高中生小說鑒賞實踐中習得辯證思維的三大維度

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，學生需要通過語言活動培養(yǎng)辯證思維。辯證思維也是學生成長過程中極為重要的思維方式之一。教學者通常通過論證性文章等非虛構文本來培養(yǎng)學生的辯證思維，而教學者如若運用以小說為代表的虛構文本來培養(yǎng)學生的辯證思維，需要厘清其可能性、機制以及策略。本文針對這一問題進行深人探討，將心理學與文學等學科進行深度融通，重點圍繞文本內容特質的開發(fā)與感知、多重主題思想的探索與整合、藝術形式的梳理與品味等三個維度展開。由此，方能確證辯證思維在小說閱讀培養(yǎng)中的合理性、重要性，同時運用小說文本培養(yǎng)辯證思維也為這一思維方式拓展了與人文知識耦合的場景與路徑。

一、文本內容特質的開發(fā)與感知

小說是作家記錄、思考社會并進行藝術處理的產(chǎn)物，小說中的內容與思想對于學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。小說是虛構性文本，但其對于社會、人性的深刻洞察使其具有更切近本質的真實性，成為身在校園的學生認識世界的一扇窗口，這也體現(xiàn)了語文教學文本所應具有的無可取代的人文價值。教學者通過對于小說中反映辯證思維的內容進行提煉，提升學生對于社會的認識，在這一過程中，學生可以習得辯證思維。

1.剖析情節(jié)的辯證性：豐富對社會的認識小說情節(jié)蘊含著事件發(fā)生、發(fā)展的辯證性，也投射了作者對于社會的認知。學生通過對于情節(jié)的構成元素之間的辯證關系以及情節(jié)與情節(jié)、人物、環(huán)境等之間的辯證關系進行分析，既可以培養(yǎng)其辯證思維，也可以解讀作者的意圖、深化對于世界的認識。

（1）情節(jié)與情節(jié)之間的辯證關系

小說中的每個情節(jié)通過明確的因果關系和有序的時間安排相互聯(lián)系，構成了故事的骨架。學生可以通過閱讀小說，分析每個情節(jié)是如何通過因果關系連接的。比如，在《紅樓夢》閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)，在賈府衰敗時，劉姥姥散盡家財贖回巧姐，這一行為不僅是對王熙鳳曾經(jīng)善行的回報，也是對賈府勢利之人的精神救贖。劉姥姥的智慧、堅韌以及知恩圖報展現(xiàn)了小人物的美好品質。又比如，學生也可以對甄士隱是良善之輩，但最終卻遭遇了家破人亡的悲劇進行分析。他的遭遇反映了封建社會中正義往往無法伸張的事實，也暗示了賈家的命運。賈家遭受了君王一怒、家族傾覆的人禍，映射了興亡無常的歷史規(guī)律。

小說的情節(jié)之間的關系是動態(tài)的、發(fā)展的，它們在矛盾和沖突中相互作用，推動故事向前發(fā)展，不同情節(jié)之間的相互作用還可以深化對小說深層主題的表達。學生可以通過分析小說中的矛盾和沖突，學習如何從多個角度理解復雜的故事，并且思考這些情節(jié)如何推動故事發(fā)展，從而探索小說的主題。比如，在《紅樓夢》閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)，寶釵與寶玉的婚約體現(xiàn)了封建家族中政治利益和親緣關系結合的婚姻觀念，與寶玉、黛玉對自由幸福的追求相對立，體現(xiàn)了權力對于個體人生選擇的束縛。又比如，《紅樓夢》中的石頭為女媧補天時遺留的，象征著自然神性和本真境界，寶玉出生時所含的玉則是世俗欲望的象征，正如“失去幽靈真境界，幻來親就臭皮囊”所言，由“石”而“玉”的轉變體現(xiàn)了傳統(tǒng)哲學視域下個體生命身上自然與文明、本真與異化之間的沖突。而寶玉在賈府這一現(xiàn)實世界、大觀園這一“有情之天下”間游走后，完成了從入世到離塵的精神蛻變。

