地方文化融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐探索

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，要充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。地方文化往往涵蓋歷史、地理、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，適合與跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行融合。基于此，筆者所在學(xué)校聚焦當(dāng)?shù)氐摹靶掳参幕保诰蚱湄S富的文化資源，依托語文教材，以“新安習(xí)俗\"為主題，組織開展系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實際緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受家鄉(xiāng)文化的獨特魅力，增強文化自信，發(fā)展綜合素養(yǎng)。現(xiàn)在以第一學(xué)段“新安習(xí)俗\"主題教學(xué)為例，談?wù)劦胤轿幕谌胄W(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐探索。

一、依循課標(biāo)要求，架構(gòu)地方文化浸潤下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系

如何將地方文化資源與語文學(xué)科相關(guān)聯(lián)，是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)亟待解決的問題。對此，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材兩個方面著手，梳理第一學(xué)段教材中與地方文化資源有密切聯(lián)系的內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)框架，展開研究。

（一）立足課標(biāo)要求，明確活動方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。基于此，結(jié)合“新安習(xí)俗\"這一主題，將第一學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“感知與體驗”，要求學(xué)生了解“新安習(xí)俗”，留意生活中的傳統(tǒng)文化，觀察并記錄身邊的傳統(tǒng)習(xí)俗。

在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步設(shè)置三個核心任務(wù)，分別是“新安習(xí)俗我了解”“新安節(jié)日我知曉”“新安文化節(jié)我們一起過”。“新安習(xí)俗我了解\"任務(wù)鼓勵學(xué)生通過查閱資料、咨詢長輩等方式，全面了解新安地區(qū)的端午節(jié)習(xí)俗，拓寬學(xué)生的文化視野。“新安節(jié)日我知曉”任務(wù)則聚焦新安地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生了解節(jié)日的由來、傳說以及慶祝方式，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。“新安文化節(jié)我們一起過”任務(wù)注重學(xué)生的親身參與和體驗，通過舉辦文化節(jié)活動，讓學(xué)生在實踐中感受新安文化的獨特魅力。

活動組織以學(xué)生個體參與和親子共同參與為主。這樣，既考慮到第一學(xué)段的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，又為后續(xù)學(xué)段繼續(xù)開展相關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）堅守學(xué)科本位，設(shè)計教學(xué)框架

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了“提高語言文字運用能力”，可見其“根\"在語文。為此，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)本著學(xué)科融合、整體設(shè)計的理念，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”。

同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)還應(yīng)結(jié)合“新安習(xí)俗”這一主題。統(tǒng)編教材中包含大量與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，這為“新安習(xí)俗”主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，一年級下冊第四單元《端午粽》、二年級上冊第六單元《難忘的潑水節(jié)》以及二年級下冊第三單元《傳統(tǒng)節(jié)日》都與傳統(tǒng)習(xí)俗有關(guān)。教師應(yīng)注重將教材中的相關(guān)內(nèi)容與地方文化相結(jié)合，使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能深入理解家鄉(xiāng)文化的內(nèi)涵（如表1）。

二、融合地方文化，落實語文實踐導(dǎo)向下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動

在“新安習(xí)俗\"主題引領(lǐng)下，教師在教學(xué)和節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的單篇課文時，結(jié)合學(xué)段的特點和要求，落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）情境化感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中可以選取與學(xué)生日常生活緊密相連的節(jié)日作為文化感知的切入點。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《端午粽》一課后，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生繪制新安地區(qū)特有的粽子，用連環(huán)畫的形式記錄“我家端午的一天”，用“先…再…\"的句式向同學(xué)描述和家人一起過端午的場景。親子共同參與“粽藝工坊\"的活動，不僅學(xué)習(xí)包粽子的手藝，還用照片和簡筆畫記錄溫馨的勞動過程。通過這些跨學(xué)科的活動，最終學(xué)生完成一份充滿童趣的圖文日記，讓抽象的文化習(xí)俗變得具體而親切。

（二）結(jié)構(gòu)化探究，感受習(xí)俗內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生對習(xí)俗有了初步感知后，可通過精心設(shè)計的探究任務(wù)，引導(dǎo)他們的文化理解走向更深層次。在“新安節(jié)日我知曉”這一核心任務(wù)中，教師通過三個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從文化符號識別、習(xí)俗流程梳理到情感體驗的過程，逐步深入理解新安傳統(tǒng)節(jié)日。

