以問施教 以問導學

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0085-02

問題導學教學以問題為基礎，以特定的問題情境為載體，由教師指導學生運用所學的知識和方法分析問題、解決問題，甚至鼓勵學生提出新問題、分析新問題、解決新問題，讓整個教學具有“問題味”，讓學生通過經(jīng)歷問題解決過程掌握學習內(nèi)容，豐富問題解決經(jīng)驗，提高問題解決能力[]。

一、聚焦學生生活，引入問題情境

在傳統(tǒng)教學模式下，小學美術教學傾向于對新知內(nèi)容的平鋪直敘，缺少情境創(chuàng)設，影響了學生的學習興趣，導致學生難以自發(fā)地運用已知探究未知，影響了對知識體系的意義建構。問題導學教學注重問題情境創(chuàng)設。教師將其作為教學實踐的第一步驟，可以改變傳統(tǒng)的教學局面。在實際教學中，教師可以聚焦學生生活，運用語言描述、多媒體展示、故事講述等方式為學生提供生活資源，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，讓學生帶著興趣走進美術課堂，筑牢問題（新知）探究基礎。

以“多彩的民族紋樣”為例，教師可以利用AI技術制圖，將學生帶到一個充滿民族氣息的集市，鼓勵學生觀察每個攤位上擺放的商品，找出富有民族特色的商品。學生會遷移生活認知，將視線集中在衣服、首飾、玩具、錢包等物品上。教師可以提取一些物品，并提問：“這些物品有什么相同點？”大部分學生會發(fā)現(xiàn)云紋、火紋、草紋等。教師可在此基礎上引出“紋樣”概念，并鼓勵學生說出自己想要了解的內(nèi)容，如“紋樣是如何出現(xiàn)的？”“紋樣有什么作用？”“如何設計紋樣？”“怎樣將紋樣運用到設計中？”等。這些問題很容易引發(fā)學生的探究興趣，讓學生有目的地進行美術學習。

二、鎖定教學要點，指導問題探究

在問題導學教學中，問題是教師引導學生探究新知的工具[2]。教師可以鎖定課堂教學要點，提出具有思考性的問題，同時提出相關建議或任務，指導學生展開問題探究，建構一定的認知。

例如，“多彩的民族紋樣”這節(jié)課的教學要點之一是紋樣的特點。為了使學生主動探究此內(nèi)容，教師可以借助電子白板呈現(xiàn)苗族、彝族、哈尼族、維吾爾族等少數(shù)民族的刺繡作品，引導學生思考“這些精美的刺繡作品中的紋樣有哪些特點？”。與此同時，教師布置“觀察、對比色彩、造型、構成因素等，總結紋樣特點”這一任務。這個任務是學生解決問題的支架，具有鮮明的導向性，可以使學生明確總結紋樣特點的方向，將注意力集中在色彩、造型、構成因素等方面，從眾多作品中提取出有價值的信息，從而有目的地進行分析、總結，了解紋樣的特點。

三、構建異質小組，學生合作交流

合作交流可以使學生共享思維智慧，碰撞出思維火花，提高已有認知水平，可以作為學生解決問題的重要途徑。一個班級的學生在美術學習興趣、美術認知水平、美術理解能力等方面存在明顯的差異，但都樂于表現(xiàn)自我，彰顯自身優(yōu)點[3]。對此，教師可以構建異質小組，為學生提供彰顯自身優(yōu)勢的機會，提高問題解決效率。

具體而言，教師在“多彩的民族紋樣”這節(jié)課上，可以借助日常觀察、美術作業(yè)、階段性測評等了解學生的具體情況，對比、發(fā)現(xiàn)他們在不同方面存在的差異，然后根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)將他們分為學優(yōu)生、中等生、學困生這三個層次，并按照 1：2：1 的比例從各個層次選擇學生，將他們組建成異質小組。接著，教師可以鼓勵各組成員依據(jù)自身優(yōu)點毛遂自薦，擔任小組長、記錄員、觀察員、信息搜集員，各司其職，合作交流，共同解決問題。在構建異質小組后，教師可要求各組成員在組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的紋樣特點，從他人身上汲取經(jīng)驗，彌補自身的不足，同時提出自己的觀點，碰撞出思維的火花，統(tǒng)一認知。

