數字化時代下大學生思政教育協同育人模式的價值意蘊與路徑探析

引言

在全球化和信息化的大背景下，數字化已成為教育發展的必然趨勢，對提升教育質量、促進教育公平、推動教育創新具有重要意義。數字化技術依靠其功能性，有助于高校快速收集、處理、分析海量數據，推動教育教學管理工作從傳統職能向智能化、信息化轉型。高校可通過大數據分析與人工智能技術客觀評估學生總體學習水平、學習需求，為教育教學工作提供具有前瞻性、科學性的支持。同時，數字化轉型也有利于促進思政一體化，為高校思政教育教學升級提供有力支撐。此外，高校在數字化時代下，也可基于大數據分析技術深度挖掘、分析數據，進而發現新的思政一體化切入點。

一、數字化時代大學生思政教育協同育人模式的價值意蘊

數字化賦能教育發展本質上是重構、優化、創新原有教育體系生態的過程，此生態系統中能量循環的可持續性、全面性和科學性，需基于生態平衡、環保、高效、健康、安全等原則加以保障，即注重數字化時代下的技術與教育和諧共生。數字化時代給高校思政教育帶來一定沖擊，如傳統思政工作模式愈發滯后、師生之間的話語鴻溝加劇、主觀意識的激烈碰撞等。在復雜的國際國內形勢和多元的社會價值觀面前，大學生思政教育須堅持黨性原則，弘揚社會主義核心價值觀，傳遞正能量，講述生動的好故事，以增強學生對中國特色社會主義的認同感[1]。數字化時代要求思政教育從供給側進行改革，為應對數字化時代的思政教育發展要求，高校需聯合政府相關部門、社會力量以及網絡公司，共同打擊網絡有害信息傳播，監控并過濾不良信息，優化學生思政教育的網絡數字化環境。同時，高校需提升教師信息素養、加強對教師數字化使用技能的培訓、提高教師的數字化教學能力。此外，高校也需建設數字化思政教育平臺、打造信息化教育系統，為學生提供多種資源獲取渠道，以創造良好的學習環境，提升思政教育質量[2]。

二、數字化環境下高校思政教育影響因素分析

（一）主觀因素分析

數字化環境下，高校思政教育的主觀影響因素主要涉及教育者和學生兩個核心群體。對于教育者而言，能否跟上數字化的發展步伐、更新教育理念、采用互動性和參與性的教學方法，成為影響思政教育效果的主觀因素之一。教育者的信息素養，如數字化工具運用、信息篩選、處理能力等方面的表現，直接關系到思政教育的質量和水平。學生的認知水平、對思政教育內容的接受度以及信息識別處理能力也是影響思政教育的主觀因素之一，學生若缺乏批判性思維，則容易受到網絡謠言和錯誤價值觀的影響。此外，思政教育內容的創新和教育方法的多樣化同樣重要，只有與時俱進、貼近學生實際的教育內容，以及采用多樣的教育方法，才有利于提高思政教育的吸引力和實效性[3]。

（二）客觀因素分析

在客觀因素方面，數字化技術的發展、網絡環境的復雜性是影響高校思政教育的兩大重要因素。數字化技術的發展為思政教育提供了新的平臺和工具，但同時也帶來信息過載和虛假信息的問題，對思政教育的權威性和導向性構成一定威脅。網絡環境的開放性和匿名性，使各種思想觀念和文化潮流得以迅速傳播，使部分學生的價值觀念受到沖擊，思政教育需要在復雜環境中引導學生形成正確的價值判斷。此外，社會的多元化趨勢在數字化環境下愈加明顯，各種思想觀念和價值取向并存，要求思政教育在尊重多樣性的同時，加強主流價值觀的引導。數字化教育資源的分配是否公平、是否能夠滿足不同學生的需求，也是影響思政教育效果的重要因素[4]。

三、數字化背景下高校思政教育問題分析

（一）教育實現路徑單一化

數字化以其互動性、即時性和多樣性為思政教育提供了新路徑，學生可經由網絡平臺獲取思政課程知識，同時參與線上咨詢和輔導，在一定程度上彌補了傳統思政教育方式的不足。反觀數字化環境下的信息過載、內容碎片化以及虛擬性等情況，思政教育還應在數字化路徑中優化不同環節，以提高教育工作的全面性、針對性與適應性。部分高校在數字化路徑下的思政教育工作中，仍采用傳統的信息發布方式，主要依靠校園網站發布通知和資料，缺乏互動性和參與性。對于當前學生的思政課程知識訴求、信息獲取習慣與發展現狀等，缺乏靈活的思政教育路徑，數字化技術應用質量不高。

