新高考背景下高中物理高三復習教學路徑探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）24-0114-04

高考備考是高三學子整個學習生涯中最為關鍵的時刻，學生要積極分析高考物理試題，以全方位地進行高考知識復習，努力提高解題能力與答題技巧，從而提高高考成績。而隨著高考的改革，考核重心發生變化，已經不再集中于單一的知識點應用。基于此，教師需要引導學生重新審視高考試題，以優化復習的方法和策略。

一、新高考背景下高中物理復習教學存在的問題

盡管教師對新的高考題型有所了解，并已帶領學生系統地分析了出題規律和出現頻率較高的知識點，但在復習環節中，教師仍然以題海戰術作為主要的復習模式。他們希望通過大量的習題練習來讓學生掌握核心知識點，并熟悉不同的題型，以便在考試中憑借做題的經驗和方法來提高做題效率。這樣的復習方式確實有一定的作用，但依舊難以全面提升學生的物理素養，違背了物理改革的初衷，且對學生未來的發展可能產生不利影響。因此，在新高考背景下，教師不僅要關注學生做題效率和質量的提升，更需要關注學生是否能在這一背景下提升物理素養。為此，無論是在日常教學中，還是復習環節，教師都應基于新課標中的考核要求和高考的考核標準來設計科學的教學方法，以引導學生進行科學高效的學習。

二、新高考背景下高中物理高三復習教學路徑探究

（一）立足教材，進行基礎型知識的自主復習

物理新課標是考核的基準，考試內容不會偏離新課標的要求，而教材則是根據新課標編寫的，涵蓋了所有的考核要點，是學生基礎學習和復習的重要資料，也是學生構建知識體系的基石。因此，在復習過程中，尤其是在一輪復習階段，教師應引導學生全面梳理教材中的基礎知識點，查缺補漏，打下堅實的基礎。

然而，由于學生已經學習過相關知識點，教師在一輪復習中帶領學生逐步梳理知識點的效率可能不高，尤其是對班級中學生學習差異較大的情況，導致需要重點幫扶的學生得不到足夠的支持，而學習基礎好的學生可能在聽講過程中積極性不高。因此，教師需要采用其他教學手段來進行一輪知識點的針對性復習，以便學生能夠及時查驗自己的不足，并有針對性地進行提問。

例如，可以運用微課教學資源，這是打造雙師課堂的關鍵。在這一復習模式中，教師可以將對應的簡練微課資源發送給學生，讓學生結合教材上的知識點進行復習。學生可以先通過復習教材上的理論、案例和題型，來檢驗自己對單一知識點是否依舊掌握牢固。然后，根據自己掌握不牢的知識點選擇對應的微課教學視頻進行再學習。如果通過這一資源仍不能解決問題，學生可以向教師尋求幫助，由教師進行針對性的講解。接著，學生再練習微課教學視頻中出現的習題，以鞏固基礎。

這樣的復習方式旨在讓學生重新系統地梳理知識點，對概念和公式等進行推導，從而加深學習印象，為后續的深度應用打好基礎。

以魯科版高一物理必修第三冊的復習為例，在第三章“恒定電流”的復習中，電流、電阻、電功、電熱、串聯電路和并聯電路等物理概念的理解都具有一定的抽象性，學生掌握不牢固容易產生混淆。因此，在立足教材文本和微課資源的復習過程中，學生將對這些知識點的位置和案例有清晰的認識，從而在聯想到相關知識點時能夠調動學習回憶，通過定位知識點來強化記憶。又如，在第六章“能源與可持續發展”的復習中，能量的轉化與守恒也是學生容易混淆的知識點。通過詳細分析教材上的案例，可以幫助學生區分和識別不同的知識點，這是學生打好基礎的關鍵。且這樣的復習方式比較高效，適合不同學習水平的學生，使其能夠在已有水平上獲得進一步的發展。這樣的學習方式也是學生能夠掌握的最基礎的學習方式之一，是其檢驗自己知識儲備的關鍵方式。

需要注意的是，基礎知識的真正內化還體現在學生是否能夠在基礎題型中靈活運用。因此，在一輪復習中，教師需要結合知識點為學生設計基礎型習題，讓學生在復習理論知識的同時進行習題練習，以檢驗其是否真正掌握了基礎知識點。

