基于學(xué)習(xí)進階的整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中對整本書閱讀提出了具體的要求，明確了開展整本書閱讀的目的：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書；制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。[1統(tǒng)編小學(xué)語文教材也設(shè)立了“快樂讀書吧”，旨在激發(fā)學(xué)生開展整本書閱讀的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，促進學(xué)生精神成長，塑造健全人格。因此，越來越多的教師開始在課堂教學(xué)中進行整本書閱讀教學(xué)探索。

筆者聽了眾多一線教師的整本書閱讀指導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：一是學(xué)生閱讀時間碎片化，導(dǎo)致閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，難以獲得完整的閱讀感受；二是閱讀只停留在理解內(nèi)容的層面，缺乏對作品表達密碼的深度探索；三是閱讀深度思考不足，缺乏思維的進階性。如何解決這些問題？南京師范大學(xué)黃偉教授提出的三層級閱讀教學(xué)理論，對解決以上問題有非常好的理論和實踐指導(dǎo)性。三層級閱讀教學(xué)理論包括釋義層、解碼層和評鑒層，其中，釋義層旨在拓寬學(xué)生認知視界，發(fā)展學(xué)生的認知水平，提升學(xué)生的認知能力；解碼層的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文感知力、語文辨識力、語文審美力，增強學(xué)生的語文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為高級讀者；評鑒層則聚焦培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、學(xué)用遷移能力。[2]三層級閱讀教學(xué)理論原本是應(yīng)用于對課文進行三個層次的解讀，但同樣對整本書閱讀教學(xué)提供了適切的理論支撐。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊“快樂讀書吧”中的《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)為例，按照三層級閱讀教學(xué)理論來談?wù)勗趯嵺`中如何進行整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計與實施，從而實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進階發(fā)展。

一、釋義層：面向整體感知的閱讀任務(wù)群設(shè)計

釋義層是解決閱讀的基礎(chǔ)性問題，閱讀的基礎(chǔ)在于先讀懂文本。因此，整本書閱讀的第一步就是要完成對整本書的初步整體感知。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊“快樂讀書吧”的閱讀主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與兒童成長相關(guān)的中外經(jīng)典小說，《小英雄雨來》是其中推薦閱讀作品之一。

為了達成“讓學(xué)生獲得完整的閱讀感受，整體了解小說的內(nèi)容”這一教學(xué)目標，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾連以前學(xué)過的單篇課文《小英雄雨來》的閱讀策略一一提煉小標題，以讀懂整本書。基于此，教師可以設(shè)計如下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。

任務(wù)一：通過觀看《小英雄雨來》電影精片段、介紹作者、寫作背景等方式，初步感知《小英雄雨來》這本故事書的魅力。

任務(wù)二：打開目錄，提煉小標題，初步了解故事梗概。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖。

任務(wù)三：通過個人、小組結(jié)對的方式，制訂私人閱讀計劃、小組共讀計劃，以落實導(dǎo)讀課中催生學(xué)生閱讀向往的教學(xué)重點。

這三個任務(wù)的設(shè)計使得學(xué)習(xí)路徑清晰，既能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能使學(xué)生用最少的時間整體感知全書內(nèi)容，有效解決了學(xué)生在整本書閱讀中“時間碎片化、閱讀過程不連貫、難以獲得完整的閱讀感受”的難題。任務(wù)一通過創(chuàng)設(shè)情境了解抗日戰(zhàn)爭的歷史背景和文化背景，引導(dǎo)學(xué)生理解小說中的主題和情節(jié)。任務(wù)二引導(dǎo)學(xué)生通過目錄，理解文本的基本內(nèi)容，包括故事情節(jié)、人物形象等，再通過厘清人物關(guān)系，繪制人物關(guān)系圖等方式，幫助學(xué)生把握文本的整體框架和主要信息，使學(xué)生學(xué)會把握整本書的主要內(nèi)容。任務(wù)三中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況和教學(xué)安排來制訂閱讀計劃，同時，提醒學(xué)生要考慮自身的閱讀能力和閱讀時間等因素。教師引導(dǎo)學(xué)生做計劃時要細化到每個階段的閱讀任務(wù)和時間安排，并鼓勵學(xué)生做好讀書筆記，記錄閱讀心得，為下一步解碼做好準備。