四、搭建學習支架，助力問題解決

問題解決是指學生在教師的引導下展示問題解決成果，發(fā)現(xiàn)問題解決中的不足，然后有針對性地彌補不足的活動。學習支架作為教師在教學過程中引導學生探究的助力，可以被運用到問題解決活動中。

例如，在學生合作交流后，教師鼓勵各小組推薦“小老師”，由“小老師”上臺講述紋樣的特點。當“小老師”提到“造型夸張”這一特點時，不知如何具體闡述。對此，教師可以搭建問題支架、范例支架、多媒體支架等，助力學生深入探究。例如，教師可以利用電子白板呈現(xiàn)一朵夸張的花朵紋樣，并借助電子白板的縮放功能來放大或縮小花朵，引導學生觀察、思考“隨著花朵被放大或縮小，花朵色彩、花蕊形狀會發(fā)生怎樣的變化？”。學生邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)隨著放大或縮小，花朵的色彩會變得愈加艷麗，花蕊形狀會變得愈加奇特。基于此，教師引導學生觀察、思考“所使用的線條有什么特點？是否使用了流暢的曲線？是否使用了粗壯的線條？”。在學生將注意力集中在流暢的線條和粗壯的線條上時，教師可以呈現(xiàn)一幅線條不流暢、不粗壯的作品，引導他們思考“使用流暢的曲線會產(chǎn)生怎樣的效果？使用粗壯的線條會產(chǎn)生怎樣的效果？”等問題。學生會有目的地利用多種感官，發(fā)現(xiàn)流暢的曲線可以表現(xiàn)出物體的輪廓，粗壯的線條可以使紋樣更具有表現(xiàn)力和感染力。之后，教師繼續(xù)搭建不同類型的支架，助力學生探究紋樣夸張的作用，幫助他們從不同角度了解紋樣夸張的表現(xiàn)手法，建構深刻的認知和記憶。

五、加強問題引導，落實總結評價

總結評價作為問題導學中不可或缺的一部分，可以使學生通過回顧學習過程來了解自己的學習情況，主動查漏補缺，提高問題導學效果[4]。對此，教師可以借助反思性問題幫助學生進行總結評價。

例如，在學生探究、了解了紋樣的特點后，教師提出“紋樣有哪些特點？”“紋樣的特點主要表現(xiàn)在哪些方面？”“紋樣的特點產(chǎn)生了怎樣的效果？”這三個反思性問題。其中，問題一是主問題，可以驅動學生整體回顧所學，確定紋樣的特點。問題二和問題三是子問題，可以助力學生更細致、深入地回顧、總結紋樣特點的表現(xiàn)和紋樣特點的作用，加深對紋樣特點的理解。教師還可鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己存在的認知問題，提出問題，共同解決。這樣，學生既可以了解自己的學習成果，又可以反思自己在學習中的不足，有針對性地查漏補缺，提高學習效果。通過體驗總結評價活動，學生可以提高學習反思意識，有利于今后自主地進行總結評價[5]。

六、結束語

綜上所述，在小學美術教學中采用問題導學教學可以改變“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，使教師成為教學的引導者，學生成為教學的主體。學生在“學”中會發(fā)揮主觀能動性，運用多樣的方式分析、解決問題，建構并深化一定的認知。此外，學生還會積極地進行總結評價，有針對性地查漏補缺，提高自身的認知水平。通過體驗問題導學活動，學生的學習意識、問題解決能力、合作探究能力等都可以得到提高。因此，一線教育工作者要善于運用問題導學來實施美術教學，促進美術教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]朱群輝.以問導學以問促教：“以美術學科‘大概念’為核心的小學高段美術單元教學問題設計”課題研究報告[J]美術教育研究，2025（6）：173-176.

[2]郭昱彤.項目式學習在小學美術教學中的應用研究[J].知識文庫，2025，41（2）：9-12.

[3]鄭穎萍.問題導學法在小學美術教學中的應用探究：以小學美術二年級《對折剪紙》為例[J].福建基礎教育研究，2024（6）：108-110.

[4]王曉潔.導學案在小學美術欣賞評述單元教學中的應用與探究[D].重慶：西南大學，2023.

[5]孫碧茜.數(shù)字化環(huán)境下小學美術項目化學習實際應用[J].文理導航，2025（3）：16-18.

作者簡介：張麗嬌（1974.7-），女，福建云霄人，任教于漳州市云霄縣元光小學，一級教師，專科學歷。