（二）立足思維，運用思維導圖方式進行復習

在新的高考背景下，對學生的思維考核日益重視。因此，習題中可能要求學生能夠靈活思考，挖掘本質，找到核心的考核要點。這要求學生具備全面而深刻的思維品質。在復習環節，教師不僅要關注學生是否能基于基礎知識點解決復雜問題情境，還需考查學生是否具備靈活的思維品質，能否在考核中快速識別出題人意圖，鎖定核心知識點，提高解題效率，從而在考核中獲得優勢。

為此，在復習中，教師需引導學生運用思維導圖模式建立知識框架，抓住核心關鍵詞進行推導。在解題時，通過抓住關鍵詞聯想到相關知識點，從而找到解題方法。構建思維導圖時，學生需對知識點進行全面分析和梳理，掌握基本概念、公式，并了解這些知識點可能出現在哪些物理情境中，從做題人角色轉變為出題人角色，識破出題人意圖，提高做題的精準度。

例如，在第三章“恒定電流”中，主要教學內容包括“電流、電阻、電功與電熱、串聯電路和并聯電路、科學測量：長度的測量及測量工具的選用、科學測量：金屬絲的電阻率”。學生通過思維導圖的復習方式，以“恒定電流”為中心主題，逐步展開各個子主題，形成層次分明、邏輯清晰的知識框架，并分析各知識點可能出現的物理情境及知識點間的交集。如：

1.電流與電阻

關鍵詞：電流 （I） ，定義、單位（安培A）;

電阻 （R） ，定義、單位（歐姆 Ω ）；

歐姆定律（ I=U/R） ，影響因素（材料、長度、橫截面積），電流、電壓和電阻之間的關系。

情境案例：在電路中，已知電源電壓為 12V ，電阻為 6Ω ，求通過電阻的電流。學生可通過思維導圖快速定位到歐姆定律，直接計算得出 I=2ΔA 。

2.電功與電熱

關鍵詞：電功 Ξ（Λ） ，定義、公式（ W=UIt ；

電熱 （Q） ，定義、公式（焦耳定律） Q=I²Rt （在純電阻電路中 W=Q ）。

情境案例：一個 100Ω 的電阻，通過它的電流為 0.5A ，通電時間為2分鐘，求產生的熱量。學生可通過思維導圖快速找到焦耳定律，代入公式計算得 Q=50J 。

3.串聯電路與并聯電路

關鍵詞：串聯、并聯、總電阻、分壓、分流；

串聯電路強調“總電阻”（ R_☉=R₁+R₂+…） “分壓”（ U₁/U₂=R₁/R₂ ）；

并聯電路強調“總電阻”（ 1/R_☉=1/R₁+ 1/R₂+…） 、“分流” （I₁/I₂=R₂/R₁ 。

情境案例：有兩個電阻 R₁=10Ω，R₂=20Ω ，若它們串聯接入電路，求總電阻及兩電阻兩端的電壓比；若并聯接人電路，求總電阻及通過兩電阻的電流比。學生可通過思維導圖清晰區分串聯與并聯的特點，分別應用公式求解。

基于這樣的復習模式，學生對這些知識點的運用情境將有更加深入的把握。在不同的物理情境變化中，他們都能快速識別出考核的本質，避免因物理情境變化而產生心理壓力。這是學生在考核中保持穩定心態、平穩發揮實力的關鍵。

（三）立足素養，進行教學情境的多樣化設計

物理高考的變革與試題的改革均旨在引導物理教學的優化，以培養學生的物理學科素養，使其具備關鍵能力和必備品格。這使學生能夠從常見的生活場景中探究物理知識，又能將課堂上學到的物理知識和技能應用于生活實際，從而鍛煉其實踐能力。同時，這也是培養學生創新能力的關鍵所在，高考中的考核分流也正是為了選拔這樣的人才。因此，在復習環節中，教師應重視知識點所涉及情境的多樣化設計，以引導學生思考知識點的綜合應用，進而強化其思維能力。

如新課標中提到的考核內容情境設計需聯系生活、經濟、科技、生產生活實際，以加強對學生運用基礎知識解決簡單實際問題能力的考查，從而使學生認識科學、技術、社會、環境的關系，增強道德規范，培養社會責任感，實現德育目標。