學(xué)生通過完成以上三個任務(wù)，可以初步獲得閱讀成長類小說的重要策略：通讀全書，關(guān)注人物關(guān)系，厘清人物成長的內(nèi)容邏輯，從而獲得初步完整的閱讀感受。教師運用這樣的任務(wù)來達成釋義，不僅指向理解文本的內(nèi)容和主題，而且為學(xué)生開辟了多元化閱讀的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生整體把握書中內(nèi)容的意識和能力。

二、解碼層：面向表達密碼閱讀任務(wù)群的設(shè)計

學(xué)生整體理解了整本書的主要內(nèi)容后，需要進一步掌握作者的寫作思路、作品的行文結(jié)構(gòu)和表達特點等。為了達成這樣的教學(xué)目標，在解碼層，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深人分析文本的深層含義，包括作者意圖、人物形象特點等。教師通過細致解讀文本中的關(guān)鍵章節(jié)、段落結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)在語義脈絡(luò)。

《小英雄雨來》是中國作家管樺的一部中篇成長小說。這部小說情節(jié)生動，趣味性強，描寫了雨來在抗日戰(zhàn)爭中完成了多項重要任務(wù)而獲得成長的故事。整本書由多個小故事組成，這些故事既有獨立性，又有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。作為小說類文體的閱讀，應(yīng)關(guān)注“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這樣的語文要素。因此，教師可以設(shè)計以下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握小說表達密碼。

任務(wù)一：解“環(huán)境描寫對于塑造人物形象”的表達密碼。

《小英雄雨來》這部小說以細膩的筆觸描繪了抗日戰(zhàn)爭時期晉察冀邊區(qū)的自然風(fēng)光和人文環(huán)境。如蘆花村的美麗景色、還鄉(xiāng)河的多次反復(fù)出現(xiàn)，這些描寫對烘托人物心情、推動故事情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象起到了非常重要的作用。這樣的環(huán)境描寫不僅增強了小說的真實感，還使讀者更深入地了解了那個時代的歷史背景和社會環(huán)境，為人物形象的塑造起到了積極的作用。

因此，在本任務(wù)之下，教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)單作為輔助支架引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀（見表1）。

表1解碼層任務(wù)一學(xué)習(xí)單

學(xué)生根據(jù)表1中的學(xué)習(xí)單，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為可視的、易于操作的閱讀實踐活動，并借助這個學(xué)習(xí)支架進行索引式定向閱讀。學(xué)生通過對故事的對比、梳理、歸納、聯(lián)結(jié)和結(jié)構(gòu)化思考，知道了環(huán)境描寫對塑造人物的作用，進一步理解了環(huán)境描寫是為故事發(fā)展埋下伏筆，同時也是人物形象發(fā)展的重要元素。

任務(wù)二：解“情節(jié)描寫對于塑造人物形象”的表達密碼。

小說全文分為游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、掩護交通員李大叔、和鬼子斗爭、誤以為雨來犧牲、雨來沒有死等六個部分，每個部分都圍繞著主人公雨來的抗日事跡展開。這樣的安排使得小說結(jié)構(gòu)清晰，便于讀者理解和把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。《小英雄雨來》在表達上巧妙地運用了情節(jié)鋪墊和照應(yīng)的手法去塑造人物形象。例如，在第一部分中，作者通過描寫雨來高超的游泳本領(lǐng)，為后文中雨來機智逃脫敵人的追捕埋下了伏筆。小說中的情節(jié)發(fā)展緊湊有序，環(huán)環(huán)相扣，每個部分都既有相對獨立性又與其他部分緊密相連。作者通過巧妙的情節(jié)安排和人物塑造使得小說中的每個情節(jié)都充滿了張力和懸念。這些特點共同構(gòu)成了小說的獨特魅力，使得讀者能夠深入地理解和感受雨來這一小英雄形象所蘊含的愛國情懷和革命精神。

