基于逆向設計的初中英語語法教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0014-03【作者簡介】，初中部教師，一級教師。

逆向設計理論，也稱追求理解的教學設計，更多關注如何通過教學設計使學生真正理解所學知識。該理論要求教師首先明確預期結果，然后確定與之相適應的評估手段和評估證據，最終規劃教學過程并設計學習活動。這與《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標\"要求的\"教一學一評”一體化深度契合。

本文以譯林版初中英語八上Unit8Grammar板塊的教學為例，說明教師如何在逆向設計理論的指導下開展語法教學。

一、目標驅動，聚焦語法“形、意、用”

根據逆向設計基本的步驟框架，教師首先應確定預期的結果，即確定教學目標。根據義教課標要求，教學自標有三個層次，即學習理解、應用實踐、遷移創新。教師應根據單元的主題語境和意義，分析學生在課堂學習后能在新的情境中利用所學知識處理什么問題，進而確定知識遷移目標；隨后，根據單元內的文本內容和相關練習，確定應用實踐目標；最后，回歸文本知識，明確學生學習這些知識需要掌握的技能和策略，確定學習理解目標。

本單元語法板塊以暴風雪后城市的變化為背景，集中呈現過去進行時和when，while，as的語法運用。學生需掌握過去進行時的基本結構，區分時間狀語從句中when，while，as的異同，并熟練掌握其正確的用法。

基于以上分析，筆者確定以下教學目標。首先，學習理解目標：明確本課時涉及語法的形式與構成，理解該語法的使用意義，掌握when，while，as的基本用法和常見搭配，理解其基本含義和用法，能夠識別并分析句子結構。其次，應用實踐目標：準確運用when，while，as造句，并能夠在對話和語篇中識別和糾正錯誤用法，將這些知識應用于與本節課有關情境的信息交互之中。最后，遷移創新目標：在不同語篇中綜合運用正確的時態對事件進行敘述，在真實語境中準確運用when，while，as表達時間關系，并能夠將其用法遷移到其他語法知識的學習中。

二、以評促學，確定教學評估證據

逆向設計理論中，評價是判斷是否促成學生深度理解、是否有效推進教學的重要手段。在本階段，教師需要依據已經確定好的教學目標，為各個目標匹配適切的評估證據。

對于學習理解目標，教師應觀察學生是否能夠清楚、正確地復現過去進行時的組成結構，如提供一段連貫的短文或對話，在使用when，while，as的地方設置填空，要求學生根據語境完成；也可提供關于when，while，as的對比表格，學生填寫其用法區別、常見搭配，完成例句；還可以觀測學生能否口頭陳述，能否在變換人稱后正確使用該語法結構。

對于應用實踐目標，教師可以觀察學生能否運用所學語法描述同語境下的類似事件，如提供一幅圖片或一段視頻，要求學生用when，while，as描述圖片或視頻中的事件；設計一個連貫的情境，要求學生兩人一組編寫對話，并在對話中正確使用when，while，as。

對于遷移創新目標，教師可以讓學生通過寫作或者口頭陳述，將when，while，as的用法遷移到新情境中并進行創造性表達。教師可提供故事開頭，要求學生續寫故事，并在故事中至少使用when，while，as各兩次;還可以設計一個真實性任務，要求學生用when，while，as寫一篇短文，描述事件的時間順序和人物關系。

三、階梯整合，規劃語法教學過程

1.以多模態語篇呈現語法，引導學生自主總結規則

教師在語法教學中應關注形式、意義、語用的有機統一，遵循由淺入深的原則，先借助多模態語篇為學生構建可觀可感的蘊含目標語法的主題語境，調動學生已有的相關語法知識，引導學生感知和理解新知。

