數(shù)智時代初中英語主題式教學模式的實踐研究

數(shù)智時代，很多初中英語教師開始在教學流程中引入了更加先進的教學方法，起到了較好的效果，其中主題式教學模式因其簡單易行、合理有效等特征而受到廣泛歡迎，開啟了學生英語學習新篇章，讓學生圍繞主題開展集中式學習，降低學習壓力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、主要概念闡釋

1.數(shù)智化時代

數(shù)智時代，指的是數(shù)字化技術(shù)、智能技術(shù)高度融合的時代，主要突出數(shù)據(jù)主導、智能決策、流程完善、模式創(chuàng)新等特征，以數(shù)據(jù)來推動生產(chǎn)要素的更新、信息的傳播，給各個行業(yè)的發(fā)展帶來新的生機與活力。

2.主題式教學

主題式教學，即圍繞一項主題開展教學活動，實現(xiàn)諸多教學內(nèi)容、要素的關(guān)聯(lián)，分析主題式教學特征，主要包括以下幾點。

（1）課程內(nèi)容主題化。綜合考慮初中英語教學體系下學生的英語基礎(chǔ)、學習方式、認知特點等，結(jié)合教材內(nèi)容選定主題，需注意的是，此處的主題并非知識主題、思想主題等，而是文化主題，用于連接學生實際生活、精神世界，促進學生在相關(guān)主題情境下展開深度思考，也可通過問題導學、合作探究等方法進行主題學習成果分享，在相互探討中提升學習質(zhì)量。

（2）教學要素整合化。要求教學技術(shù)、流程、學生、教師等各類要素服務(wù)于教學主題，即基于主題選擇教學技術(shù)、梳理教學流程，指導學生學習方向，教師結(jié)合學生的主題學習需求提供相關(guān)的教學服務(wù)，營造更加積極、良好的學習氛圍。

（3）師生雙方互惠化。通過主題式教學，在師生間搭建更加密切的聯(lián)系，讓教師能關(guān)注到學生在主題學習進程中的具體表現(xiàn)，結(jié)合學生反饋，調(diào)整教學內(nèi)容或者策略，引導學生把握主題學習內(nèi)涵，實現(xiàn)對英語知識的深刻了解，提升英語素養(yǎng)。

二、數(shù)智時代初中英語主題式教學模式的實踐探究路徑

1.主題式教學起點：開展前期分析

解讀、探究語篇主題，是主題式教學模式開展的基礎(chǔ)與前提，亦是提煉教學主題的核心環(huán)節(jié)，要求教師深入研讀語篇內(nèi)容，掌握語篇主題、作者、語言、文體等要素，并結(jié)合語篇類型、主題語境、文本結(jié)構(gòu)，指導學生投入高效、深入的語篇學習中。結(jié)合仁愛版八年級下冊英語Hesaidthefashion show waswonderful SectionC模塊“The TangCostume\"展開探究。

（1）教材內(nèi)容分析。該篇主要內(nèi)容是對中國唐裝的介紹，屬于說明文范疇，極富對比性。概括性地語言介紹了唐裝的起源、特點、歷史意義、時尚韻味等，為了便于學生理解，教師利用AdobePremierePro，F(xiàn)inalCutPro，VideoPad視頻編輯器等網(wǎng)絡(luò)編輯軟件編輯該章節(jié)的主要知識，生成若干條 3～5min 的短視頻，視頻主題包括“Theoriginof Tang costume”“The characteristics of Tangsuit”“The historical significance of the Tangcostume”“The fashion charm of Tangdress\"等，上傳至班級群，促進學生對其的理解與掌握，并基于此在閱讀中凝練、總結(jié)文本中涉及的重點詞匯、短語、句型。結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生提煉教學主題，最后確定為\"On Traditional Chinese Costume”。

（2）學生特征分析。主題式教學中，尊重學生的課堂主體地位，分析學生特征，對其主題式學習進程加以合理化規(guī)范、引導。具體分析層面包括 ① 認知特點：通過互聯(lián)網(wǎng)后臺的智能計算技術(shù)，統(tǒng)計學生在本章節(jié)學習中的具體表現(xiàn)，包括單詞掌握量、作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學習狀況等，保證教學主題與學生實際契合。 ② 學習能力：結(jié)合新課程標準，明確學生在初中英語學習中的具體要求，包括聽力理解能力、閱讀理解能力、口語表達能力、書面表達能力等，關(guān)注不同學生在不同層面的差異性，把控教學難度，確保學生整體進步。 ③ 關(guān)注困難：學生在主題學習中會遇到各類困難問題，要求教師能適當?shù)貐⑴c其中，解答學生疑惑，保持主題學習的順利性。