（2）情節(jié)與人物之間的辯證關系

情節(jié)不僅是事件的敘述，也是人物性格發(fā)展的歷史。人物基于自身性格的行動構成情節(jié)，同時人物性格在情節(jié)中展現(xiàn)和發(fā)展。這種互動關系體現(xiàn)了情節(jié)與人物性格之間的辯證性。學生可以在閱讀時注意情節(jié)是如何由人物性格推動的，以及人物性格是如何在情節(jié)中展現(xiàn)和發(fā)展的。比如，在《紅樓夢》閱讀中，學生將林黛玉的性格歸納為對封建禮教不滿、對純真愛情渴望、對自身命運不屈不撓、對文學創(chuàng)作執(zhí)著追求、敏感而脆弱、具有過人的才智。而在“黛玉葬花”這一經(jīng)典情節(jié)中，黛玉對落花的憐惜和對自身命運的感慨深刻地展現(xiàn)了她的性格特點。這一情節(jié)不僅由黛玉的性格推動，同時也深化了她的性格展現(xiàn)。

較之扁平人物，圓形人物具有復雜的性格和動機，他們的發(fā)展往往與豐富的情節(jié)相聯(lián)系。比如，在《紅樓夢》閱讀中，學生圍繞王熙鳳進行專題研究。他們發(fā)現(xiàn)，王熙鳳的機智、果斷、貪婪、狠毒、狡猾使她能夠巧妙地處理賈府內外復雜的人際關系，并且鞏固自己的地位。而隨著賈府的衰落，王熙鳳的性格也逐漸轉變?yōu)榻箲]和無助。人物性格的豐富性推動了情節(jié)，而連貫、飽滿的情節(jié)能夠承載人物的發(fā)展。

（3）情節(jié)與環(huán)境之間的辯證關系

情節(jié)是外部環(huán)境與個體經(jīng)驗的交匯點。環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境等，它們對人物的行為和心理產(chǎn)生影響，從而影響情節(jié)的發(fā)展。情節(jié)在反映個體命運的同時，也映射了社會歷史的變遷。學生需要理解小說中環(huán)境的設定，包括社會環(huán)境、自然環(huán)境等，以及這些環(huán)境是如何影響情節(jié)的。在此基礎上，學生需要理解小說如何通過情節(jié)來反映更廣泛的社會和歷史。

比如，在《紅樓夢》閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)作品深刻揭示了封建社會的腐朽與衰敗，通過賈、史、王、薛四大家族的命運沉浮，映射出一個時代的風云變幻。又比如，李嬤嬤怒罵襲人等情節(jié)，映射了封建社會中權力對底層個體的壓制，也展現(xiàn)了封建社會中的權力結構和人際關系。

2.梳理人物的辯證性：深化對“人”的理解

小說中的人物塑造往往蘊含著復雜的辯證性，它們不僅反映了作者對人性的深刻洞察，也映射了社會文化背景下的個體行為和心理狀態(tài)。學生通過對人物性格的多面性、人物之間的關系以及人物與環(huán)境之間的相互作用進行深入分析，可以鍛煉其辯證思維能力，同時也能更深刻地理解人物的內在動機和行為模式，揭示背后的社會和心理因素，從而深化我們對“人”這一復雜存在的認知。

（1）人物構成要素之間的辯證關系

根據(jù)文學理論、心理學、社會學等多個學科的成果與視角，小說人物的性別、身份背景、經(jīng)歷、性格、心理結構等因素之間相互影響，共同構筑了一個完整的人物形象。學生可以從不同的角度來看待同一個人物，提出多樣的觀點并分析其關系，從而形成一個立體的人物形象。

比如，學生在閱讀《紅樓夢》時發(fā)現(xiàn)，晴雯是一個丫鬟，這決定了她的社會身份和命運的起點。然而，她受到寶玉的寵愛，這使得她性格中帶有驕傲和倔強。晴雯的反抗精神和不屈不撓的斗志，使她在面對不公和壓迫時能夠勇敢地站出來。晴雯的純潔和天真使她無法容忍周圍的不公和虛偽，堅持對美好的追求，渴望獲得超越現(xiàn)實束縛的自由。她的身上展現(xiàn)了封建社會中個體與社會、理想與現(xiàn)實的沖突。

（2）人物與人物之間的辯證關系

分析小說中人物與人物之間的辯證關系是一個復雜而深人的過程，這種分析通常涉及人物之間的相互作用、沖突，推動人物的發(fā)展和轉變，從而深化主題。學生需要分析人物之間的對話和行為，理解人物如何通過與其他人物的互動和沖突經(jīng)歷成長和變化。

比如，學生在閱讀《紅樓夢》時發(fā)現(xiàn)，林黛玉性格多愁善感、才華橫溢，而薛寶釵則穩(wěn)重、隨和、符合封建禮教。這種性格上的對立和補襯，不僅展現(xiàn)了兩種不同的女性形象，也反映了封建社會對女性的不同期待和束縛，令學生感受到個體在這種社會結構中的掙扎和無奈。

