單元整體視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)24-0041-04

小學(xué)語文課本具有一個較為顯著的特征，那便是把人文主題和語文要素進(jìn)行結(jié)合，許多學(xué)生的語文作業(yè)的完成效果并不理想，這也導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力難以得到提升。因此，為了順應(yīng)課程改革要求，讓小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計更為有效和實用，教師應(yīng)該從單元整體人手，逐步確保語文作業(yè)設(shè)計更具有效性和全面性。此外，教師還應(yīng)借助作業(yè)實踐活動來對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，增強學(xué)生在語言應(yīng)用方面的能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中單元整體作業(yè)設(shè)計的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)生的語文素養(yǎng)有待提高，再加上以往授課觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在困難，針對上述情況，教師應(yīng)該對授課方式加以分析，然后依據(jù)學(xué)生的真實情況開展作業(yè)設(shè)計，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。伴隨我國教育的進(jìn)步和發(fā)展，教師在開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化設(shè)計，例如設(shè)計一些單元整體作業(yè)，這種形式的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，開展單元整體作業(yè)設(shè)計更為契合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其能夠深化對新知的了解，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

(二)有利于提升教師專業(yè)能力

在小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該深入挖掘課本的內(nèi)容，并對授課的作業(yè)設(shè)計方法進(jìn)行創(chuàng)新。在之前的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，有的教師對形式不夠重視，只注重學(xué)生所取得的成績，并未結(jié)合學(xué)生的真實情況，但是在當(dāng)代教育背景下，教師需要對作業(yè)設(shè)計的觀念做出轉(zhuǎn)變，同時結(jié)合課本當(dāng)中的單元整體來開展作業(yè)設(shè)計，這樣既能夠讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)意識，同時還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力得到提升。此外，單元整體作業(yè)設(shè)計也能夠給教師專業(yè)能力增強提供幫助，其能夠讓教師轉(zhuǎn)變觀念，同時還能夠重新找回授課的重心，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課上的主體地位，借助不同形式的作業(yè)來指引學(xué)生。因此，教師應(yīng)該結(jié)合單元整體的目標(biāo)、內(nèi)容來開展作業(yè)設(shè)計，以增強教師的專業(yè)能力。

(三)有利于促進(jìn)語文素質(zhì)教育

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師開展單元整體作業(yè)的設(shè)計，既能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，又能夠?qū)W(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文作業(yè)的作用。在新課改背景下，教師應(yīng)該注重作業(yè)形式可能對學(xué)生造成的影響，同時明確不同學(xué)生存在的差異，通過單元整體作業(yè)來讓學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)中。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該秉承著以生為本的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來開展作業(yè)設(shè)計，同時教師還可以將一些趣味元素引入作業(yè)中，這樣既能夠讓作業(yè)更為有趣，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。因此，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)該注重單元整體作業(yè)的設(shè)計，同時把學(xué)生放到課堂的中心位置，借此來推動小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

(四)有利于實現(xiàn)科學(xué)育人

教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群來落實單元整體作業(yè)實踐活動，可以給小學(xué)生營造思維延伸和模式創(chuàng)新的課外探究環(huán)境，真正踐行“雙減”政策。如此一來，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)群來落實單元整體作業(yè)探究活動能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造課余互助的空間，以促進(jìn)新課改及科學(xué)育人的同時進(jìn)行。因此，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)群來落實單元整體作業(yè)探究活動，在當(dāng)今時代下，能夠真正實現(xiàn)科學(xué)育人。

二、小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計中存在的問題

(一)作業(yè)設(shè)計缺乏針對性

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，需要結(jié)合學(xué)生目前所處的階段、相關(guān)能力及對知識的掌握情況，開展個性化的作業(yè)設(shè)計，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但是在實際授課過程中，教師在開展作業(yè)設(shè)計時太過粗暴，未能結(jié)合學(xué)生之間存在的差異。而在具體的評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的差異及真正的學(xué)習(xí)需求，通過多樣化的評價方式及標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，這樣才能夠讓評價更為客觀和有效。但就目前的授課來說，教師的作業(yè)評價依然缺乏針對性，通常運用統(tǒng)一的模式，并沒有結(jié)合學(xué)生所處的層次來設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)。可見，在對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行完善時，教師應(yīng)該做好分類，并給出針對性評價，開展分層評價的設(shè)計。

(二)作業(yè)形式有待豐富

隨著課程改革的深入，我國教育正向著素質(zhì)教育過渡，但有的教師仍困在傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠里。作業(yè)形式不夠豐富，影響了當(dāng)前小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計成效。現(xiàn)階段，有些小學(xué)語文作業(yè)仍是書面的形式，同時來源于文章后面的習(xí)題，缺乏實踐形式的作業(yè)。作業(yè)形式比較單一，還會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難以實現(xiàn)能力的有效鍛煉，這樣一來，學(xué)生不只無法感受到語文的美，同時還會逐漸對語文生成厭惡的情緒。此外，作業(yè)形式固化在書面，會對學(xué)生進(jìn)行一些錯誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注書面作業(yè)，對本就不多的實踐形式作業(yè)并不重視，這不只無法體現(xiàn)出語文科目的實踐性，同時學(xué)生的語用能力也難以得到提升。由此可見，形式不夠豐富的作業(yè)會影響學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性。

