“三提升”目標導向下中職教師數字素養培養體系構建

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.032

Construction of the Digital Literacy Training System for Vocational School Teachers under the Guidance of the \"Three Promotions\" Goal

-An Action Research Based on Teaching Practices in Guangxi Ethnic Minority Areas

LI Yixin

（Guangxi Youjiang Commercial College for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

AbstractAgainstthebackdropofdigital transformation ineducationand moderizationofethniceducation，itisof great significance to enhance the digital lteracyof vocational school teachers in ethnic minorityareas of Guangxi.The article conducts actionreseachasedonteachngpracticesinethnicregionsofGuangxi，ndelaborates onthenecesityofimprovng thedigitalliteacyofocatioalsoolteachrs，cudingalgigitcatioaligiationssistingitemodetio of ethnic education，and promoting innovation in the inheritanceof ethnic culture.Byconstructing a goal oriented training system forthe \"three promotions\"（digitalatitudeawarenes，digitalteachingabilityandinnovationintegrationability）， strategies such asstrengthening awarenessguidance，conducting special training，and building practical platforms are proposed to enhancethe digitaliteracyofvocationalschool teachersand providestrongsupportfor thedigital development of vocational education in ethnic areas.

KeywordsGuangxi ethnic minority areas; secondary vocational teachers; digital literacy; training system

隨著國家教育數字化戰略的深入推進，教育領域正經歷深刻變革。廣西民族地區作為多民族聚居地，其教育體系既肩負著現代化轉型的重任，又承載著民族文化傳承與發展的使命。中職教育在民族地區人才培養中占據重要地位，然而，中職教師數字素養現狀難以滿足教育發展的需求。部分教師數字態度偏差、教學能力不足以及創新融合能力欠缺，制約著民族地區中職教育質量提升與民族文化傳承創新。在此背景下，探索契合廣西民族地區教學實際的中職教師數字素養培養體系具有重要的現實意義。

1廣西民族地區中職教師數字素養培養的必要性

1.1契合教育數字化轉型，轉變教師數字態度

部分中職教師對數字化教學認知失之偏頗，把數字技術當作常規教具，僅用其展示課件、播放視頻，未能洞察數字技術對教育模式革新的深層意義。數字技術能打破教學時空局限，實現個性化學習路徑規劃，借助數據分析開展精準教學，重構師生互動模式。然而，部分教師因循守舊，未深入探究數字技術的潛力[]。

因民族語言與文化存在差異，部分教師抵觸新數字技術。面對民族語言智能教學系統，他們擔憂操作復雜，難以適應新教學方式，又受傳統教學觀念禁錮，對技術應用積極性不高。這些錯誤認知與消極態度，滯緩了教育數字化在民族地區中職學校的推進。教育數字化的落地，需教師主動接納數字技術，革新教學理念，故而轉變教師數字態度刻不容緩。

1.2助力民族教育現代化，提升教師數字教學能力

民族教育現代化進程中，教學任務趨向多元復雜。廣西中職院校身負壯漢雙語教學與非遺技藝傳承的重任，傳統教學模式難以為繼。

部分教師對民族語言智能工具的操作技能薄弱，對相關軟件功能一知半解，無法充分發揮工具的優勢。同時，他們對基于數字技術的項目化學習設計生疏，難以將數字技術融入課程設計，致使教學效果欠佳。為推動民族教育現代化，提升教師數字教學能力已成當務之急。

1.3推動民族文化傳承創新，增強教師創新融合能力

在非遺保護與數字化發展浪潮下，廣西豐富的民族文化面臨傳承挑戰。傳承方式傳統、傳承渠道有限，亟須創新傳承手段。數字技術為民族文化傳承創新開辟了新路徑，教師可借助3D建模留存民族文化形態，通過元宇宙打造沉浸式傳承空間，運用AI開發多元教學資源。

然而，部分教師尚未嘗試將數字技術融入民族文化傳承教學。他們囿于傳統教學思維，缺乏探索數字技術應用的動力，且跨學科整合能力不足，難以融合多學科知識開展民族文化傳承創新教學，導致民族文化與現代教育技術的融合程度較低。為實現民族文化傳承創新，提升教師創新融合能力勢在必行。