例如，在第四章“閉合電路歐姆定律與科學用電”的內容中，關于科學用電，常涉及如下生活場景：空調調到什么溫度比較省電？是空調一直開啟省電，還是開一會兒關一會兒，等熱了或冷了再開會更加省電？家用電器在不使用時，是待機狀態下省電還是關機狀態下省電？以及在使用冰箱時，怎樣做才會更節省電源？這些問題在生活中頗具爭議，說法不一，導致想要實踐環保行為的人們也不知所措。對此，在復習過程中，教師應從這些實際情境出發，巧妙地將知識點融人其中，然后要求學生分析問題、解決問題，從而提升其運用知識的能力，這也是激發他們學習物理知識興趣的關鍵所在。

又如，在“串聯電路和并聯電路”的內容中，涉及的場景可以是家庭電路、圖書館電路等。此時，教師需要適當優化情境，讓學生在由易到難的情境中分析這一知識點的復雜性。當學生能夠解決復雜情境中的物理問題時，他們在考核中遇到難度一般的問題也不會因為沒有接觸過而感到焦慮。這與題海戰術有一定的相似之處，即拓寬學生的視野，讓其見識不同的情境。但其不同之處在于，這些情境是從身邊的場景出發，具有很強的實用性，可以加深學生對學習內容的印象，使其能夠聯系生活實際來記憶這一知識點，而不是盲目地記憶知識點。

（四）基于試題，進行多樣化的實驗學習、操作

在新高考背景下，物理實驗考核的分數占比顯著提升，這充分凸顯了物理教學中培養學生實驗素養的重要性。然而，在日常教學中，因課時限制、實驗設備和場地不足等問題，學生往往缺乏足夠的實驗操作訓練機會，導致他們只能從理論層面了解實驗，而在實際操作時顯得手忙腳亂，進而在考試中失分較多。為此，在復習環節，教師應積極引導學生梳理往年的實驗考核要點，并對不同的實驗進行實操訓練。這不僅是學生鞏固基礎知識、將理論付諸實踐的關鍵，也是培養學生物理科學素養的重要環節，更是助力學生在考核中取得佳績的關鍵。

針對學校實驗資源充足的情況，教師應充分利用這一優勢，組織學生進行合作實驗探究和獨立實驗探究的復習方式。在合作實驗探究中，基礎較差的學生可以通過觀察和學習，初步掌握實驗的操作方法和流程。隨后，再讓學生通過獨立探究深入掌握實驗方法，并從實驗現象中分析物理現象和物理知識。例如，在進行“測量小燈泡的電功率”實驗時，教師可以先組織學生進行小組合作，共同設計實驗方案、組裝電路、測量數據。在合作過程中，基礎較差的學生可以在同伴的幫助下逐步熟悉實驗步驟和注意事項。接著，教師再安排學生進行獨立實驗，讓他們在實踐中深化對實驗原理和操作技巧的理解。此外，在課外時間，教師還應根據學生的實際操作水平為其提供額外的指導。如對實驗操作技能較低的學生，教師可以向學校申請課余時間進行實驗操作的機會，為學生提供充足的實驗物質條件，讓他們通過反復練習來提高實驗技能。

而對學校實驗設備不足的情況，教師則應靈活運用信息技術手段來輔助實驗教學，以增強實驗教學的效果。以“串聯電路和并聯電路”的實驗教學為例，教師可以利用多媒體播放相關的實驗操作視頻，讓學生通過觀看視頻了解實驗步驟和注意事項。同時，教師還可以利用物理虛擬實驗操作技術來模擬真實的實驗環境，讓學生在虛擬環境中進行實驗操作練習。這種虛擬實驗操作技術不僅具有高度的真實感，還能根據學生的操作情況給予及時的反饋和指導。例如，在模擬“串聯電路和并聯電路的連接”實驗時，學生可以通過虛擬實驗操作技術自由選擇電路元件、連接電路并觀察電路的工作狀態。如果連接錯誤或操作不當，系統會立即給出提示和糾正建議，從而幫助學生更好地掌握實驗技巧。

此外，教師還可以結合往年的物理高考實驗試題進行有針對性的復習。通過分析試題中的實驗要求和考核點，教師可以設計出與試題相似的實驗情境和問題，讓學生在模擬實驗中鞏固所學知識并提升解題能力。這種基于試題的實驗復習方式不僅可以引起學生的重視，有助于提高學生的應試能力，還能培養他們的實驗思維和解決問題的能力。