子任務(wù)一“習(xí)俗關(guān)鍵詞尋寶”，以《難忘的潑水節(jié)》為起點，引導(dǎo)學(xué)生通過分析“象腳鼓\"“銀碗\"等傣族節(jié)日關(guān)鍵詞，提高對節(jié)日文化符號的敏感性。隨后，學(xué)生化身為“文化小偵探”，在家庭和社區(qū)中調(diào)查新安端午節(jié)的代表性符號，如“艾章”“龍舟”“四角粽\"等，完成“習(xí)俗對比卡”，并用卡上的關(guān)鍵詞描述家鄉(xiāng)節(jié)日，將文化認(rèn)知與語言文字運用緊密結(jié)合。

子任務(wù)二“我的新安節(jié)日手賬”，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、手工制作（如黏土粽子、折紙龍舟）等藝術(shù)形式，將抽象習(xí)俗轉(zhuǎn)化為可視化的作品，通過圖文并茂的手賬，構(gòu)建起對新安習(xí)俗的具體認(rèn)知。

子任務(wù)三“家庭習(xí)俗小劇場”，則聚焦文化的情感內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生通過采訪長輩小時候是怎樣過節(jié)的，挖掘習(xí)俗背后的代際記憶與家庭故事，并以此為素材創(chuàng)作角色扮演劇本。在班級的分享活動中，學(xué)生用生動的語言表達(dá)自認(rèn)為最有趣的新安習(xí)俗，展現(xiàn)這些習(xí)俗的情感價值。

（三）多元化傳承，實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，提供多元表達(dá)路徑。為此，設(shè)計“新安文化節(jié)我們一起過\"這一核心任務(wù)，鼓勵學(xué)生多元化傳承與創(chuàng)意表達(dá)，讓新安文化得以薪火相傳。

教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)課文《傳統(tǒng)節(jié)日》，繪制“傳統(tǒng)節(jié)日時間軸”，然后通過調(diào)查，繪制“新安傳統(tǒng)節(jié)日時間軸”，標(biāo)注習(xí)俗關(guān)鍵詞，了解與節(jié)日習(xí)俗有關(guān)的故事，并在“新安文化節(jié)”上選用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果。如通過照片解說節(jié)日場景，用方言或普通話講述習(xí)俗故事，用日記記錄節(jié)日里的點滴感悟，用繪畫勾勒出節(jié)日的熱鬧氛圍，用手工制作還原傳統(tǒng)習(xí)俗的韻味。這樣做，不僅是對學(xué)習(xí)成果的檢驗，更讓文化傳承從課堂真正走進(jìn)了生活。

三、構(gòu)建評價體系，促進(jìn)地方文化與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度融合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價注重對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的全面評估。為充分發(fā)揮評價的作用，在以“新安習(xí)俗\"為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師需要設(shè)計一個完整的評價體系。

（一）確定評價重點，明確任務(wù)成果

評價應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，以鼓勵為主，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要根據(jù)評價重點明確核心活動的成果以及成果展示方式，引導(dǎo)學(xué)生對照任務(wù)規(guī)劃表開展學(xué)習(xí)。以“新安習(xí)俗我了解\"為例，設(shè)計了各階段評價重點（如表2）。

（二）開展多元評價，助力全面發(fā)展

為了全面反映學(xué)生的成長過程，采用了多元化的評價方式，這樣不僅能夠客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能幫助他們樹立信心，發(fā)掘潛能，學(xué)會反思與管理。如表3是針對“新安文化節(jié)我們一起過\"設(shè)計的綜合評價表，從文化感知、創(chuàng)意表達(dá)和合作分享三個維度進(jìn)行評價，確保評價內(nèi)容的全面性和針對性。

以上多主體、多形式的評價不僅能夠直觀、生動地展現(xiàn)學(xué)生的成長軌跡，還能有效促進(jìn)其全面發(fā)展。

綜上，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，需要引領(lǐng)學(xué)生開展多樣化的探究活動，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深入理解和思考，幫助學(xué)生更好地感受和傳承地方文化，提升他們的語言表達(dá)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

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（浙江省杭州市淳安縣千島湖鎮(zhèn)青溪小學(xué)）