（二）教育策略缺乏系統性

目前，部分高校在數字化視域下思政教育工作中，還缺乏明確的整體規劃和長遠目標，教育活動呈現出零散和隨意的特點，缺乏系統性和連貫性，教育活動難以形成合力，長期教育效果一般。數字化背景下的思政教育對于高校而言，既是技術層面的要求，也是教育策略規劃層面的要求[5]。數字化環境下的高校學生群體浸潤于網絡文化空間，受到不同價值觀念的影響與文化沖擊，部分高校學生體現出的精神狀態和心理特點也具有較大的差異性。鑒于網絡信息“短、平、快”的特點，高校學生也相對偏好簡短、精練的教育內容，如短視頻、信息圖表、簡短的文章或音頻播客，既節省時間又易于消化。隨著智能手機的普及，高校學生群體對于移動設備端口的思政教育需求也持續增加。但部分高校在思政教育內容的更新速度上，還遠落后于數字化技術的發展，現有的思政教育內容缺乏時效性和針對性，難以滿足學生的現實需求。數字化技術的互動性是其最大的優勢之一，部分高校也未能充分利用該項優勢，思政教育策略與資源在數字化平臺上的分布較分散，缺乏有效整合和系統化管理，影響了教育資源的利用效率，也增加了學生獲取信息的難度。

（三）教育資源和平臺建設不足

數字化技術與教育領域的融合，一方面為教學模式帶來轉變；另一方面也促進教育資源整合與延伸。部分高校受限于思政教育平臺功能單一、缺乏互動性與個性化推薦等，對于思政教育資源的建設、整合與應用存在一定不足，對于高校學生群體的思想特征、學習服務需求與價值觀等，缺乏有效的思政資源推送機制，難以覆蓋整體思政教育工作。在部分高校的思政教育平臺模式上，通常依靠線下宿舍、班級、年級、學院和學校的遞進流程反饋學生成長訴求、成長情況與行為表現等。以數字化時代的視角分析，該種思政教育平臺機制較為落后，信息傳遞緩慢的同時，各環節的教育資源配置得不到充分優化和利用。究其原因，主要是高校在數字化技術支持方面投入不足所致[。

四、數字化時代大學生思政教育協同育人模式的路徑探析

（一）創新教育方法

在思政教育工作上，高校應適應數字化時代學生的學習習慣和需求，對大學生的思政教育方法進行創新，如增設在線課程和實地考察思政學習活動，提升思政學習的互動性和實踐性。楊麗等的研究指出，在新時代背景下可將中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀相結合，依靠“四鏈”同構模式一知識鏈、價值鏈、情感鏈與實踐鏈，促進學生對中華優秀傳統文化的認同，并將所學知識和價值觀轉化為實際行動，實現知行合一[7]。

對于當前的高校思政教育發展，高校應建立和維護官方網絡平臺，如微信公眾號、微博賬號、B站等，宣傳思政教育、弘揚社會主義核心價值觀。此外，高校教師應根據學生的興趣和需求，創新思政教育的內容和形式，如制作微視頻、網絡直播、在線討論等方式，使思政教育更加生動有趣，提高學生的參與度和接受度。例如，在專業課程中，教師應基于課程思政的教育教學發展要求，挖掘思政元素的同時，將其與專業課程教學內容與實踐內容相結合，培養學生思政素養下的專業能力；教師可在專業課程中有機融入社會主義核心價值觀，培養學生的愛國情懷，增強學生的社會責任感，使其了解作為大學生應承擔的社會責任。在職業道德素養的思政元素上，教師可結合實際的專業案例，強調法律知識對于維護市場秩序的重要性，同時結合職業道德教育，讓學生理解遵守法律不僅是法律義務，也是職業素養的體現。教師在案例材料的選擇上，可依托數字化渠道選取涉及法規的實際案例，如合同糾紛、安全事故等，引導學生結合自身的專業課程與思政內容，分析案例背后的法律問題和道德問題。高校也應提供必要的硬件和軟件資源，如高速網絡、多媒體設備、數據分析工具等，以支持高校教師的學習和實踐。同時，組建技術支持團隊，幫助高校教師解決在思政教育中遇到的技術問題。

