體育課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)“四維一體”設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）05-0034-02

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“要避免在課堂上孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)，每堂課都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多種動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，參加形式多樣的展示或比賽，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間或動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系”“重視問題導(dǎo)向，注重活動(dòng)和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，在面臨真實(shí)的活動(dòng)或比賽情境時(shí)能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)”，凸顯了“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的重要性。筆者以《足球突破過人與回傳反切二過一配合的組合運(yùn)用》課時(shí)教學(xué)為例，聚焦“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題情境”四維結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)從零散轉(zhuǎn)為一體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略（圖1）。

一、由點(diǎn)及面，設(shè)置結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容

結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)注重實(shí)踐和應(yīng)用，其最終目標(biāo)不是學(xué)會(huì)某個(gè)技術(shù)，而是要能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，項(xiàng)目中的單一技術(shù)都應(yīng)該服務(wù)于該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，能夠讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，由部分（點(diǎn)）到整體（面）深度理解所學(xué)內(nèi)容的整體形態(tài)，在具體課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握動(dòng)作技術(shù)后，教師可將學(xué)會(huì)的動(dòng)作技術(shù)與其他動(dòng)作技術(shù)關(guān)聯(lián)并形成組合，增強(qiáng)各動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能。

如本課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置（圖2），以突破過人基本技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮與突破過人相關(guān)聯(lián)的技戰(zhàn)術(shù)有哪些？其包括了突破過人與運(yùn)球、防守、傳球、戰(zhàn)術(shù)等的關(guān)聯(lián)。由此，具體內(nèi)容的設(shè)置有：1.突破過人技術(shù)；2.突破過人與運(yùn)球組合；3.突破過人與防守組合；4.突破過人與傳球組合；5.突破過人與戰(zhàn)術(shù)組合；6.3VS3展示與比賽。學(xué)生通過這種結(jié)構(gòu)化的突破過人及其相關(guān)聯(lián)的技戰(zhàn)術(shù)組合的學(xué)練與比賽活動(dòng)，系統(tǒng)地理解組合內(nèi)容中的突破過人與運(yùn)球、防守、傳球、戰(zhàn)術(shù)等之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成由點(diǎn)及面的突破過人相關(guān)技戰(zhàn)術(shù)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知與運(yùn)用能力。

圖2教學(xué)內(nèi)容

二、內(nèi)容為據(jù)，銜接結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)凸顯“學(xué)、練、賽、評(píng)”的完整性和關(guān)聯(lián)性（圖3），設(shè)置“學(xué)”基本知識(shí)與單一技術(shù)；“練”以單一技術(shù)為基礎(chǔ)的組合技戰(zhàn)術(shù)；“賽”所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的掌握與運(yùn)用；“評(píng)”貫穿于學(xué)練賽全過程。在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意在保證“學(xué)、練、賽、評(píng)”環(huán)節(jié)完整的前提下把握好各環(huán)節(jié)的銜接。

如本課各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接中，學(xué)練環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容“1突破過人技術(shù)”，學(xué)生通過觀看iPad視頻和教師講解示范等手段，在“學(xué)”中更加直觀地學(xué)習(xí)突破過人的方法；練習(xí)內(nèi)容“2.突破過人與運(yùn)球組合”，進(jìn)行固定防守（標(biāo)志桿）無對(duì)抗簡單條件下的突破過人練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)練中掌握正確的運(yùn)球突破過人動(dòng)作技術(shù)。在學(xué)生基本掌握突破過人動(dòng)作技術(shù)后，銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容“3.突破過人與防守組合”“4.突破過人與傳球組合”“5.突破過人與戰(zhàn)術(shù)組合”的練習(xí)，通過有人防守（從消極防守轉(zhuǎn)為積極防守）的1VS1、2VS1對(duì)抗條件下的突破過人組合技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，讓學(xué)生在接近實(shí)戰(zhàn)的對(duì)抗練習(xí)中提高技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)從動(dòng)作技術(shù)學(xué)練向?qū)崙?zhàn)對(duì)抗比賽過渡，為銜接比賽環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)；比賽環(huán)節(jié)：通過學(xué)、練環(huán)節(jié)活動(dòng)，學(xué)生已基本掌握突破過人及相關(guān)聯(lián)的技戰(zhàn)術(shù)，此時(shí)銜接教學(xué)內(nèi)容“6.3VS3展示與比賽（突破過人與回傳反切二過一配合選擇與運(yùn)用的比賽）”，以此來強(qiáng)化學(xué)生在比賽中運(yùn)用所學(xué)、練技戰(zhàn)術(shù)的能力。同時(shí)，在學(xué)練賽各環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。“學(xué)、練、賽、評(píng)”各環(huán)節(jié)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容展開，凸顯環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)化特征。

