傳統經典閱讀的困境與突破

《論語》是儒家經典，也是中國傳統文化的無價瑰寶。在中職教育實踐中，實施《論語》整本書閱讀活動，不僅是對優秀傳統文化的傳揚與繼承，更是對學生人文素養和道德素養的培養。引導中職生深度品讀《論語》，能培育其思辨能力和閱讀能力；助其樹立正確的價值觀，增添文化底氣。因此，探究有效的《論語》整本書閱讀教學模式，對中職課程教學具有重要的現實意義。

《論語》整本書閱讀的現狀與價值

1.《論語》整本書閱讀的現狀

在當今快節奏、高壓力的生活步調里，碎片化閱讀習慣正不斷削弱學生的閱讀耐心與深度閱讀能力，加大了他們對經典閱讀的畏難心理。信息爆炸時代，社交媒體里的短文、視頻，網絡紛雜的新聞熱點，海量淺顯、娛樂化的內容整日環繞著學生，成為他們獲取信息的慣用渠道。相比之下，那些需要深入思索體悟的經典文獻，也如《論語》一樣，由于語言生僻、思想深邃，令學生備感畏懼，缺少充足的耐心與興趣去仔細品鑒。越來越常態化的碎片閱讀，造成學生在面對《論語》等經典時，難以精心琢磨，沉浸其中，喪失了從經典中汲取思想精華、哲理智慧的機會，更拖了在教育中傳承優秀傳統文化的后腿。因此，怎樣引導學生修正碎片化閱讀習慣，再次找回對經典著作的熱愛與敬畏，成為亟待解決的重大課題。

以《論語》為例，推廣與實踐整本書閱讀面臨諸多挑戰。《論語》是儒家經典，容納著豐富的哲學思維與文化意義，對提高學生品德修養及人文素養的作用不容小。但是在實際教學中發現，學生普遍對古文興趣欠奉，又加上其閱讀能力有限，讓整本書閱讀的推進變得格外棘手。根據調查，中職生對《論語》的閱讀積極性較弱，多數學生稱其內容晦澀難懂，不易深入把握，這些因素降低了他們的閱讀興趣。一部分學生初讀《論語》就感到語言艱澀、內容高深，于是深陷困惑和挫敗感當中，喪失了對文本深入剖析的動力。閱讀興趣的喪失，也造成學生在體悟《論語》時往往淺嘗輒止，難以領悟其中深邃的思想內涵。教師在教學階段的問題也不可不察，部分教師對《論語》整本書閱讀重要性的把握不足，自身閱讀及指導水平有限，無法恰當引領學生深入體悟《論語》精髓；一些教師在系統教學《論語》上尚有不足，無法運用靈活多樣的教學方式把《論語》中的深刻道理教給學生，往往側重知識點的傳授和應試技巧的訓練，而對學生閱讀興趣和能力的培養有所忽視。

2.《論語》整本書閱讀的價值

《論語》作為中華優秀傳統文化鴻篇，其內容豐富幽邃，包括了儒家關于政治主張、道德修養、倫理思想、教學育人等方面的智慧。依靠整本書閱讀的方式，學生不僅可以系統把握儒家思想的博大精深，更能在潛移默化中增進個人的文化與道德素養。對于注重理論與實踐相結合，且即將步入社會的中職生而言，《論語》中的思想具有深遠的指導意義。例如，孔子提倡的“仁愛”主張，體現了人與人之間的關切與敬重，該理念不僅有益于培養學生的同理心及責任感，還能引導他們在今后的生活工作里顧及他人的需求和心境，建立更加包容和諧的人際關系。《論語》里“己所不欲，勿施于人”的處世理念，規勸學生在人際交往中學會換位思考，尊重他人的感受和權利，避免以自我為中心的行為，這對提升學生的道德水平、培養良好的社交能力具有不可忽視的作用。此外，《論語》里有關學習方法、工作態度等方面的闡述，也為中職生的成長與發展給予引導，幫助他們更快速地適應未來職業階段，實現個人價值和社會價值的雙重提升。