又比如，賈政和賈寶玉的父子關系體現(xiàn)了封建社會中父子關系的復雜性。賈政作為家族的權威象征，對寶玉有著嚴格的要求。而寶玉則追求自由和個性，這與賈政的價值觀形成了沖突。這種沖突不僅影響了寶玉的命運，也反映了封建禮教對個體自由的壓制。

（3）人物與環(huán)境之間的辯證關系

小說中的環(huán)境塑造了個體的行為和角色，人物也能通過實踐活動改變環(huán)境并賦予其意義。學生需要識別小說中的歷史、社會、文化背景，并探討這些背景如何塑造人物的行為和性格，學生也需要分析人物的決策和行動如何影響他們所處的環(huán)境，以及這些變化如何繼續(xù)影響其他人物和整個故事。

比如，學生在閱讀《紅樓夢》時發(fā)現(xiàn)，瀟湘館的環(huán)境清幽、寧靜，以竹景為主。在中國傳統(tǒng)文化中，竹子象征著高潔、堅貞與正直，這與林黛玉的性格相呼應。林黛玉善良、有文人的氣節(jié)，她的敏感和常落淚的性格也與竹上的斑痕相映襯。林黛玉的孤芳自賞使她欣賞竹子的清高，選擇瀟湘館居住。而瀟湘館的凄清悲涼之感，也潛在地影響著林黛玉，使她的悲情色彩愈發(fā)濃重。

又比如，豪華和富麗的賈府為小說的展開提供了具體的場景。賈府內部環(huán)境極盡奢華，等級森嚴，這直接影響了居住在其中的人物。如賈府的奢華和榮華讓賈寶玉沉溺于紙醉金迷的生活，使其漸漸喪失了純真。而賈府眾人的貪婪與懈怠也使得賈府逐漸走向沒落。

3.分析環(huán)境的辯證性：透視社會的復雜

小說中環(huán)境的設置和描繪，不僅是故事發(fā)生的背景，更是社會復雜性的一種體現(xiàn)。學生通過對小說中包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境等在內的環(huán)境因素以及它們之間的關聯(lián)，可以培養(yǎng)其辯證思維。

自然環(huán)境、社會環(huán)境等在小說中都不是孤立存在的，種種環(huán)境因素相互作用、相互影響，共同推動故事的發(fā)展。學生需要識別小說中描述的社會背景，包括歷史時期、文化、政治狀況等，也需要分析自然環(huán)境，進而，學生嘗試探討各類環(huán)境因素如何相互影響。

在《紅樓夢》中，不同的社會環(huán)境因素相互作用。比如，三個主要人物所處的社會環(huán)境和家庭背景對他們的情感發(fā)展有著深刻的影響。林黛玉出身于一個衰落的貴族家庭，她的性格中帶有敏感和多愁善感的特點，這與她的家庭環(huán)境和社會地位有著密切的聯(lián)系。薛寶釵則來自一個富有的商人家庭，她的性格更為穩(wěn)重和務實，這與她的家庭背景和社會地位相呼應。賈寶玉作為賈府的繼承人，他所處的環(huán)境使他既受到家族的寵愛，又承受著繼承家業(yè)的壓力。這些社會環(huán)境相互作用，共同推動了人物之間復雜的情感糾葛和故事的發(fā)展。又比如，賈府的繁榮依賴于皇權的庇佑，賈元春被封為貴妃，給賈府帶來了短暫的榮耀和權力。然而，這種榮耀背后隱藏著巨大的財政壓力和政治風險，最終導致賈府的衰敗。另一方面，賈府內部的腐敗和墮落也是導致其衰敗的重要原因，這些內部環(huán)境因素與外部社會環(huán)境的動蕩相互作用，共同推動了賈府的興衰變遷。

在《紅樓夢》中，社會環(huán)境與自然環(huán)境也相互作用、影響。大觀園是賈府為了元妃省親而建造的園林，它不僅是賈府社會地位的象征，也是賈寶玉和眾多女性角色生活和情感交流的場所。大觀園內部的自然景觀，如假山、湖泊、樹木花草等，為人物提供了活動的空間背景，同時也是人物情感和審美情趣的體現(xiàn)，春天的花朵、夏天的濃蔭、秋天的落葉和冬天的大雪，都與人物的性格、命運和情感緊密相連。隨著賈府的衰敗，大觀園也逐漸失去了往日的輝煌，最終走向荒廢。這一過程中，自然環(huán)境的變化與社會環(huán)境的變遷相互映照，共同提示著家族的沒落。

