新時代下幼兒園戶外游戲中師幼互動的有效策略

導讀：良好的師幼互動關(guān)系能夠促進幼兒的身心健康，為其情感發(fā)展奠定基礎(chǔ)。戶外游戲既是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是師幼互動的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在戶外游戲活動中促進師幼之間的有效互動。借助精心設(shè)計的游戲互動，不僅能激發(fā)幼兒的自主性，還能培養(yǎng)其團隊合作精神。

一、新時代下幼兒園戶外游戲中師幼互動的意義

（一）增強幼兒身體協(xié)調(diào)性

在戶外游戲中，幼兒能不斷鍛煉大肌肉群的協(xié)調(diào)性與靈活性。教師應(yīng)扮演引導者的角色，設(shè)置合理的游戲任務(wù)，提供必要幫助，鼓勵他們進行挑戰(zhàn)性活動。這種互動既能增強幼兒在跑、跳、爬等動作中的平衡協(xié)調(diào)性，又能有效提升其運動感知能力。教師的示范與指導有利于幼兒理解動作技巧，使其在自由探索的同時，掌握正確的運動方式。通過這種互動，幼兒會在無形中提升自信心，激發(fā)對身體活動的興趣及持續(xù)參與的動力。

（二）增強師幼情感聯(lián)結(jié)

教師與幼兒共同體驗游戲，能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛，深化彼此之間的情感紐帶。這種情感上的安全感有助于幼兒在未來的學習生活中更自信地面對挑戰(zhàn)。通過互動，教師可以及時了解幼兒的需求及情感變化，并給予正向的反饋與指導。此外，師幼互動還能構(gòu)建正向的情感交流平臺，讓師幼溝通在游戲的輕松氛圍中自然流暢地展開。這種情感互動既是幼兒行為引導的重要方式，又是其心理成長的堅實基礎(chǔ)。

（三）促進幼兒情緒調(diào)節(jié)

在新時代幼兒園教育中，戶外游戲為幼兒提供了情緒表達的平臺。通過與教師互動，幼幾能更好地理解與表達情感。當幼兒出現(xiàn)情緒激動時，教師的適時引導有助于他們緩解負面情緒，學會自我調(diào)節(jié)。通過觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，教師能敏銳捕捉他們的情緒變化，并采取適當?shù)牟呗赃M行干預，促進其情緒的平穩(wěn)過渡。此外，在游戲過程中，通過行為示范，教師為幼兒提供了情緒調(diào)節(jié)的榜樣。通過反復的情境練習，幼兒能逐步掌握情緒管理的方法，在面對挑戰(zhàn)時保持冷靜。這為其應(yīng)對社會生活中的復雜情感問題奠定了基礎(chǔ)。

二、新時代下幼兒園戶外游戲中師幼互動的原則

（一）幼兒自主原則

在戶外游戲中，教師需尊重幼兒的主體性，鼓勵其自主選擇游戲內(nèi)容。應(yīng)秉持“幼兒是游戲決策者”的理念，支持他們在自主探索中發(fā)展個人興趣。教師的角色定位應(yīng)是觀察者與引導者，為幼兒提供適當?shù)闹С旨鞍踩Ｕ希ぐl(fā)其創(chuàng)造潛能。通過自主決策，幼兒不僅能夠獲得同伴協(xié)作與溝通的機會，還能提升問題解決能力。這一原則能使幼兒在實踐中掌握技能，學會應(yīng)對挑戰(zhàn)和解決困難，促進其全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣表現(xiàn)，設(shè)計兼具挑戰(zhàn)性與探索性的活動，鼓勵他們自由表達，避免過度干預，支持其內(nèi)在潛能的充分發(fā)展。

（二）個體差異原則

在戶外游戲中，幼兒的性格、興趣及能力等方面存在顯著差異。教師應(yīng)充分尊重幼兒的個體差異，針對其不同發(fā)展需求采取靈活的互動策略，確保每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中成長發(fā)展。在游戲活動中，不同幼兒對同一活動的反應(yīng)各異，教師應(yīng)進行觀察并根據(jù)其興趣特點進行針對性引導，提供豐富多樣的游戲內(nèi)容。這種差異化的互動方式有助于激發(fā)幼兒的自主探索精神，促進其情感、認知及社交能力的多元發(fā)展。通過關(guān)注并尊重個體差異，教師可以更好地適應(yīng)幼兒的不同需求，促進其全面發(fā)展。