(三)課后作業(yè)評價體系有待優(yōu)化

小學(xué)生年紀(jì)尚小且自尊心較強，其十分注重教師對自己做出的評價，教師的鼓勵和批評都可能會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)和心理。教師如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的評價，那么學(xué)生就能夠更為高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。但是就目前的情況來說，部分教師依然在運用“優(yōu)良差”這些字眼進(jìn)行評價，未發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用。如果長期處在這種環(huán)境下，學(xué)生可能很難以積極的態(tài)度去完成作業(yè)，也無法正確面對自己所存在的不足，進(jìn)而無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效會受到很大影響。

（四)學(xué)生學(xué)習(xí)意識較為淡薄

小學(xué)生處于對新事物充滿好奇的階段，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識仍不足，這導(dǎo)致其在課上難以將注意力進(jìn)行高度集中，同時也難以認(rèn)真完成每次語文作業(yè)。小學(xué)生也極易被一些外部因素及環(huán)境所影響，此時教師如果再采用以往的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，就容易造成學(xué)生對作業(yè)的完成失去興趣。同時作業(yè)量和難度也在某種程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)。有的小學(xué)生主動性較差，對作業(yè)比較敷衍，甚至于會直接忽視作業(yè)，在這樣的情況下，學(xué)生不只無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升，同時還會使語文授課的質(zhì)量大打折扣。

三、單元整體視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一)設(shè)計真實情境，提升學(xué)生參與積極性

教師在開展作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該先結(jié)合學(xué)生及教學(xué)的真實情況，梳理好知識學(xué)習(xí)的初始邏輯，這樣設(shè)計出的作業(yè)才能夠和學(xué)生年齡及認(rèn)知特征相吻合。在單元作業(yè)整體的設(shè)計當(dāng)中，教師需要充分了解學(xué)生的真實情況，利用所有的資源和機會，將場地選取在學(xué)生較為熟知的地方，如家庭、學(xué)校和社區(qū)等。結(jié)合這些要素來創(chuàng)設(shè)實際情境，能夠設(shè)計出和學(xué)生平時生活相接近的作業(yè)，這樣一來，學(xué)生就對作業(yè)產(chǎn)生熟悉感，并想要參加到作業(yè)的完成中，從而讓作業(yè)具有的作用充分發(fā)揮。但需要予以重視的是，教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的時候，應(yīng)該先充分了解單元授課的目標(biāo)，并將分析其和學(xué)生平時生活的聯(lián)系，借此順勢將相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)引入，這樣才能夠給學(xué)生創(chuàng)造參加各種形式活動的機會。比如，在開展三年級下冊第四單元的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該先對單元的內(nèi)容做充分了解，該單元有動植物奧秘的探究，同時也是與人文科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該借此開展學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，并將主題確定為“動植物世界的探究”，這和學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，也和學(xué)生目前好奇心重的特點相契合，因此，極易引起學(xué)生對情境的學(xué)習(xí)興趣。通過參與上述情境，學(xué)生能夠變成生活當(dāng)中的探索者與發(fā)現(xiàn)者。同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，把自己日常生活中經(jīng)常遇到的問題，通過閱讀和實驗的方式進(jìn)行解決，在該情境中，深入自然和科學(xué)來開展相關(guān)探究，這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課外。在上述環(huán)境中，學(xué)生能夠更為主動地完成作業(yè)，落實新課標(biāo)的要求。