二、多重主題思想的探索與整合

多重主題的小說文本具有深度解讀的價值，但也給教學造成了困難，學生往往盲目選擇某一主題進行探究，忽視了小說中的其他主題，更忽視了多重主題之間的有機聯(lián)系，從而錯失了更為深入地理解文本的機會。有鑒于此，教學者需要借助辯證思維的理論，引導學生在逐一梳理每一重主題的基礎上，建構多重主題之間的關聯(lián)，最終實現(xiàn)對于小說文本整體思想的深入理解。

1.逐一探索小說的多重主題

學生要通過逐一梳理各條文本線索所展現(xiàn)的情節(jié)變化、思考其中的矛盾如何被揭示并被解決，再將之置于更廣闊的歷史和社會背景中考察，提煉小說中的多重主題。

在閱讀中學生會發(fā)現(xiàn)，《紅樓夢》通過對賈、史、王、薛四大家族的描寫，尤其是賈家的興衰歷程，展現(xiàn)了一個貴族家庭的挽歌。賈府內部的權力斗爭、嫡庶之爭、父子之間的矛盾等體現(xiàn)了封建家族內部的腐朽和沒落，反映的是封建王朝鼎盛背后存在著的種種危機。

在閱讀中學生還會發(fā)現(xiàn)，《紅樓夢》關注個體對于人生悲歡離合的痛苦懺悔，以及解脫的追求。小說通過賈寶玉、林黛玉等人物從青春的歡樂到最終的悲劇，揭示了人生的無常。人物在追求自由和幸福的過程中，不斷遭遇挫折和失敗，體現(xiàn)了作者對于人生苦難的深刻反思，也反映了封建社會對個體命運的制約和影響。

此外，《紅樓夢》展現(xiàn)了對十二金釵等人物的懷念以及哀挽，體現(xiàn)了對生命之美的頌揚和哀悼。小說中描寫了她們的美貌、才華到最終的悲慘命運，展現(xiàn)了生命之美的脆弱和易逝，揭示了封建禮教對女性命運的摧殘，以及個體對于自由和美的追求與社會現(xiàn)實的沖突，展現(xiàn)作者對于女性命運的同情和關注。

2.建構多重主題之間的關聯(lián)

學生在提煉出多重主題后，需要分析它們之間的內在聯(lián)系。學生會關注到一重主題的發(fā)展可能會影響另一重主題的走向，多重主題之間也可能存在潛在的矛盾。

比如，學生在閱讀《紅樓夢》的過程中會發(fā)現(xiàn)，貴族家庭的挽歌揭示了封建貴族家庭的腐朽和衰敗。這一重主題的發(fā)展對于塵世人生的挽歌這一重主題有所影響，因為賈府的衰敗、腐朽釀造了賈寶玉、林黛玉等人對自由和幸福追求而不得的悲劇，反映了那個時代對個體的壓制。

學生也會發(fā)現(xiàn)，貴族家庭的挽歌這一重主題與生命之美的挽歌這一重主題之間存在著緊密的聯(lián)系。賈府的衰敗加速了生命之美的消逝，十二金釵的才華、美貌和青春，都在壓迫下逐漸凋零。

而塵世人生的挽歌與生命之美的挽歌是相互交織的。無論是賈寶玉與林黛玉、薛寶釵之間的愛情悲劇，還是大觀園中其他女子的命運，都展現(xiàn)了個體在封建社會中的無奈與悲涼，以及整個封建社會對美好理想的摧殘和毀滅。

在《紅樓夢》中，多重主題之間也存在著潛在的矛盾。例如，貴族家庭的挽歌這一重主題強調了封建家庭的衰敗和沒落，而生命之美的挽歌這一重主題則更多地關注個體生命的價值和美的追求。這種矛盾體現(xiàn)了作者對于封建社會既有批判也有懷念的復雜情感。同時，塵世人生的挽歌這一重主題中對于人生悲歡離合的描繪，與貴族家庭的挽歌這一重主題中對于家族榮耀的追憶，也形成了一種張力，反映了作者對于人生無常和社會變遷的深刻思考。

3.整合小說思想、達成深度理解

最后，學生將小說放置在其歷史和社會背景中進行考察，并且揣摩作者的用意，厘清小說多重主題的主次關系，分析其如何形成動態(tài)平衡從而共同構建了小說的整體意義。

比如在《紅樓夢》閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)，作者曹雪芹試圖再現(xiàn)賈氏家族由極盛轉為極衰的悲劇進程，從而預示了封建時代必將衰亡的歷史結局，通過對一個家族的描寫來反映整個社會的歷史變遷。