在本任務(wù)下，教師可以搭建如下學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀實踐（見表2）。

表2解碼層任務(wù)二學(xué)習(xí)單

由表2可知，在這個學(xué)習(xí)支架的輔助下，學(xué)生聚焦沖突對象，梳理發(fā)生矛盾與沖突的情節(jié)和結(jié)果，體會雨來是如何從一個頑皮的孩子蛻變成英雄的。沿著這樣的閱讀路徑，學(xué)生可以進一步體會小說是怎樣運用情節(jié)描寫來塑造人物的表達密碼，并在此基礎(chǔ)上習(xí)得閱讀同類小說的基本方法，實現(xiàn)從一本到一類的進階閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。如果說釋義層屬于基礎(chǔ)性閱讀，那么解碼層就屬于審美性閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂整本書的架構(gòu)、寫作思路、文體和表達特點等重點內(nèi)容，使學(xué)生深人到文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)去深化理解，從而找到解碼的路徑[3]

三、評鑒層：面向思維和思辨閱讀任務(wù)群的設(shè)計

閱讀的真正目的是讓讀者讀出自己的思考和見解，并在閱讀中積累經(jīng)驗，內(nèi)化后進行遷移運用，從而提升整體認知能力。在評鑒層，一是培養(yǎng)學(xué)生的文本審辨批評力，要求學(xué)生閱讀文本時不僅要欣賞文本的妙處，也要審查、研判、評論文本的缺陷和問題；二是培養(yǎng)學(xué)生的文本遷移再創(chuàng)力，學(xué)生閱讀文本時，要能從文本中確有所學(xué)、確有所獲，更要有所運用、有所創(chuàng)造，即學(xué)生因閱讀而能解釋社會、生活和自我的相關(guān)問題，能夠創(chuàng)制自己新的文本。[4]教師可以設(shè)計如下任務(wù)幫助學(xué)生完成評鑒、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化等思維內(nèi)化。

任務(wù)一：對比閱讀，提高審美和思辨力。

評鑒層是閱讀的最高層級，在此階段，學(xué)生需要梳理和辨析閱讀認識，嘗試遷移運用，積累閱讀經(jīng)驗，初步成長為成熟的閱讀者，甚至是優(yōu)秀的閱讀者。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過互文比較閱讀、群文閱讀等方式，通過具有“生發(fā)性”的任務(wù)多次切入作品[5]，運用對比、判斷、歸納、求證、鑒賞等閱讀策略，使學(xué)生形成個人審美判斷，培養(yǎng)理性思辨力。

《小英雄雨來》所在的“快樂讀書吧”欄目，還推薦閱讀《童年》這本小說。《童年》也是講述成長故事，不僅主題貼近學(xué)生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語文要素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運用在《小英雄雨來》閱讀中學(xué)到的方法去閱讀《童年》這本書，設(shè)計如下的學(xué)習(xí)單（見表3）。

表3《小英雄雨來》與《童年》對比學(xué)習(xí)單

學(xué)生通過對比閱讀，促進了橫向和縱向的閱讀聯(lián)結(jié)，并在閱讀中探討童年的不同色彩，對比人物成長中不同的童年境遇，領(lǐng)悟成長真諦，感受環(huán)境、情節(jié)在塑造人物形象中的作用，最終實現(xiàn)從一本走向一類書的閱讀目的。同時，在這樣的對比閱讀中，學(xué)生能夠構(gòu)建起思維和認知的鏈條，獲得豐富的閱讀審美體驗，最終發(fā)現(xiàn)并掌握閱讀整本書的規(guī)律。