2“三提升”目標導向下的中職教師數字素養培養體系構建策略

2.1強化意識引導，提升教師數字態度意識

為有效提升廣西民族地區中職教師的數字態度意識，需構建一套系統且具民族特色的培訓機制。中職院校應發揮主導作用，統籌規劃貼合民族文化的數字素養培訓活動。

首先，中職院校可定期舉辦“數字賦能民族教育\"主題講座。講座講師可邀請民族教育領域的專家、數字技術開發者，以及成功運用數字技術開展民族文化教學的一線教師。專家著重剖析數字技術在民族文化傳承與教育領域的前沿應用，如通過大數據分析挖掘民族文化遺產保護的新路徑，借助虛擬現實技術還原民族傳統生活場景用于教學等方面；數字技術開發者現場演示最新民族語言智能教學工具的功能與操作要點，讓教師直觀感受技術的魅力；一線教師則可以分享實際教學案例，講述如何運用數字技術解決教學難題，激發民族學生的學習興趣。多視角的講解可全方位激發教師對數字技術的興趣與認同感。

其次，設置民族語言與數字技術融合的研討工作坊，這是打破教師技術排斥心理的關鍵舉措。工作坊可按民族語言類別分組，如壯語組、苗語組等。每組配備語言學家、數字技術專家與資深中職教師。在研討過程中，語言學家分析民族語言的結構特點、文化內涵，為數字技術應用提供語言理論支撐。數字技術專家依據語言特點，介紹適合的智能教學工具開發思路與應用技巧，如基于壯語語音識別的教學互動軟件。資深中職教師則結合教學實踐，提出在使用民族語言智能工具過程中可能遇到的問題，如學生發音不標準導致識別率低等。大家共同探討解決方案，通過交流協作，引導教師深入思考民族語言在智能教學工具中的應用，打破因語言文化障礙產生的技術排斥心理。此外，工作坊還可定期組織成果匯報，展示教師在民族語言與數字技術融合方面的探索成果，形成良好的學習氛圍，持續強化教師對數字技術應用于民族地區教學的積極態度意識。

2.2開展專項培訓，提升教師數字教學能力

在廣西民族地區，為切實提升中職教師的數字教學能力，教育主管部門與院校應協同合作，共同制定并實施具有針對性的數字教學能力專項培訓計劃。

教育主管部門可依據民族地區教學的獨特需求，發揮其統籌協調作用。通過深入調研各中職院校的教學現狀、教師數字能力水平以及民族學生的學習特點，聯合院校教學管理團隊、教育技術專家以及民族文化教育學者，共同研討并制定專項培訓計劃。該計劃需明確培訓目標、內容框架、實施步驟以及考核標準[5]。

在培訓內容方面，針對民族語言智能工具，應開展專門的操作技能培訓課程。壯漢雙語教學軟件是民族地區教學的重要輔助工具。培訓課程可邀請軟件開發者詳細講解軟件的功能模塊，如雙語詞匯查詢、語音朗讀與評測、互動教學活動設計等。通過現場演示、實際操作練習以及案例分析，讓教師熟練掌握軟件的使用技巧，能夠根據教學內容和學生需求靈活運用軟件開展教學。對于民族文化資源數字化管理平臺，培訓內容應涵蓋平臺資源的分類檢索、上傳下載、整合利用等方面。教師需學會在平臺中快速查找適合教學的民族文化圖片、視頻、文獻資料等，并將其融入日常教學，豐富教學素材。