《論語》獨特的語錄體形式簡潔，既方便學生開展整本書閱讀，又有利于他們培養閱讀興趣及思辨能力。平實、生動的對話充滿著智慧和啟示，讓學生在閱讀過程中可以不斷思考其中的道理，鍛煉自己的思辨能力。同時，這種精煉的表達方式也更方便學生記憶與引用，讓《論語》的思想精華能在各種日常生活場景中得以發揮作用。

教師可以依靠閱讀輔導課程體系、專項研習交流機制、成果匯報展示平臺等多樣化的教學規劃，引導學生深度解析《論語》的思想內涵，進而強化其閱讀水平及文化自信。例如，可以組織學生進行小組討論，針對《論語》里的某段對話展開研討，讓他們在交流時碰撞想法、加深領悟；也可以引領學生撰寫讀書心得、改編故事情節等創作活動，以此檢驗學生的閱讀成果和創新能力。對學生而言，研習《論語》不僅可以豐富他們的傳統文化知識、提升古典文學閱讀水平，還能鍛煉其面對復雜信息時篩選、整合與思考的能力，學會從不同角度思考問題、運用批判性思維進行分析和判斷，這些能力在未來的工作中尤為重要。由此可見，閱讀《論語》能促進學生綜合能力的提升，促進其學業進步，更在他們往后的職業發展進程中發揮顯著效能。

中職生閱讀《論語時面臨的問題

1.對文言文的閱讀興趣較低

《論語》作為一部具有深厚文化底蘊的文言文經典，其與眾不同的語言風格簡約高深、魅力獨特，但也成了學生閱讀當中的一大阻礙。學生初次接觸這部經典著作時，普遍會感覺字詞難懂和內容晦澀。這是因為文言文表達方式跟現代漢語的區別較大，再加之《論語》語約義豐，更讓學生理解起來備感吃力。學生欠缺足夠的耐心與毅力逐一破除這些閱讀障礙，多數在閱讀起始之時就產生了畏難心理。這種情緒一旦滋生，容易讓學生放棄對《論語》的進一步探究，轉而采取一種淺嘗輒止甚至敷衍了事的閱讀態度：滿足于對《論語》的淺層認識，不愿投入更多時間精力去挖掘其中豐富的思想內涵與哲學價值。這種閱讀心態制約了學生對《論語》智慧的充分把握，更容易使他們對整個傳統文化產生誤解與偏見。《論語》作為儒家思想的要義核心，其深刻的思想內容和獨特的哲學視角需要讀者通過深入閱讀和思考才能真正把握。因此，怎樣引領學生沖破閱讀障礙，喚起他們對《論語》等經典文化的喜愛與探究，成為重中之重。

2.文化基礎相對薄弱

《論語》作為一部跨越千年的哲學經典，不僅是對中國哲學思想的深刻闡述，其背后充實的歷史背景與文化價值也值得我們挖掘。然而，許多學生在閱讀《論語》時，缺乏對孔子所處時代背景及其思想形成過程的了解，基礎認知的缺失導致他們難以深入挖掘《論語》的思想內涵。孔子生活在動蕩不安、諸侯逐鹿的春秋時代，他的思想和學說就是在這樣的歷史背景下逐步醞釀形成，而《論語》中提到的許多人物、事件都與這一時代背景緊密相連。若學生對作品的時代背景掌握不夠到位，就不易弄懂《論語》中某些言論的含義與寓意，更無法體會其中蘊含的深刻哲理。同時，《論語》作為體現儒家文化內涵的載體，始終將仁愛、禮義、誠信等價值觀念貫穿其中，若學生對儒家文化的基本概念和原則沒有一個大概的認知，就難以把握《論語》的核心價值，更難以領悟其文化內涵。