任務(wù)二：拓展遷移，提高應(yīng)用和創(chuàng)造力。

評鑒層除了要提高學(xué)生的審美和思辨力，還要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，運用方法解決生活中的實際問題，在應(yīng)用中拓展遷移，提高應(yīng)用和創(chuàng)造力。因此，在這個層級中，教師可以借鑒《小英雄雨來》原著中的經(jīng)典情節(jié)和人物形象，進行適當?shù)母木幒蛣?chuàng)新，使學(xué)生在完成講述或匯報表演時能夠利用已有知識進行新的審美創(chuàng)造。可以分以下步驟進行。

1.選章節(jié)，定角色：以小組為單位，選出自己喜歡的章節(jié)，確定扮演的角色。2.品人物，再創(chuàng)作：仔細品味所選章節(jié)，找一找你所扮演角色人物的形象特點。教師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注人物語言、神態(tài)、動作、心理、環(huán)境、情節(jié)等細節(jié)描寫，使表演更出彩。3.演劇情，評星級：根據(jù)表演給學(xué)生做評價（見表4）。

學(xué)生通過對整本書進行閱讀，再經(jīng)過理解、消化，在講述故事或排演劇本的過程中，可以通過想象故事情境培養(yǎng)形象思維；在分析、講述情節(jié)的過程中，培養(yǎng)邏輯思維；在分析、判斷、歸納、求證、鑒賞中，培養(yǎng)辯證思維；在完成閱讀展示中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在評鑒層中，學(xué)生的閱讀屬于反思性閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的矛盾點、存疑點等展開思考與辨析。如在讀完《小英雄雨來》整本書后，教師可以讓學(xué)生進一步思考：為什么把雨來稱為小英雄？他是怎樣成長為英雄的？教師引導(dǎo)學(xué)生通過多角度反復(fù)閱讀、求證，最終形成個人判斷和觀點，從而形成理性的思辨力。

表4評價的具體情況

三層級閱讀教學(xué)理論為學(xué)生進行整本書閱讀層級進階提供了實踐路徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更清晰，學(xué)習(xí)方法更明確。教師也更重視學(xué)生的思辨能力訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生語言表達，真正體現(xiàn)了三層級進階的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階。如《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)中，教學(xué)路徑和學(xué)習(xí)路徑都非常明晰，具體的實施路徑框架可以歸納如下（如圖1）。

三層級閱讀教學(xué)理論為整本書閱讀教學(xué)搭建了科學(xué)的框架和路徑，可以遷移運用到同類的整本書閱讀教學(xué)中。三層級閱讀教學(xué)理論從釋義層的整體感知，到解碼層的深度剖析，再到評鑒層的拓展遷移與創(chuàng)新應(yīng)用，每一步都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生打開了閱讀的新視野，指引著學(xué)生在書海深處探索閱讀的真諦。在三層級閱讀教學(xué)理論的指引下，教師有效地解決了學(xué)生閱讀時間碎片化、閱讀只停留在理解內(nèi)容的層面和缺乏思維進階等問題。通過層級進階閱讀，學(xué)生不僅能夠深入理解書中的內(nèi)容與情感，更能在對比閱讀中培養(yǎng)出多種思維能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)素養(yǎng)本位的語文教學(xué)理念。

參考文獻：

[1」中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M」.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：31-32.

[2]黃偉.專業(yè)地教語文教專業(yè)的語文：“三層級閱讀教學(xué)理論”問與答（二）［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（6）：14-15，21.

[3]黃偉，梅培軍.閱讀教學(xué)中的文本解讀[M］．南寧：廣西教育出版社，2019.

[4]黃偉.語文教學(xué)改革：從平面鋪展走向?qū)蛹夁M階：“三層級閱讀教學(xué)理論”問與答（三）［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（7）：19-21.

[5]胡振燕.釋義、解碼、評鑒：整本書閱讀任務(wù)設(shè)計的基本思路[J].小學(xué)語文教師，2024（6）：18-21.

（責任編輯：羅小熒）

圖1