2.主題式教學基礎(chǔ)：設(shè)計教學目標

設(shè)計教學目標，引領(lǐng)主題式教學進程，需保證教學目標的針對性、合理性，課程目標應(yīng)直指章節(jié)要點、全體學生學習需求，具體包括以下幾方面。

（1）學習能力目標。要求學生具備較強的學習意識，督促自我學習進程，在面對重難點知識而無法理解時，積極尋求教師或者其他學生的幫助，相互支持，理解主題內(nèi)涵、要義，相對精確的概括語篇內(nèi)容，并完成教師布置的相關(guān)學習任務(wù)，如：“Summarize the characteristics of Tang costume，and show them with a series of pictures”“Designperformance posters around traditional Chinesecostumes\"等。

（2）語言能力目標。組織主題式閱讀活動，能 聽懂關(guān)于民族服飾、傳統(tǒng)服飾的對話內(nèi)容，獲取關(guān) 鍵信息，并用凝練的話語對其加以總結(jié)，如：“Tang clothing originated in the Tang Dynasty，which is quite different from the traditional clothing of Japan and South Korea. Now many people like to wear Tang clothing to show their personal style and national style.\"

（3）思維品質(zhì)目標。學生在主題式學習中具備基本的語篇概括能力、深度思維能力、反思能力等，如利用思維導圖總結(jié)語篇核心內(nèi)容，包括“Feature”“Fashion”“Style”“history\"等，并可進行學習要點的細化與分散，如“Style”可分散出“silkknots”“decorations\"等，避免留下知識漏洞。

（4）文化意識目標。在主題式學習中，學生能在了解中國傳統(tǒng)服飾的進程中，深化對中國文化的理解與掌握，堅定文化自信，增強民族自豪感，如能自覺地維護中國文化在世界范圍內(nèi)的利益，對抗網(wǎng)絡(luò)層面的侵襲，樹立弘揚中國文化的偉大愿望。

三、主題式教學關(guān)鍵：創(chuàng)新教學方法

協(xié)同主題式教學體系下的各類因素，創(chuàng)新教學方法，促使學生多維解讀語篇內(nèi)核，提升學習效率。以 Must we exerciseto prevent the flu？中 SectionC模塊“KeepingHealthy\"主題閱讀活動為例展開具體化探究。

1.主題閱讀訓練

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺、智能化技術(shù)的英語資源實時獲取功能，結(jié)合主題式閱讀課程的目標、內(nèi)容、學生特征，選擇契合主題的英語文化資源，構(gòu)建語篇背景，拓展訓練維度，提升學生代入感。具體訓練資源可選擇：Get Well Soon，The Good Doctor，food company，Thin body ten law，Horizon：Thetruth abouttheexercise等，也可提供一些歌曲，如“Can’t Stop theFeeling！”“The Climb”“ShapeofYou”等，通過在線同屏功能，進行各類作品的歸集，讓學生結(jié)合作品提煉其中的共性主題，并完成相關(guān)賞析性例題。

2.外界資源訪問

主題式教育體系下，教師對教材文本資源依賴進一步降低，學生需從社會教育資源中獲取更加豐富的知識、靈感以及技能應(yīng)用載體。基于此，教師可通過數(shù)智技術(shù)應(yīng)用于課堂維度之外，利用超鏈接訪問端口開發(fā)外界主題式閱讀資源，結(jié)合主題目標、學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，選擇資源層級、類型、表現(xiàn)形式，讓學生依托于常規(guī)網(wǎng)絡(luò)訪問方法接觸專精、翔實的主題閱讀咨詢。同時，教師可結(jié)合主題式學習性質(zhì)、學生反饋優(yōu)選超鏈接訪問形式載體，發(fā)揮局域網(wǎng)在其中的作用，維護外界資源訪問進程的穩(wěn)定性，保障閱讀訓練秩序。如可進入“Voscreen”“Showmethewhole”“R-English\"等主題閱讀材料網(wǎng)站，并通過網(wǎng)站“在線自習室”功能實現(xiàn)專項主題知識的針對性閱讀，彌補知識漏洞。

3.問題驅(qū)動教學

圍繞主題設(shè)計更多具備凝練意義、導向作用的問題，引領(lǐng)主題探究進程，讓學生在多元協(xié)作中解決語篇核心問題。主題問題設(shè)計時，應(yīng)保持其一致性、開放性、趣味性，以頗具意義、有價值的問題驅(qū)動深度閱讀進程。圍繞“KeepingHealthy”主題內(nèi)容，從運動、飲食、遠離抽煙飲酒等問題展開描述，設(shè)計驅(qū)動性問題：“Howtobettermaintainthehealth？\"基于驅(qū)動性問題，閱讀教材文本，并嘗試解決以下問題鏈：Read the text，what is the main content andthe expression of ideas ？

Combine the text content and self-life experience， summed up a relatively healthy lifestyle.

