從單維到體系：大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評估指標(biāo)的國內(nèi)外進(jìn)展、爭議與展望

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號:2096-4110(2025)06(c)-0194-05

From Single Dimension to System: Domestic and International Progress， Controversies， and Prospects of Evaluation Indicators for College Students Athletic Ability

XIANG Yun

(Hubei EngineeringUniversity，Xiaogan Hubei，432Ooo，China)

Abstract:Theevaluationofcolege students'athleticabilityservesasacriticalcomponent inenancingthequalityof physical educationinhigheristitutionsunderthontextofsportsducationintegatio.Tesientifcvalidityandaplicabilityfisdictorframeworkdirectlyimpactstudents‘physicalhealthdevelopmentandtheefectivenessofthleticliteracycultivation.Througha systematicreviewofrelevantdomesticandinternationalstudies，thispaperfindsthatarlystageassessmentsprimarilyfocusedon single physiologicaldimensionssuchasphsicalfitn orskill，whereasrecentresearchasgraduallyexpanded towardmulti-dimensionalframeworks.Currentdebatescenteronisses includingthefragmentationandoe-sidednessofevaluationdimensions，the ambiguityandlagingnatureofevaluationcriteria，conflctsbetweenthelimitatiosofvaluationtechnologiesandtheirunivesality as well as assessmentgapsandinadequate adaptabiltyforspecialstudent groups.Futureresearch shouldadvance alongdirections suchasconstructinga\"tedmensioalintegrated\"evaluationindcatorframework，stablisingdaicanddiferetiatedevalutionstandards，promotingtheintegatedapplicationofemergingtechnolgiesndtraditionalmethods，andstrengtheningasst adaptabilityandpracticalintegationforspecialgroupseseefortsaimtoeveloasienificcomprehensive，ndpractalevalu ation system， providing stronger support for the effective enhancement of college students' athletic ability.

Key Words: Athletic ability; Framework construction; College students; Research status; Existing issues; Future prospects

《\"健康中國2030\"規(guī)劃綱要》將“提升學(xué)生體質(zhì)健康水平”列為教育強(qiáng)國與健康中國建設(shè)的重要抓手。我國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生群體面臨身體素質(zhì)下滑、超重肥胖率上升等突出問題，全國范圍內(nèi)大學(xué)生體質(zhì)健康不合格率高達(dá) 30%^[1] ?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l(fā)展報(bào)告(2021—2022)》亦指出，大學(xué)生群體中抑郁檢出率達(dá) 21.48% 、焦慮檢出率達(dá)45.28%^[2] 。且多數(shù)學(xué)生存在運(yùn)動(dòng)技能掌握不扎實(shí)、終身體育習(xí)慣未形成、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知存在偏差等現(xiàn)象，單純依托BMI、視力等生理指標(biāo)的傳統(tǒng)體質(zhì)健康評估，難以滿足“體教融合\"背景下學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)綜合培育的現(xiàn)實(shí)需求?，F(xiàn)有研究多聚焦身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等生理指標(biāo)，而對涵蓋技能掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知水平的“運(yùn)動(dòng)能力\"這一復(fù)合概念，其評估指標(biāo)體系仍缺乏系統(tǒng)性整合；且國內(nèi)外研究存在明顯的文化適配性分歧——西方評估指標(biāo)多以個(gè)體競技能力為核心，與我國“以體育人”“傳統(tǒng)體育文化傳承\(zhòng)"的育人導(dǎo)向存在邏輯差異。基于此，本研究系統(tǒng)整合國內(nèi)外大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評估的核心指標(biāo)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析文化適配性爭議的關(guān)鍵癥結(jié)，旨在為構(gòu)建契合中國大學(xué)生特征、融人傳統(tǒng)體育文化的運(yùn)動(dòng)能力評估指標(biāo)體系提供一定理論參考。

1概念界定與理論基礎(chǔ)