同時，圍繞混合式教學設計與基于民族文化的課程數字化設計，院校可組織系列培訓講座與工作坊。在培訓講座中，邀請教育領域的專家學者介紹混合式教學的理論基礎、設計原則以及國內外成功案例。結合民族學生的認知特點，講解如何將線上教學資源與線下課堂教學有機結合，設計出符合民族學生學習規律的混合式教學方案。工作坊則可為教師提供實踐操作的平臺。教師們在專家的指導下，分組對民族文化相關課程進行數字化設計。從課程目標的確定、教學內容的篩選與整合，到教學活動的設計、教學評價體系的制定，每個環節都進行深入探討與實踐。例如，在設計壯族傳統服飾制作課程的數字化教學方案時，教師可利用多媒體資源展示壯族服飾的歷史演變、制作工藝，通過線上討論區組織學生交流對壯族服飾文化的理解，線下開展實際制作活動并進行作品展示與評價。通過培訓講座與工作坊的交替開展，讓教師逐步掌握符合民族學生認知特點的數字教學方法，從而系統性地提升教師的數字教學能力。

2.3搭建實踐平臺，提升教師創新融合能力

為促進教師創新融合能力的提升，廣西民族地區可搭建特色實踐平臺。首先，廣西民族地區可建立“數字 + 民族文化\"教學創新實踐基地。該基地可依托本地具有民族文化教學優勢的中職院校進行建設，由教育主管部門提供政策支持與部分資金投入，聯合企業技術力量共同打造。基地需配備先進的數字技術設備，如3D建模軟件、虛擬現實（VR）與增強現實（AR）設備、多媒體制作工具等，為教師開展數字技術與民族文化課程融合的實踐提供硬件基礎。

在基地運行過程中，鼓勵教師大膽嘗試。例如，針對民族文化課程，教師可利用3D建模軟件對壯族銅鼓、瑤族服飾等民族特色物品進行數字化建模，將其融入課堂教學，讓學生更直觀地了解民族文化的細節與工藝。教師還可借助VR、AR設備，構建沉浸式的民族文化學習場景，如還原侗族傳統建筑內部結構與生活場景，使學生仿佛置身其中，增強學習體驗。基地應定期組織教學實踐成果展示活動，教師可展示自己在數字技術與民族文化課程融合方面的創新教學案例，分享教學過程中的經驗與問題，通過相互學習、交流探討，共同探索創新教學模式。

其次，廣西可聯合云南、貴州等民族地區的中職院校，建立數字教學創新交流合作機制。線上方面，搭建專門的數字教學創新交流平臺，平臺設置民族文化傳承、特色課程開發、數字技術應用等多個板塊。教師可在平臺上發布自己在數字教學方面的創新成果，如教學課件、教學設計方案、教學視頻等，也可針對遇到的問題發起討論。通過線上平臺，不同地區的教師能夠隨時交流，分享數字技術在民族文化教學中的創新經驗。線下則定期舉辦數字教學創新研討會。會議邀請各地中職院校的骨干教師、教育專家、技術人員等共同參與。在研討會上，教師可圍繞數字技術在民族文化傳承中的應用、如何開發具有地域特色的數字課程等主題進行深入交流。云南的教師可分享利用數字技術記錄與傳承傣族孔雀舞的教學經驗，貴州的教師可介紹在苗族銀飾制作課程中引入數字設計工具的實踐成果。這種線上線下相結合的教研交流方式，可拓寬廣西民族地區中職教師的視野，使他們接觸到更多先進的數字教學理念與方法，激發創新靈感，提升創新融合能力。在交流活動中，還可設立優秀創新成果獎項，對在數字教學創新方面表現突出的教師與團隊進行表彰，進一步激勵教師積極參與創新實踐。

3結語

以構建“三提升”為目標導向構建中職教師數字素養培養體系，對廣西民族地區中職教育的發展至關重要。通過實施強化意識引導、開展專項培訓以及搭建實踐平臺等一系列策略，有望逐步提升教師的數字素養，推動民族地區中職教育與民族文化傳承創新深度融合。本研究為民族地區中職教育數字化轉型提供了可參考的實踐路徑，未來需持續關注培養體系的實施效果，不斷優化完善，以適應民族地區教育發展的動態需求。

★基金項目：2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“民族地區中職學校教師‘一核兩翼三提升'數字素養提升策略研究\"（GXZZJG2023B197）。

參考文獻

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