總之，無論學校實驗資源是否充足，教師都應積極采取措施優化實驗復習方法。通過多樣化的實驗學習操作方式，教師可以幫助學生鞏固基礎知識、提升實驗技能并培養物理科學素養，這將為學生在高考中取得優異成績奠定堅實的基礎。

（五）立足學情，進行常規化的高考習題訓練

在新高考背景下，我們既要認識到考核重心的轉變，注重日常教學自標和教學活動的優化，同時也務必重視對學生心理素質的培養。在考核中不難發現，有些在日常考核中取得好成績的學生，在正式的考核中容易因為心理壓力等各種因素導致發揮失常。為此，在復習環節中，除了要關注學生對基礎物理知識的復習，同樣需要同步鍛煉學生的做題技巧，并錘煉他們的心理素質，使其在正式的考核中可以穩定發揮。

如在一輪復習中，通常以單元為單位進行測試。有些學生可能對這樣的測試并不在意，做題時粗心大意，這不僅難以檢測出他們的真實水平，也會影響教師的后續教學。為此，在這樣的日常化測試中，教師需要制訂相應的考核標準和要求，尤其是針對不同學習水平的學生，要促使其在考核中全力以赴，并養成良好的做題習慣，如先易后難、驗證答案等。

例如，在第三章“恒定電流”的測試中，教師需要基于高考考核的標準來設計不同難度的習題，然后針對不同的學生提出明確的考核要求。如對基礎薄弱的學生，要求他們完成基礎型的題目；對學習能力中等的學生，要求他們完成中等難度的習題；對學習水平較高的學生，則要求他們完成高難度的習題挑戰。對發揮失常、犯了低級錯誤或沒有達到基礎標準的學生，教師要進行適當的引導和教育，同時，要幫助學生分析其利弊，使他們重視考核。

此外，在后續的多輪復習中，考核的習題設計標準需要越來越接近高考的標準。教師可以將知識點進行混合，然后組織學生進行嚴格的考核，以讓學生發現自己在高度緊張的氛圍中是否能夠依舊穩定發揮，并幫助他們克服心理上的障礙。

可見，心理因素是影響學生取得良好成績的關鍵因素之一。因此，在高三復習中，教師需要關注學生的身心發展狀態，確保學生在考核中能夠擁有一個良好的狀態。這也是考核中選拔人才的重要標準之一。通過常規化的高考習題訓練，我們不僅可以幫助學生鞏固知識、提升能力，還能培養他們的心理素質，為他們的高考之路打下堅實的基礎。

三、結論

綜上所述，要提高學生的解題效率，使其在高考中獲得好成績，培養其思維品質，使其養成良好的學習習慣，以及鍛煉其心理素質等至關重要。因此，不僅僅要在高三的復習環節中重視復習方法的優化，在日常化的教學中也應采用這些教學策略，以讓學生一開始就打好扎實的基礎。

參考文獻：

[1]莊瑋.高三物理一輪復習“法拉第電磁感應定律中的電路問題”教學探究[J].數理化解題研究，2024（18） ：80-82.

[2]王甜甜.思維導圖輔助的PBL教學模式在高中物理教學中的實踐研究[D].漢中：陜西理工大學，2024.

[3陳云燦.問題情境教學模式在高三物理一輪復習中的應用——以“機械運動”為例[J].數理天地（高中版），2023（24）：48-50.

［4]梅家燁.“三新”背景下高中物理復習策略[J].教學考試，2023（49）：1.

[5]徐新兵，張志巖.基于微課程教學法的高中物理復習課探索—以高三一輪復習《閉合電路歐姆定律》為例[J].中國信息技術教育，2022（6）：64-67.

[6]袁紅艷.思維導圖在高中物理復習課堂中的運用策略[J].新課程，2022（36）：4-6.

[7]涂仙橋.加強學生思維訓練，提升解決問題能力—高三物理專題復習中解題策略和方法[J].數理天地（高中版），2023（16）：8-9.

[8]戚明亮.重視課堂情境創設助力高三一輪復習——以“動量定理的應用”復習為例[J].中學物理教學參考，2023，52（10）：61-65.