1.1 概念界定

《體育測量與評價(jià)》指出體質(zhì)健康是高校大學(xué)生通過《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試所反映的生理健康水平，其具體表現(xiàn)為通過BMI、肺活量、50米跑、坐位體前屈等標(biāo)準(zhǔn)化測試項(xiàng)目量化呈現(xiàn)的生理機(jī)能狀態(tài)，涉及心肺功能、肌肉耐力、身體成分等核心指標(biāo)[5。于素梅參考《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對運(yùn)動(dòng)能力的界定，指出運(yùn)動(dòng)能力是體能、技能和心智能力的綜合表現(xiàn)，包括基本運(yùn)動(dòng)能力與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。例如，基礎(chǔ)素質(zhì)(如速度、力量)、專項(xiàng)技能(如籃球運(yùn)球等）、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知(如規(guī)則理解、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用)，更強(qiáng)調(diào)任務(wù)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。二者雖存在聯(lián)系（如力量素質(zhì)可能影響立定跳遠(yuǎn)成績)，但體質(zhì)健康更聚焦生理機(jī)能的客觀監(jiān)測，運(yùn)動(dòng)能力則側(cè)重技能運(yùn)用與認(rèn)知策略的動(dòng)態(tài)整合。針對大學(xué)生群體，其運(yùn)動(dòng)能力還呈現(xiàn)三重特殊性：一是技能進(jìn)階性，即從基礎(chǔ)掌握(如會(huì)籃球)向?qū)崙?zhàn)運(yùn)用(如能比賽)的能力躍升；二是習(xí)慣養(yǎng)成性，需關(guān)注自主鍛煉頻率、運(yùn)動(dòng)興趣持久性等長期行為特征；三是文化關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目（如武術(shù)、龍舟)的參與度與文化理解深度。

1.2理論與政策基礎(chǔ)

理論層面。其一，基于教育評價(jià)領(lǐng)域的CIPP模型(背景—輸人一過程—成果評價(jià)模型)，通過覆蓋背景（如大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的中學(xué)基礎(chǔ)等環(huán)境要素）、輸入（課程設(shè)置、場地設(shè)施等資源條件）、過程（日常鍛煉等實(shí)踐表現(xiàn))、成果（技能達(dá)標(biāo)等產(chǎn)出成效)4個(gè)維度的系統(tǒng)性評估，規(guī)避了單一維度評價(jià)的片面性局限，契合“以人為本\"的教育理念。其二，運(yùn)動(dòng)能力的形成是興趣驅(qū)動(dòng)、技術(shù)學(xué)習(xí)、技能熟練、實(shí)踐應(yīng)用的層級遞進(jìn)過程，依托體能、技能及心智三大要素協(xié)同作用，受個(gè)體差異、練習(xí)量、動(dòng)機(jī)水平等多因素綜合影響。動(dòng)機(jī)理論(涵蓋行為主義、人本主義、認(rèn)知主義等流派）揭示內(nèi)外動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)持續(xù)性及效果的關(guān)鍵作用，構(gòu)成能力建構(gòu)的前提基礎(chǔ)；加涅學(xué)習(xí)層次理論闡釋學(xué)習(xí)活動(dòng)的層級遞進(jìn)特性（前階段是后階段的必要基礎(chǔ))，為運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的階段性特征提供學(xué)理依據(jù)；巴甫洛夫運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律(泛化 $$ 分化 $$ 鞏固 $$ 自動(dòng)化）解析技能從初步掌握到高度熟練的演變過程；馮忠良心智技能三階段理論(原型定向 $$ 原型操作 $$ 原型內(nèi)化）闡明心智能力的形成機(jī)制[8]。

政策層面。2024年5月28日，22項(xiàng)針對學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的國家層面標(biāo)準(zhǔn)正式出臺(tái)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)9，涵蓋1項(xiàng)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力，以及足球、籃球等21項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的測評體系。其設(shè)計(jì)采用指標(biāo)設(shè)定及達(dá)標(biāo)考核雙維度模式，并融人等級遞進(jìn)的評價(jià)邏輯，為中小學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)能力評估提供了標(biāo)準(zhǔn)化的操作框架。這一舉措推動(dòng)我國學(xué)校體育評價(jià)的核心導(dǎo)向，從過去的“體質(zhì)監(jiān)測\"逐步轉(zhuǎn)向“能力發(fā)展”，也為后續(xù)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力指標(biāo)的設(shè)計(jì)框架提供了參考借鑒。

