂趣，同時(shí)也都想戰(zhàn)勝對(duì)手，由于難度增加，也可以更加促進(jìn)此項(xiàng)技能的掌握。接下來把射門和運(yùn)球加入其中進(jìn)行小型比賽，將運(yùn)球、變向突破、射門結(jié)合在一起，此時(shí)模擬了真實(shí)的比賽場(chǎng)景，也有了完整的動(dòng)作鏈。在經(jīng)歷過技術(shù)學(xué)習(xí)階段，技能運(yùn)用階段是由多個(gè)技術(shù)組合產(chǎn)生，在這個(gè)階段中學(xué)生需要進(jìn)行技能的合理運(yùn)用，將技術(shù)與技能有機(jī)結(jié)合在一起，逐步完成對(duì)學(xué)生的足球技能教學(xué)。

（二）課堂組織結(jié)構(gòu)化

1.優(yōu)化課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)引領(lǐng)體育課程內(nèi)容，為了突出結(jié)構(gòu)化的足球課程，教師首先要優(yōu)化課程目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)本身就有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，那么在制定課程目標(biāo)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生們的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力辨別出學(xué)生有差異性，針對(duì)不同差異的學(xué)生制定不同難度和層次的課程目標(biāo)，如，在變向突破時(shí)要求同學(xué)們?cè)?m左右處進(jìn)行變向，控制好變向距離，根據(jù)自己慣用腳找到自己合適的變向方向，運(yùn)動(dòng)能力較差的同學(xué)暫時(shí)只用標(biāo)志桶當(dāng)障礙物不進(jìn)行真人對(duì)抗等。

2.豐富課程內(nèi)容

足球課需要有普適性的特點(diǎn)，因此體育教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多方面的整合，可以通過多種渠道搜集教學(xué)方法、足球資源、訓(xùn)練方式等，從而豐富足球課程的內(nèi)容。教師要從結(jié)構(gòu)化的角度去搜集教學(xué)內(nèi)容，如，在足球課程中，組織學(xué)生們觀看世界杯或者五大聯(lián)賽的比賽視頻，以此激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)等。同時(shí)，使用的教材需具有普適性特點(diǎn)，做到因材施教，充分尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，課程板塊盡量做到豐富多彩，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)富有興趣，兩者相結(jié)合，共同打造高效的足球課堂。

（三）鞏固實(shí)踐結(jié)構(gòu)化

足球技能的學(xué)習(xí)目的是要在比賽或者對(duì)抗中學(xué)以致用。有對(duì)抗性的小游戲和小型足球賽是提高學(xué)生積極性、促進(jìn)足球技能的鞏固以及檢驗(yàn)足球技能學(xué)習(xí)情況的重要途徑。在游戲或者比賽中可以使不同類別的單個(gè)足球技能串聯(lián)在一起進(jìn)行使用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)練一體化，使學(xué)生有效地掌握足球技能而不是脫離實(shí)戰(zhàn)。在進(jìn)行比賽實(shí)踐時(shí)，教師需對(duì)比賽程序、比賽形式、比賽方法、比賽環(huán)節(jié)和手段進(jìn)行多方位思考，及時(shí)調(diào)控比賽，提高學(xué)生們比賽時(shí)的興趣和狀態(tài)的同時(shí)推進(jìn)足球課堂的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程。及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男⌒捅荣惢蛘邔?shí)戰(zhàn)小游戲，同時(shí)進(jìn)行足球教材的拓展與指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的足球技能掌握情況，

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：人民教育出版社.2022.