（三）平等關(guān)系原則

在新時代背景下，幼兒園戶外游戲中的師幼互動應(yīng)建立在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上。教師與幼兒之間的互動不僅是知識傳遞，更是情感與思想的交流。通過平等對話，教師能有效傾聽幼兒的想法，理解其需求，避免單向指導。這種互動模式有助于激發(fā)幼兒的自主性，促進其在探索中獲得成長。平等關(guān)系還體現(xiàn)在教師的態(tài)度上，教師應(yīng)避免權(quán)威姿態(tài)，以伙伴身份參與幼兒游戲。在這種互動中，幼兒能夠獲得尊重感，提升參與積極性。平等的師幼互動既能增強幼兒的自信心，又能促進其社交能力的發(fā)展。

三、新時代下幼兒園戶外游戲中師幼互動的有效策略

（一）關(guān)注幼兒興趣，設(shè)計互動活動

戶外游戲是幼兒探索世界、發(fā)展技能的重要平臺。興趣則是其探索學習的驅(qū)動力。關(guān)注幼兒興趣能夠激發(fā)其參與游戲的動力，促進其身心健康發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好設(shè)計兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，提升活動的吸引力，激發(fā)幼兒的好奇心和參與積極性。此外，教師還應(yīng)了解幼兒的情感需求、行為表現(xiàn)及認知發(fā)展，結(jié)合其成長規(guī)律，設(shè)計富有情境性的游戲，培養(yǎng)其主動探索精神。

例如，教師可借助《和甘伯伯去游河》設(shè)計互動活動。該繪本講述了甘伯伯有一條小船，邀約一群動物和兩個小孩一起乘船游河的故事。教師可引導幼兒扮演甘伯伯、兔子、狗等不同角色。首先，教師需提問幼兒：“你們想跟甘伯伯一起去游河嗎？”指導他們理解角色特征。其次，教師應(yīng)觀察幼兒的行為，及時進行引導。當扮演兔子的幼兒開始亂跳時，教師可以用幽默的語氣提醒：“兔子也有自己的規(guī)則哦，它不能亂跳，我們應(yīng)該安靜地坐在船上。”當幼兒持續(xù)不遵守規(guī)則，隨意蹦跳時，可觸發(fā)“翻船”情節(jié)，讓全體參與者落水并游回岸邊。教師可順勢引導幼兒展開討論：“你們認為船為什么會翻呢？如果大家都遵守規(guī)則，船還會翻嗎？”通過這樣的討論，教師能幫助幼兒建立規(guī)則意識，引導他們學會自我約束。最后，教師可以扮演甘伯伯的角色，帶領(lǐng)幼兒“游”回岸邊，模擬返家情境，并邀請幼兒共同“喝茶”。這樣的結(jié)束方式既能讓幼兒在情境中感受合作的樂趣，又能為其提供行為反思的機會。

（二）尊重幼兒選擇，鼓勵自主表達

新時代教育理念下，教師要尊重幼兒個體差異，理解其思維獨特性。幼兒在戶外游戲中展現(xiàn)的自主性能成為有效的學習契機。教師應(yīng)尊重幼兒的自主選擇，給予適度的自由空間。這不僅能激發(fā)其創(chuàng)造力，還能促進其社會性發(fā)展。在自主表達過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒嘗試與同伴分享想法、感受和需求，培養(yǎng)情感溝通能力。同時，教師要引導他們理解不同選擇可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，在尊重他們決定的基礎(chǔ)上，幫助其建立積極的自我認知。

在幼兒園戶外游戲中，教師應(yīng)提前布置開放性活動區(qū)域，為幼兒提供沙池、滑梯及攀爬架等游戲道具。首先，當幼兒進入活動區(qū)域時，教師需觀察其反應(yīng)，等待幼兒自主決定游戲方式。引導幼兒共同商議為滑梯增添“新鮮元素”：有的建議在滑梯下方放置軟墊以防跌落受傷；還有的提議加裝長繩，增加滑梯的“刺激性”。教師應(yīng)鼓勵其提出更多創(chuàng)意，給予實踐空間。其次，幼兒會逐漸形成想法并根據(jù)彼此的建議進行調(diào)整。教師不僅要給予必要的保障，減少干預，還要充分肯定幼兒的想法，使其感受到自主選擇的魅力。最后，教師可以組織集體分享會，邀請幼兒講述游戲感受。通過集體討論，幼兒不僅能提升表達能力，還能學習同伴多元的思考方式。此外，當發(fā)現(xiàn)部分幼兒對攀爬架感興趣卻存在畏難情緒時，教師可先與幼兒討論攀爬難度，詢問克服困難的意愿。如果幼兒提出建設(shè)性建議“可以先爬低的、簡單的攀爬架，等習慣了再挑戰(zhàn)高的”“可以和同伴互相協(xié)助”，教師應(yīng)尊重這些想法，并鼓勵幼兒自主設(shè)計適合的活動方式。

