以思辨促表達，以語言育思維

在新時代的教育背景下，培養學生的核心素養成為教育的重要目標。語文作為基礎學科，不僅要傳授語言知識，更要培養學生的思維能力。思辨性閱讀與表達是培養學生語文核心素養的重要途徑之一。部編小學語文六年級下冊第五單元課文內容豐富，思想深刻，為開展思辨性教學提供了良好的素材。本文將從“思辨性閱讀與表達”的理論出發，結合具體的教學案例，探討如何在該單元教學中實現思辨啟智與言意共生。

一、理論溯源：思辨立本，言意鑄魂

“思辨性閱讀與表達”任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的重要概念，是一種以培養學生批判性思維和創造性思維為核心的閱讀與表達方式。在閱讀過程中，不僅要理解文本的表層意義，還要深入探究文本的深層意蘊，對文本的觀點、論據、論證過程等進行質疑、分析和評價。在表達過程中，能夠清晰、準確、有條理地表達自己的觀點，并能夠運用合理的論證方法支持自己的觀點。這種閱讀與表達方式有助于學生形成獨立思考的能力，提高語言表達能力，促進思維與語言的協同發展。

思辨性閱讀與表達的教學價值在于實現思維發展與語言運用的同頻共振。通過思辨性閱讀與表達的訓練，學生能夠在閱讀中不斷思考、質疑、分析，從而提升思維能力；同時，這種思維的活躍又推動了語言的精準運用與創新表達。

二、單元剖析：思辨之源，言意之基

部編版小學語文六年級下冊第五單元以“科學精神”為人文主題，通過《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇不同體裁的課文，在如何說明自己的觀點方面各有側重，呈現了“說明觀點要用事例—有序組織事例證明觀點一找出依據來印證自己的觀點”的論證路徑，逐步豐富學生對“科學精神”的理解。而《口語交際》“辯論”正是架起了思辨性閱讀與表達之間的橋梁，達成用具體事例說明觀點這一實踐運用目標。

1．《文言文二則》：思辨思維的“有理思考”

《文言文二則》是本單元的開篇之作，《學弈》通過兩人學棋，結果卻截然不同，從正反兩方面揭示了“學貴以專”的道理。教學中可設計“為什么兩人同時跟全國名師學下棋，結果卻不同？”“作者是怎樣說明觀點，讓人信服的？”等問題幫助學生在思辨中理解專注力價值的同時，明確《學弈》用事例和對比論證說明觀點。

《兩小兒辯日》則通過兩小兒分別用自己在生活中觀察到的不同自然現象，有理有據地表達了截然不同的觀點。可以設計“兩小兒‘辯’的觀點分別是什么？他們的依據是否合理？”“孔子的態度給我們什么啟示？”這些問題，引導學生思考在遇到有分歧的問題時必須有理有據、有禮有節地表達自己的觀點，才有說服力。

2.《真理誕生于一百個問號之后》：思辨思維的“有序表達”

這是一篇典型的論說文，文本按照“提出觀點一論證觀點一總結觀點”的完整論證結構來敘述，用三個表達順序相同的典型事例說明了觀點，體現了語言表達邏輯清晰、條理分明、論證嚴謹的特點。教學中可以設計“三個事例有什么共同點？”“作者如何用這些事例來證明觀點？”等問題幫助學生理解論說文的結構和論證方法。也可以設計“你認同作者說‘真理誕生于一百個問號之后這個觀點嗎？有沒有其他的可能？”這樣的問題引導學生對課文中的觀點進行深入思考，激發學生的思辨興趣，打破對文本的盲目接受，培養批判性思維能力。

3.《表里的生物》：思辨思維的“展開想象”

馮至的回憶性散文通過“表里藏蝎”的偽命題，構建了“假設一求證”的思維迷宮，展現了兒童的童真和探索精神。教學中可以設計“文中童年的‘我是一個怎樣的孩子？從課文找出相關的詞句來印證我們自己的觀點。”引導學生對人物進行評價時要找出依據來印證自己的觀點，也可以設計“這種想象是否合理？為什么？”“從‘我’的想象中，你感受到了什么？”這些問題能夠幫助學生理解童年的天真與好奇，同時培養他們的想象力和創造性思維。