（二）創新教育形式

課程思政建設在當前的時代背景下，既是人才培養的新發展方向，也是當前人才教育的總體要求。高校在人才培養的特點上，通常偏向于理論與技能的雙重素養培養。在以課程思政建設為導向的育人視角上，高校的專業課程應在強調理論與技能素養培養的基礎上，重視學生的思政素養教育。部分高校在課程思政的課堂教學工作上受限于傳統教學理念，模式滯后于當前的課程思政建設，導致學生在專業課程的學習上還缺乏較好的思想教育、素養教育

與創新能力培養[8]。

思政教育承擔著提升學生綜合素質的重要使命，而專業課程不僅傳授技術知識，還致力于培養學生的實際操作能力和價值判斷力。隨著數字化技術的創新、發展、迭代，高校在對大學生進行思政教育時，已采取多種創新教育形式，如廣州工程技術職業學院和上海閔行職業技術學院，兩所學院利用數字化平臺傳播校園文化、宣傳教育理念、開展在線教育、輔助科研工作以及增強學生互動，榮獲“2023年度數字化傳播創新高校”獎，展示出教育領域的數字化應用價值。高校可結合線上資源和線下活動，讓學生在理論知識和實踐技能之間取得平衡。如開設翻轉課堂，讓學生在課前通過網絡平臺自學，課堂上則進行深入討論，提升批判性思維。

對于社交媒體平臺，如微博、微信和抖音等，高校方面可將其用于發布思政相關的知識、故事和視頻，利用社交網絡的廣泛覆蓋和傳播力，擴大思政教育的影響力。教學中的微課和短視頻的制作，高校教師可將思政內容分解成小塊，適應大學生快節奏的學習習慣，使復雜的思政概念變得易于消化。此外，高校也可投入教育游戲開發，以此將思政內容融入游戲中，通過游戲化學習提高了學生的參與度和興趣。在條件允許的情況下，可運用云課堂和直播技術，使思政教育以線上學習平臺展示，滿足當代大學生的媒體使用習慣[9]。

（三）優化協同育人機制

在第四次工業革命的浪潮中，國內外教育事業正處于變革前沿，國內政府將教育數字化上升為國家戰略，‘ 5G+ 智慧教育”應用試點項目的實施，推動了信息技術與教育教學的深度融合。教育部部長懷進鵬在2024世界數字教育大會上強調，當前國內的教育發展，要致力于廣泛開展數字教育應用示范，匯聚優質教育資源，發展智能化數字技術，并在國際交流中提升合作水平，以促進教育的創新與共享。在數字化時代，高校作為思政教育的主陣地，應承擔主導責任，負責制定整體規劃和實施方案，整合校內資源，構建完善的思政教育課程體系。教師需提升數字素養，探索數字化教學方法，將思政教育內容與技術有機結合，增強教學吸引力；家庭作為學生的第一課堂，家長應積極配合學校，關注學生動態，通過家庭溝通平臺與教師保持密切聯系，及時反饋學生在家的思想表現和學習情況，共同營造良好的成長環境；社會則要發揮資源優勢，提供多樣化思政教育實踐機會，如愛國主義教育基地、社區志愿服務等，讓學生在實踐中深化對思政理論的理解和認同。此外，學校應搭建協同育人平臺，整合各方資源，實現信息共享和實時互動，教師可發布思政教育任務和活動信息，家長可反饋學生在家情況，社會機構可提供實踐機會和資源支持，建立健全協同育人評價機制，對各育人主體的參與度、貢獻度進行量化評價，激勵各方積極參與，形成協同育人的強大合力。

結語

綜上，數字化時代下的互聯網文化環境特點與技術特點除了具有創新性的同時，也體現出一定的包容性與特殊性。隨著數字化技術的快速發展，以及互聯網和移動通信技術的普及率的提升，人們獲取信息的渠道及其傳播方式發生了根本性變化，對于高校而言，應充分利用數字化技術提升大學生思政教育的質量和效果。大學生作為“數字原住民”，對數字化有著天然的親近感和高度的接受度，為思政教育提供了新契機。當下的數字化平臺作為高校思想政治教育的主要平臺之一，應結合當代大學生的網絡用戶屬性，制定針對性的思政教育策略，同時營造良好的校園文化，提高學生參與思政內容學習的積極性。而對于思政教育，高校教師也應提升自身的網絡素養，創新教育方法，引導學生形成正確的價值觀。

本文系浙江藥科職業大學2025年度校課題思政課理論研究《數字化時代大學生思政教育協同育人模式的價值意蘊與路徑探析》（項目編號：2025044）的研究成果。

參考文獻：

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[9]王一茗.高校思政課數字化轉型研究[J].公關世界，2025，（04）：113-115.

（作者單位：浙江藥科職業大學）

（責任編輯：袁麗娜）