（三）情感共鳴促進，建立信任關(guān)系

情感共鳴指教師與幼兒在互動中通過情感認同建立相互理解與支持的關(guān)系。這種關(guān)系既能增強幼兒的安全感，又能促進其活動參與積極性。情感需求是幼兒發(fā)展的核心，教師應(yīng)通過情感互動和細膩的情感關(guān)懷，幫助幼兒形成積極的自我認知，促進其情感與社交能力的發(fā)展。情感共鳴既是師幼建立親密關(guān)系的橋梁，也是實現(xiàn)教育目標的有效途徑。教師對幼兒情感的積極回應(yīng)能顯著提升其心理健康水平。

在集體游戲活動時，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同完成簡單的任務(wù)，如用積木搭建高塔。首先，活動前，教師不能直接教授搭建方法，應(yīng)與幼兒合作完成小型積木模型，示范合作溝通的重要性。這一行為既能為活動確立標準，又能激發(fā)幼兒的游戲興趣。其次，當幼兒因擔心搭建質(zhì)量而焦慮時，教師應(yīng)及時察覺其情緒變化，主動蹲下與幼兒平視，給予鼓勵：“你已經(jīng)做得很好了，不必擔心，我們可以一起改進。”通過肯定幼幾的現(xiàn)有成果，幫助緩解其焦慮情緒。在此過程中，教師能夠與幼兒初步建立情感共鳴，并引導他們嘗試多樣化的搭建方式。最后，教師可組織集體反思環(huán)節(jié)，讓幼兒分享搭建過程中遇到的困難。這既能促進幼兒認知發(fā)展，又能使其借助情感共鳴建立同伴信任。這種信任關(guān)系不僅能使幼兒大膽表達想法，還能營造良好的合作氛圍，增強其團隊合作意愿。

（四）提供反饋支持，激勵正向行為

在幼兒園戶外游戲中，教師的反饋支持既是對幼兒行為的及時回應(yīng)，又是引導幼兒理解、調(diào)整并鞏固行為的有效方式。通過具體明確的反饋，教師能夠幫助幼兒認識行為的積極意義，激勵其表現(xiàn)出更多正向行為。有效的反饋應(yīng)當包括對成功行為的肯定與對失敗行為的建設(shè)性指導，促進幼兒的學習與發(fā)展。積極的反饋不僅能提升幼幾的自我認知，還能增強師幼互動，營造良好的情感氛圍。在戶外活動中，教師通過語言、肢體動作及表情等方式給予反饋，有助于幼兒感知情感變化，激發(fā)活動參與興趣。

例如，教師可組織幼兒合作搭建小型“障礙賽道”，讓他們通過分工承擔不同角色，實踐團隊協(xié)作。首先，當開始搭建障礙物時，教師需適時走近幼兒，用溫和的語氣給予肯定：“你搭建得真不錯，障礙物真穩(wěn)固穩(wěn)，跑起來一定很好玩。”這種反饋能使幼兒感到自豪，且刺激其他幼兒發(fā)揮積極性。其次，如果出現(xiàn)幼兒搭建不牢固而導致障礙物倒塌的情況，教師不應(yīng)過多干預，需指導幼兒發(fā)現(xiàn)問題：“障礙物倒了，大家可以想想，為什么它沒有倒呢？”鼓勵其通過討論嘗試不同的方式解決問題。當幼兒用更多木塊加固障礙物時，教師需適時提醒其注意結(jié)構(gòu)平衡，引導其進行自我反思，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。當發(fā)現(xiàn)部分幼兒因未達預期目標而產(chǎn)生挫敗感時，教師應(yīng)及時給予情感支持：“沒關(guān)系，這次嘗試已經(jīng)很棒了，我們可以一起尋找改進方法，下次會做得更好。”通過這種方式幫助幼兒調(diào)整心態(tài)，提升問題解決能力。最后，教師應(yīng)重點總結(jié)團隊合作的價值，肯定每位幼兒的獨特貢獻，并詳細分析游戲中的關(guān)鍵細節(jié)，讓他們充分體驗正向行為帶來的成就感。

四、結(jié)語

幼兒園戶外游戲中的師幼互動既是教育實踐的核心組成部分，又是促進幼幾全面發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)關(guān)注幼兒興趣，尊重其選擇并提供情感支持，引導他們在游戲中鍛煉身體，調(diào)節(jié)情緒，提升社交能力。同時，教師需設(shè)計靈活多樣的互動方式，營造包容的教育環(huán)境。滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。