三、環(huán)節(jié)推進(jìn)，進(jìn)階結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)、練、賽、評(píng)各教學(xué)環(huán)節(jié)中，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，習(xí)得這些環(huán)節(jié)中涉及的多種組合技戰(zhàn)術(shù)及其運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力。

如本課學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建（圖4），“學(xué)習(xí)任務(wù)1.在學(xué)練中掌握突破過人與運(yùn)球、防守”，其主要目的是讓學(xué)生在無防守和有防守條件下初步掌握突破過人技術(shù)；“學(xué)習(xí)任務(wù)2.在學(xué)練中掌握突破過人與傳球、戰(zhàn)術(shù)配合”，是在學(xué)習(xí)任務(wù)1的基礎(chǔ)上，學(xué)生面對(duì)防守?zé)o法完成突破過人時(shí)，是采取傳球還是二過一戰(zhàn)術(shù)配合？“學(xué)習(xí)任務(wù)3.在比賽中靈活運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)”，主要目的是讓學(xué)生在任務(wù)1和任務(wù)2基本掌握突破過人及其關(guān)聯(lián)組合技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用。3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)難度遞進(jìn)關(guān)系，教師視學(xué)生學(xué)練的具體情況讓學(xué)生參與到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生則以3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)：“學(xué)習(xí)任務(wù)1”環(huán)節(jié)，教師布置、講解好任務(wù)單上的項(xiàng)目，學(xué)生2人1組輪換攻防角色練習(xí)，達(dá)成較好的任務(wù)完成度。經(jīng)過“學(xué)習(xí)任務(wù)1”的學(xué)與練，學(xué)生掌握水平逐步分層；根據(jù)學(xué)生學(xué)、練狀況的差異重新分組，技能掌握還需鞏固的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)1”的練習(xí)提高熟練度，技能掌握較好的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)2”的練習(xí)，能熟練掌握“學(xué)習(xí)任務(wù)2”的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)3”的比賽。

圖3教學(xué)環(huán)節(jié)

四、任務(wù)為引，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化問題情境

問題能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考并促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并具象化所學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用場景。創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化問題情境，有助于學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)具體問題的情境中，逐步接近并理解關(guān)鍵問題的本質(zhì)，加深對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解與運(yùn)用。

如本課問題情境的創(chuàng)設(shè)（圖5），關(guān)鍵問題是“如何運(yùn)用突破過人與回傳反切二過一配合”，其關(guān)鍵問題的解決涉及3個(gè)子問題，其中子問題1：進(jìn)攻時(shí)如何突破過人和防守時(shí)如何壓迫盯人；子問題2：回傳反切二過一時(shí)如何順利銜接傳跑接；子問題3：如何快速?zèng)Q策運(yùn)用突破過人或二過一配合。這3個(gè)子問題正是學(xué)生在完成3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到的問題，因此，以3個(gè)子問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境：“問題情境1：在1VS1攻防場景下的進(jìn)攻時(shí)突破過人與運(yùn)球、防守時(shí)壓迫町人”“問題情境2：在2VS1攻防場景下的突破過人與傳球、戰(zhàn)術(shù)組合”“問題情境3：在3VS3攻防比賽中的突破過人與回傳反切二過一配合的選擇性運(yùn)用”。教學(xué)中，學(xué)生在“問題情境1”的學(xué)練中，對(duì)應(yīng)思考和解決遇到的問題“1.進(jìn)攻時(shí)如何突破過人和防守時(shí)如何壓迫盯人？”在“問題情境2”的學(xué)練中，對(duì)應(yīng)思考和解決遇到的問題“2.回傳反切二過一時(shí)如何順利銜接傳跑接？”在“問題情境3”的比賽中，對(duì)應(yīng)思考和解決遇到的問題“3.如何快速?zèng)Q策運(yùn)用突破過人或二過一配合？”因此，學(xué)生在不同的問題情境中解決了相應(yīng)的問題，在3個(gè)問題情境中的親身體驗(yàn)與深度思考，能夠讓學(xué)生了解在面對(duì)所遇到問題時(shí)的解決方法和面對(duì)不同情境時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，提高分析問題與解決問題的能力。

綜上，體育課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題情境“四維一體”結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能，提升所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的綜合運(yùn)用能力，發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

[本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的高中體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐策略研究”（課題編號(hào)：GH23752）階段性研究成果]