有學生會認為，曹雪芹生于清朝官僚家庭，經(jīng)歷了家族的榮辱得失，對于社會的種種艱辛和人性的紛繁復雜有著深刻的認識。因此，他渴望將自己的人生哲學和所見證的人世滄桑變幻融入小說之中。

因此，《紅樓夢》的多重主題并不是孤立存在的，而是相互交織、相互影響。貴族家庭的衰敗是背景，塵世人生的悲歡離合是生命的歷程，生命之美的消失是人生追求無果的宿命。這三重主題相互依存、相互滲透，共同構建了小說的整體意義。

三、藝術形式的梳理與品味

在《文心雕龍·情采》中，劉勰用水和木、虎豹和犀兕的例子——“水性虛而淪漪結，木體實而花萼振，文附質也?；⒈獰o文，則韓同犬羊；犀兕有皮，而色資丹漆，質待文也”表明，文章的形式依附于內容，而內容又需要形式來得以展現(xiàn)。劉勰還認為：“故情者文之經(jīng)，辭者理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢：此立文之本源也。”這意味著內容的決定性作用和形式的輔助性作用，教學者可以引導學生借助辯證思維對此進行分析理解。

1.藝術手法與文本內容的辯證關系

藝術手法不僅是形式上的選擇，更是內容傳達的重要媒介。通過藝術手法的運用，小說能夠更深刻地表現(xiàn)人物性格、推動情節(jié)發(fā)展、渲染氣氛、突出主題，最終達到內容與形式的和諧統(tǒng)一。

學生在閱讀時，應學會識別這些手法，并理解它們如何服務于內容的表達。學生還應學會從整體上把握小說的內容，同時關注各個部分如何通過藝術手法來支持整體內容的表達，這有助于學生理解小說的深層意義和美學價值。

在《紅樓夢》鑒賞的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，作者通過細膩入微的描寫，將人物形象和場景生動地呈現(xiàn)，從而展現(xiàn)小說的主題。而從整體而言，《紅樓夢》運用超現(xiàn)實主義來推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物性格。如小說開頭的神話故事、太虛幻境的描寫以及夢境和幻覺的描繪等，這種手法在形式上打破了現(xiàn)實與幻想的界限，在內容上則深化了對人生、命運和宇宙哲理的探討。

2.小說結構與文本意脈的辯證關系

結構不僅是對故事的組織，也是對意義的組織。而“意脈”指的是小說中情節(jié)、主題、情感的內在邏輯，為結構的合理性提供了依據(jù)與支持。兩者相互依存、相互影響，共同構成了豐沛的小說主體，創(chuàng)造了豐富的閱讀體驗。

學生在閱讀時應該學會識別和分析小說的結構，如章節(jié)安排、人物關系網(wǎng)、事件發(fā)展，這有助于他們理解故事的發(fā)展和作者的敘述意圖。此外，學生在閱讀時應該挖掘意脈，從而理解意脈與結構如何相互作用，推動故事發(fā)展、深化主題。

學生在對《紅樓夢》進行鑒賞時會發(fā)現(xiàn)，比如賈寶玉與林黛玉的愛情故事，看似是一出愛情悲劇，但深入挖掘，它反映了封建社會對個體的束縛和家族自身的衰敗，對意脈的挖掘使得結構更具意義與價值。

另一方面，結構也在支持意脈內涵的生成。比如黛玉之死是小說濃墨重彩的轉折點，既是美好生命的消亡，也是對封建婚姻的批判、對人生之苦的慨嘆。這一事件對于結構的巧妙再構建使得小說的意脈更為厚重、飽滿。

3.小說語言與文本思想的辯證關系

小說語言與文本思想之間存在密切的聯(lián)系。文本思想對于小說語言具有潛在的規(guī)約性，而文本的思想內容則通過語言的組織和表達被激活、被理解。

學生在閱讀時，應該學會識別這種規(guī)約性，理解作者如何通過語言來傳達特定的思想和情感。學生需要通過細致的語言分析，如詞匯選擇、句式結構、修辭手法等，來揭示文本深層的思想和情感。

學生在《紅樓夢》的鑒賞過程中會發(fā)現(xiàn)，其語言藝術具有修辭之美，如對偶的使用，使得語言既有整齊美又有音樂美，增強了文本的藝術性，也加深了文本思想的表達。此外，《紅樓夢》語言含蓄蘊藉，能調動學生的審美想象，領略無盡意趣，探索其中無限的奧妙與境界。