4.《他們那時候多有趣啊》：思辨思維的“大膽創編”

這是阿西莫夫的一篇科幻小說，它以“未來視角反觀當下”的獨特構思，通過描繪未來的學習場景，通過“電子教師”與“紙質書籍”的對比，以及瑪琪對“過去學校”的想象，揭示技術進步可能帶來的“人性化缺失”，引發讀者對“標準化教育”的批判，對現代教育的思考，體現科幻文學的預言性與反思性。為“展開想象，寫科幻故事”的單元習作任務提供思維模型，形成“思辨一表達\"的閉環。教學中可以設計“未來的學習方式與現在有什么不同？”“作者對未來的教育模式持什么態度？”“你認為未來的教育會是什么樣的？”等問題拓展學生的思維，培養他們的想象力和批判性思維。

整個單元編排遵循“有理思考一有序表達一展開想象一大膽創編”的認知規律，既注重論說類文本的邏輯訓練，又強調科幻創作的思維遷移。兼具科學探索的理性思維與文學表達的藝術性，為“思辨性閱讀與表達”提供了優質載體。

三、任務設計：思辨為徑，言意為翼

基于單元內容的思辨性特點和表達價值，創設“科學探索之旅”活動情境，設計“用事實說話，悟表達之妙，探科學之魂”核心任務，下設三個子任務，形成“閱讀一分析一創作”的思辨鏈，引導學生在閱讀中梳理觀點、事實與材料之間的關系，提升思辨能力，同時，學會表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品，發展想象力，實現言意共生。

1.任務一：閱讀思辨，用事實說話

通過閱讀，梳理課文中的觀點、事實與材料，理解作者“用事實說話\"的論證邏輯，培養思辨能力。

如閱讀《兩小兒辯日》引導學生梳理兩小兒結合自己生活經驗說明觀點。閱讀《真理誕生于一百個問號之后》，梳理作者三個事例與觀點的緊密聯系。閱讀《表里的生物》，梳理“我”對表里生物的想象與事實之間的關系。閱讀《他們那時候多有趣啊》，梳理未來學習場景與現實學習場景的對比。

學生繪制思維導圖，或者使用列表方式（如下表1、表2、表3）幫助學生整理從文中提取的相關信息，從而梳理課文中的觀點，理清事實與材料及其關系。再選取一些思維導圖和表格進行展示和點評，引導學生總結作者“用事例說明觀點”的方法。

2.任務二：探究思辨，悟表達之妙

通過分析課文的表達方式，理解作者如何用事實說話，學習表達技巧，提升表達能力。

如分析《學弈》中的對比論證法說明觀點。分析《真理誕生于一百個問號之后》中作者運用舉例論證、對比論證等有序組織事例證明觀點的論證方法，討論“作者為什么選擇這些事例來證明觀點？”“這種論證方法有什么好處？”分析《表里的生物》中“我”的想象與語言表達，討論“作者是如何通過語言描寫展現童真和想象力的？”分析《他們那時候多有趣啊》中對未來的描繪，討論“作者如何通過對比和想象來表達對現代教育的思考？”

接著組織全班討論：“你認為哪篇文章的表達最巧妙？為什么？”“你從中學到了哪些表達方法？”最后教師總結表達技巧，如“用事實說話”“通過對比突出觀點”“用生動的語言描寫表達想象”等。

3.任務三：創作思辨，表達獨特思考

通過創作文學作品，表達自己對科學、生活以及未來的獨特思考，發展想象力和創造力，實現言意共生。

如結合《真理誕生于一百個問號之后》的論證方法“用具體事例說明觀點”，通過課后“小練筆”，選取一個觀點引導學生嘗試運用方法進行仿寫，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，要求用事實說話，用對比和舉例的方法證明觀點。