3.對《論語》教學的重視程度不足

在中職教育中，《論語》整本書閱讀面臨著一系列挑戰，其中教學方法單一、缺乏多樣性和趣味性尤為突出。教師傾向把《論語》里的思想觀點一股腦灌輸給學生，卻放棄了跟學生互動機會。這種單向的教學模式無法激發學生的閱讀興趣和主動性。學生在被動接受知識時，大多感覺枯燥折磨，甚至會對閱讀《論語》產生抵觸。同時，教學手段較為單一，過度依賴教材和參考書，未能充分利用多媒體、網絡資源等現代教學手段，也造成了閱讀課堂形式與內容機械乏味，課堂的趣味性與互動性大打折扣。機械單一的教學模式不只禁錮了學生的思維，也削弱了他們對于古文學習的興趣。文化背景知識短缺也加劇這一困境，學生對孔子所處時代背景、儒家思想形成過程等方面缺少知識積累，造成他們讀《論語》時難以把握其思想要義。

提升《論語》整本書閱讀的策略

為解決中職生在《論語》閱讀中遇到的種種挑戰，教師必須持續創新教學手段，采用多樣化方式激發學生的閱讀興趣，提升他們的理解能力。其中，故事講解是一種尤為有效的教學方法。教師可把《論語》的深邃思想跟鮮活的故事融合，讓學生通過生動的故事體悟《論語》的內涵。比如，在講授“三人行，必有我師焉”這一主張時，教師可以穿插孔子與弟子們之間的日常互動故事，通過呈現師生相互學習、交流、辯論的景象，使學生深刻體會儒家思想中“謙虛好學、見賢思齊”的智慧與魅力。情景模擬也是提升《論語》教學效果的重要途徑。教師可以設計一系列經典場景，讓學生分別扮演孔子及其弟子，通過復刻《論語》中的對白與互動，更直觀地體悟《論語》蘊含的道德觀念與行為準則。這種教學方式極大地提升了課堂互動的趣味性，在實踐中強化學生對儒家文化的理解與贊同，從而激發他們的學習動力，提升他們的文化素養。教師采取多樣化的教學策略可以更科學地引導學生跨越閱讀鴻溝，體悟《論語》的深遠意義，為他們的成長發展構建堅實的文化根基。

合理運用多媒體資源能夠幫助學生更好地理解《論語》的歷史背景與文化內涵。教師可以借助紀錄片、動畫等媒介資源，復現孔子形象，展現儒家思想形成脈絡。例如，播放聚焦孔子生平的紀錄片，讓學生了解其思想產生的社會環境；以漫畫、卡通的形式介紹《論語》，輕松易懂的形式讓《論語》里的經典故事鮮活可感，更易引起學生的閱讀興趣。此外，教師還可以組織小組討論、主題演講等活動，鼓勵學生將《論語》的思想精華與生活實際相結合。學生在小組討論中相互啟發，提出問題并一起分析解決辦法。例如，圍繞“己所不欲，勿施于人”理念展開探討，思考如何在日常生活中踐行這一理念。主題演講活動能進一步增強學生的表達能力和思辨能力，賦予他們文化自信的力量。這些閱讀策略不僅可以提升學生的閱讀水平，還能讓他們在傳統文化的熏陶下，形成正確的人生觀與價值觀，為中職教育中傳統文化傳承的教學開辟新的途徑和思路。

《論語》中的智慧為學生樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀，為他們的職業發展賦予精神動力。雖然中職生實施《論語》整本書閱讀面臨諸多阻礙，但趣味化教學、多媒體輔助以及多樣的課堂活動，能有效喚起學生的閱讀熱情，增強他們的文化素養與思辨能力。未來，教育者要持續鉆研更有效的教學手段，使傳統文化在中職教育里釋放鮮活生機，推動學生成為兼具專業技能和文化底蘊的高素質人才。

作者單位：浙江省溫州樂清市業余體育學校