Exercise can promote people’s health，what arethe precautions in exercise？

Share relevant healthy living experiences in small groups and give specific views on“stay healthy”

What advice do you have on the current state of adolescent health？

為保持問題驅(qū)動的趣味性，可引入信息化方式，將各小組編輯為數(shù)字one，two，three…形式，在多媒體上與各問題靈活匹配，營造積極的閱讀環(huán)境，并在各小組間形成競爭，調(diào)動各小組成員思考如何在相互配合下解決問題鏈，提升閱讀水平。

4.開展互動練習

在問題驅(qū)動下解決主題式閱讀學習中的系列問題后，學生對該部分內(nèi)容有了更多的了解，為鞏固學習成果，組織開展基于交互端口的互動練習，尊重學生主體地位，將文學作品朗讀、影視作品場景還原、角色扮演等納入其中，借助線上平臺的即時互動功能組織更有質(zhì)感、效率的互動練習。基于“KeepingHealthy”細化子主題，通過人工智能、精細化分析技術(shù)，掌握文章主題含義，確定子主題設(shè)計方向與大致內(nèi)容，包括“staysafe”“eatinghabits”“l(fā)ifestyle\"等，預(yù)設(shè)前端背景，依托互聯(lián)網(wǎng)連麥功能，創(chuàng)建若干個“情景廂”，讓學生結(jié)合主題、背景，帶入相關(guān)角色開展閱讀訓練，并通過同屏軟件整合學生閱讀訓練內(nèi)容，生成文本形式，輸入到教師端的校準庫中，方便教師對其加以針對性的指導、講解。

5.多元實踐活動

圍繞主題內(nèi)容，設(shè)計多元實踐活動，深化學生主題意識形態(tài)，提升英語學習能力。具體活動形式如下， ① 探究實踐活動：引導各學習小組仔細閱讀語篇內(nèi)容，探究其與個人生活的關(guān)聯(lián)情況，搭建知識聯(lián)系，從多個維度解讀、闡釋語篇主題。如部分小組提出質(zhì)疑：“Eat healthy food can keep healthy，isthat unhealthy food can not eat？\"并就此加以延伸：炸串、薯片等不健康，但偶爾吃，控制攝入量，并不會損害身體健康，而進食新鮮的蔬菜水果，一旦過量，反而會損害健康。其他小組可圍繞該點質(zhì)疑展開深度的交流、辨析，或者是開展線上辯論會，吸引廣大的網(wǎng)友參與其中，營造熱烈的實踐學習氛圍。② 社會實踐活動：布置多元實踐活動形式，讓小組走出課堂、進入社會，完成相關(guān)實踐任務(wù)，如“Randominterview with passers-by to investigate Chinesehealth awareness”“24 hours live on my healthylife”“Healthy life popular science activitiesdocumentary”等，讓學生在實踐中深化對主題內(nèi)容的理解與把握。 ③ 技術(shù)實踐活動：在日常學習、生活中進行“KeepingHealthy\"主題實操，如調(diào)整一日三餐習慣、運動打卡拍照等，在實踐中貫徹主題理念，掌握核心知識。

四、主題式教學重點：進行多元評價

1．多元主體評價

主題式教學模式下，學生的表現(xiàn)呈多樣性，仍采取教師單一化評價模式，很難去客觀、全面評判學生的學習成果。故而除了教師評價外，還需加入學生自評、學生互評、小組評價、軟件評價等形式，促使學生從多個方位收集自我主題式學習反饋，增進對自我學習進程的理解與把握，方便學生在后續(xù)的學習中調(diào)整自我學習方法、流程等，提升學習效率。

2.多元要素評價

即在關(guān)注學生英語學習成績增長情況外，還需關(guān)注其在其他方面的整體發(fā)展狀況，如團結(jié)協(xié)作、深度思考、英語學科素養(yǎng)、歸納總結(jié)能力、學習態(tài)度、互動交流能力等，通過軟件搜集學生在各個方面的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，進行數(shù)據(jù)分析，得出學生的最終評價結(jié)果。盡量以正面性評價為主，發(fā)揮對學生的激勵作用，肯定學生在學習中的成績與貢獻，讓學生對下一階段的主題式學習抱有期待。

綜上，文章就數(shù)智時代初中英語主題式教學模式實踐展開了綜合論述與分析，以上提出的主題式教學模式在落實中具備較大的可行性，能有效改善當前的初中英語教學環(huán)境，增強教學生機與活力，促進學生在深度探究中掌握文本知識核心要點，減少知識漏洞，實現(xiàn)在英語學習方面的長遠發(fā)展。

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