在習作指導中，教師可以提供寫作框架和思路，引導學生如何用事實支撐觀點，如何用生動的語言表達想象。最后組織議論文寫作展示活動和班級科幻故事分享會，讓學生朗讀自己的作品，分享自己的創作思路和寫作方法，其他同學進行點評，教師進行總結。

四、課堂實踐：思辨啟智，言意共生

1.創設情境：激發學生的思辨熱情

“情境”是新課標中的高頻詞，其重要性不言而喻。在本單元中通過創設與課文相關的科學探索情境，激發學生的思辨熱情。

首先播放一段關于科學家探索未知的視頻導入，如“科學家發現新元素”或“太空探索\"的視頻片段，吸引學生的注意力。接著教師提問：“科學家是如何發現新事物的？他們靠的是什么精神？”引導學生思考科學精神。然后創設情境，宣布班級將開展“科學探索之旅\"活動，學生將扮演小科學家，通過閱讀和討論，探索科學的奧秘。并宣布本次“科學探索之旅”的任務是“用事實說話，悟表達之妙，探科學之魂”。學生需要通過閱讀課文，梳理觀點與事實，分析表達技巧，并創作自己的科學故事或議論文。

2.提供支架：幫助學生梳理思路

在思辨閱讀和表達過程中，教師提供思維導圖、討論框架等學習支架，幫助學生更好地梳理思路。

思維導圖支架：如學習《真理誕生于一百個問號之后》，教師可以提供思維導圖的模板幫助學生梳理課文中的觀點、事實與材料。

思辨問題支架：教師設計一系列思辨性問題，幫助學生在小組討論中深入思考。例如，《真理誕生于一百個問號之后》作者是如何用事實證明觀點的？這些事實有什么共同點？《表里的生物》“我”的想象是否合理？這種想象與科學探索之間有何聯系？

討論問題支架：如“提出問題一小組討論一記錄要點一推選代表匯報”。

寫作支架：教師提供議論文寫作框架，幫助學生組織文章結構。例如，《真理誕生于一百個問號之后》課后“小練筆”的構思單如下。

小練筆：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。

3.多元評價：促進學生思辨能力提升

評價是思辨的助推器。在教學中，教師應采取多元化的評價方式，對學生的學習過程和結果進行評價，如同伴評價、教師評價等，全面、客觀地評價學生在思辨性閱讀與表達任務中的表現，及時給予反饋，幫助學生發現優點與不足，促進學生思辨能力的提升。

如在本單元的習作“創編一個科幻故事”主題活動中，設計如下詳細的評價量表，讓學生互相評價，提出建議和改進意見。

在語文教學中，“用事實說話”不僅是必備能力，更是語言與思維雙重建構的核心價值體現。部編小學語文六年級下冊第五單元的教學，通過精心設計的大單元情境任務，引導學生深入“悟表達之妙，探科學之魂”。學生在思辨性閱讀中逐步內化邏輯框架，在創造性表達中巧妙外顯思維成果，這種雙向轉化機制，既有力促進了批判性思維品質的養成，又推動了語言運用能力的質變。在這一過程中，學生積極參與思辨閱讀和表達活動，借助學習支架清晰梳理思路，通過多元評價及時獲得反饋。最終，在創作任務中大膽創新，表達獨特觀點和思考，完美實現“思辨啟智，言意共生”的教學目標，為終身學習與社會參與筑牢根基。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：6.

[2]王紅霞，凸顯思辨特性，培養思辨能力“思辨性閱讀與表達”學習任務群的價值、內容解析與實施路徑[J].語文建設雜志，2023（9）.

[3]薛法根，理性思維：做負責任的表達者“思辨性閱讀與表達”任務群的內涵解讀［J]．語文建設，2022（8）.

【課題項目】本文系2025年度廣東省教育科學規劃課題“小學語文‘思辨性閱讀與表達’任務群教學設計與實施的研究”（課題編號：2025YQJK0080）研究成果。