（二)基于整體目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

教師在開展單元整體設(shè)計時，應(yīng)該確保主題任務(wù)的明確，歸整單元目標(biāo)對應(yīng)的主題，開展碎片化的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)來建構(gòu)知識系統(tǒng)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中能夠有據(jù)可依。在開展學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計時，教師應(yīng)該依據(jù)單元所提出的要求，將評價作為指向，為學(xué)生更好地完成作業(yè)提供保障。仍以“動植物世界的探尋”為例，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對動植物的探索情況，設(shè)計對應(yīng)的活動任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《花鐘》這篇文章時，教師要求學(xué)生以關(guān)鍵詞提煉法，閱讀其他和植物有關(guān)的文章，并順勢將所閱讀的內(nèi)容加以概括和歸整。此外，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容來解析植物，以及自主完成相關(guān)動物卡片的制作。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠給學(xué)生帶來一定新鮮感，學(xué)生在完成作業(yè)的時候積極性會更高。在結(jié)束《蜜蜂》這篇文章的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該依據(jù)課后練習(xí)當(dāng)中“實驗?zāi)康囊粚嶒炦^程一實驗結(jié)果\"這一表達(dá)規(guī)律，促使學(xué)生將文章的閱讀和《我做了一項小實驗》習(xí)作進(jìn)行結(jié)合，要求學(xué)生將實驗的過程描寫詳細(xì)，并將自己完成實驗時的觀察和發(fā)展記錄下來，如此一來，作業(yè)設(shè)計能夠明確文章閱讀和習(xí)作鍛煉之間存在的聯(lián)系，為學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)提供保障。而《小蝦》文章中就配上了一幅和蝦有關(guān)的畫，學(xué)生在結(jié)束此文章的學(xué)習(xí)后，教師可以進(jìn)行作業(yè)的布置，即通過網(wǎng)絡(luò)搜集畫家齊白石的畫作《蝦》，感知畫作所包含的情趣，接著借助課下時間嘗試進(jìn)行相關(guān)畫作的創(chuàng)作。同時，也可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的動物去觀察，參考文章的三四段來進(jìn)行寫作，將動物的特點寫出來。上述作業(yè)能夠讓學(xué)生真正實現(xiàn)手腦并用，學(xué)生在這樣新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)中，能夠充分發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（三)重視學(xué)科間融合，設(shè)計探究溝通任務(wù)

學(xué)科是知識分化的產(chǎn)物，但日常生活中有許多問題體現(xiàn)了學(xué)科融合。所以，在目前的教育環(huán)境下，教師在開展單元作業(yè)的整體設(shè)計時，需要注重語文和不同學(xué)科之間的融合，對任務(wù)較為隱蔽的知識進(jìn)行解構(gòu)，然后借助融合之后的知識來處理實際問題。因此，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念，從以往單獨的語文作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變成包含語文在內(nèi)多個學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，然后要求學(xué)生自主完成教師所布置的作業(yè)。當(dāng)然，在以上作業(yè)設(shè)計的過程中，還應(yīng)該協(xié)調(diào)好內(nèi)容及形式這些方面。針對內(nèi)容方面而言，需要改變以往較為單調(diào)的作業(yè)形式，將其變成學(xué)科融合背景下的體驗式作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)能夠給學(xué)生整體素質(zhì)的提升提供幫助。針對作業(yè)形式來說，需要從以往的書寫轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生手腦并用開展學(xué)科實踐，如此一來，既能夠讓作業(yè)設(shè)計更為具體，同時還能夠豐富學(xué)生在作業(yè)活動當(dāng)中的體驗。在本單元的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師可以依據(jù)課本編排情況，設(shè)計實踐形式的作業(yè)，主題為“有趣的探索”，通過要求學(xué)生介紹自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生在語言表述方面的能力。想要更高質(zhì)量地完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該確定要觀察的對象，然后采用課上和課下同步觀察的方式。在實際觀察的時候，學(xué)生應(yīng)該搜索和觀察該對象有關(guān)的材料，然后分析其出現(xiàn)變化的原因，在完成探索以后，再給教師和其他學(xué)生進(jìn)行匯報。上述實踐活動，如果只有學(xué)生自己去完成，那么難度會加大，同時也很難有更為充分的觀察和發(fā)現(xiàn)，因此需要和其他學(xué)生進(jìn)行合作。此外，如果在觀察中有沒有解決的問題，學(xué)生應(yīng)試著請求教師幫助，教師可以通過相關(guān)實驗引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。通過上述作業(yè)的完成，教師能夠讓語文和其他學(xué)科真正實現(xiàn)融合，這使得學(xué)生作業(yè)的完成空間變得更大，同時在一定程度上豐富了實踐活動。

（四)重視學(xué)生需求，設(shè)計綜合性任務(wù)

當(dāng)代教育背景下，在單元作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過作業(yè)活動發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對此，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計形式不同的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好來進(jìn)行靈活選取。方便學(xué)生動手實踐的作業(yè)任務(wù)，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時還能夠為學(xué)生開展實踐訓(xùn)練提供機會。教師應(yīng)采用不同方式促使學(xué)生各項感官都參與其中，設(shè)計出符合學(xué)生真實情況，且能夠促使學(xué)生參與實踐作業(yè)，學(xué)生在實踐過程當(dāng)中不只能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的探索，同時還能夠感受到實踐帶來的樂趣。因此，在單元整體作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該增設(shè)實踐和課外閱讀等內(nèi)容，將作業(yè)具有的綜合和實踐等特點充分體現(xiàn)出來。這種作業(yè)設(shè)計，不僅能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力，同時還能滿足學(xué)生的個性化需求。

四、結(jié)論

基于小學(xué)語文單元整體作業(yè)的設(shè)計，教師應(yīng)該充分了解科目的要求及課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的真實情況，設(shè)計出能夠滲透學(xué)習(xí)全過程的作業(yè)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。同時，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該緊跟教育發(fā)展的腳步進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的授課效果。

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