在本環節的教學中，教師呈現地震的相關新 聞圖片，并引導學生復習Reading板塊中有關地 震的信息，快速進人語境，同時回顧Reading板塊 中相關的時態表達，呈現一般過去時和過去進行 時，讓學生比較二者的異同。隨后，教師呈現三 組句子：“（1）Timmywas sleeping at two o'clock last night.（2）People were running in all directions at that time.（3）He was trying to find his way out thewholenight.\"以此引入過去進行時這一語法 現象，為之后的學習作鋪墊。

對于when，while，as在時間狀語從句中的運 用，教師通過貼合語境的文本進行集中呈現。學 生閱讀文本，回答三個指向目標語法句子的問 題：（1）What was Sandy doing when the snowstorm started？（2） What were many people doing while thesnow was falling down？（3） What did Millie do asSandy'sdad was ringing someone？隨后，教 師針對三個時間連詞使用的具體情況引導學生 進行辨析，明確延續性動詞和非延續性動詞的 使用對于選用時間連詞的影響，最終總結規律： when，as后既可以是延續性動詞也可以是非延 續性動詞，而while后必須是延續性動詞。

學生帶著問題閱讀文本，并在教師的引導下歸納總結語法規律，在達成學習理解目標的基礎上促進思維的提升，培養主動學習的能力。

2.借助相關話題語篇，引導學生內化語法意義

在語法教學過程中，教師要有意識地引導學生主動識別語法現象、提取結構、領悟意義、遷移所學。在語法的意義層面，教師要設計契合主題語境的教學活動，實現語言形式和意義的統一。為此，教師應充分挖掘教材語料，拓展、補充與主題語境相關的語法訓練活動。

在學生感知語言形式和提煉語法結構之 后，教師呈現文中四個人物在地震之前的活動： （1）Alice wasdoing homework from 7 to 8 p.m yesterday.（2）Bob was reading books at that time.（3） Cathy and his husband were watching TVat 8p.m .yesterday.（4）David was cooking dinnerthen.學生需要根據不同的時間狀語填補 正確的時態，即過去進行時。由于時間連詞會 因為延續性動詞前后位置的不同而有所變化， 因此在運用“when，while，as\"這組連詞時，需要 學生提供多種變式。

以上教學活動以課本第98頁的練習為基礎，遵循由短到長、由單句到語篇、由半開放到全開放的原則，環環相扣，邏輯嚴密。活動過程中教師可以觀測學生對不同難易程度學習任務的完成情況，評估學生對目標語法的掌握情況，從而對教學過程進行動態調整。

3.遷移主題語境，綜合運用語法

學生在學習語法后，能夠在新的情境中運用所學，根據不同情境、不同交際對象、不同交際目的，準確得體地進行表達，實現形式、意義、語用的全面融合。該目標的實現離不開對中西方文化差異、思維習慣的理解。運用語法在不同語境之間順利遷移所學，需要學生結合生活實際，調動自己的真實生活體驗。

在寫作環節中，教師提供南京初雪的照片，每張照片配以不同的描述性關鍵詞，讓學生運用正確的時間連詞造句。而在重述練習中，教師呈現一段通篇用一般過去時描述南京初雪的短文，要求學生用目標語法改寫這篇短文，并比較兩個版本的差異，引導學生發現過去進行時在提升文章生動性方面的意義。這樣的教學不僅能進一步幫助學生提升對文章意義層面的理解，還借助現實生活的文本促進其學習遷移。最后，以南京初雪為題讓學生描述初雪來臨前后自己的體驗與活動，在回答“Whatwere you doing whenthe snow started？”“During the snow，what werepeople doing outside？”“During the snow，whatwere you doing？\"\"Whatabout yourparents？\"等問題的基礎上進行寫作。

寫作活動是本課的最終環節，學生在全開放式的任務下靈活運用所學進行內容的生成，同時還要思考如何恰當地將新學語法內容運用于其中。這不僅是從形式、意義、語用層面要求學生進行一次融合性的呈現，同時還有助于學生把課堂所學遷移到真實的生活場景中，在情境中體會、判斷、實踐語法，提升其綜合語言素質。國

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責任編輯：李明澤