2 研究現(xiàn)狀：從單維到體系化的演進(jìn)邏輯與文化比較

2.1 國內(nèi)外研究的演進(jìn)脈絡(luò)：從單維到體系化

早期相關(guān)研究多圍繞“生理單維”展開，核心邏輯是將“體能\"直接等同于“運(yùn)動(dòng)能力”，評估重點(diǎn)集中于柔韌性、力量、耐力等生理指標(biāo)。19世紀(jì)70年代，美國體質(zhì)測試內(nèi)容以“走、跑、跳、投\"為核心，測試項(xiàng)目包括50米跑、立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球等簡單動(dòng)作；法國《體質(zhì)健康測試》標(biāo)準(zhǔn)納入體質(zhì)百分比、仰臥起坐、直腿體前屈、12分鐘跑等量化指標(biāo)。日本推行的“體力測定方法\"包含反復(fù)橫跨、握力、投擲手球等測試內(nèi)容。我國1975年頒布的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》同樣延續(xù)這一思路，將速度、力量、耐力作為核心觀測維度，指標(biāo)設(shè)計(jì)與體質(zhì)健康目標(biāo)緊密綁定[。此階段的評估邏輯可概括為“體能即能力”，即通過可量化的基礎(chǔ)體能表現(xiàn)直接反映個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力水平，尚未涉及技能掌握、應(yīng)用場景等更復(fù)雜維度。

隨著學(xué)術(shù)界對體質(zhì)測試內(nèi)涵的認(rèn)知深化與研究創(chuàng)新，其發(fā)展方向逐漸從單一目標(biāo)轉(zhuǎn)向多元價(jià)值—一既關(guān)注體質(zhì)健康提升、運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)，也重視運(yùn)動(dòng)成績的科學(xué)評估。研究逐漸突破單維局限，轉(zhuǎn)向生理素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能的融合探索，并開啟體系化構(gòu)建進(jìn)程。以美國健康與體育教育協(xié)會(huì)2014年修訂的《K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，該標(biāo)準(zhǔn)提出運(yùn)動(dòng)能力應(yīng)包含動(dòng)作技能(如球類、體操等專項(xiàng)技術(shù))與健康相關(guān)體適能(如力量、心肺耐力等傳統(tǒng)生理指標(biāo))。2017年，加拿大推出的“生命護(hù)照\"(PFL)測評工具中，運(yùn)動(dòng)技能(身體維度)與積極參與(情感維度）生活技能(社交維度)并列，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力是終身參與體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，而非單純的技術(shù)指標(biāo)。2019年，澳大利亞發(fā)布的《澳大利亞體育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》(APLF)則構(gòu)建了更完整的多維體系，在\"身體領(lǐng)域\"中，不僅要求掌握跑、跳、投等動(dòng)作技能的熟練度，更強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜環(huán)境中高效運(yùn)用的能力；同時(shí)將“心理領(lǐng)域(參與動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)信心)\"“社交領(lǐng)域（獨(dú)立或合作完成任務(wù)的能力）\"\"認(rèn)知領(lǐng)域(運(yùn)動(dòng)規(guī)則理解）\"納入?yún)f(xié)同評估，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)能力與社會(huì)適應(yīng)力的深度融合]?，F(xiàn)有《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《中國兒童青少年體育素養(yǎng)測評體系》等，核心指標(biāo)仍集中于速度、耐力、力量等生理素質(zhì)，以及籃球運(yùn)球、足球顛球等基礎(chǔ)技能層面。對于“運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)\"“合作意識(shí)\"“規(guī)則認(rèn)知\"等非技術(shù)維度，僅作為輔助描述提及，缺乏具體量化評估。2024年發(fā)布的《足球課程學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力測評規(guī)范》等22項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵突破，首次將“運(yùn)動(dòng)能力\"明確設(shè)定為一級評價(jià)指標(biāo)，為大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評估的體系化設(shè)計(jì)提供了重要框架借鑒。

2.2 國內(nèi)外研究的文化比較：差異分析

國內(nèi)外運(yùn)動(dòng)能力評價(jià)體系的差異，根本上是體育價(jià)值取向的文化分野。國外研究多以個(gè)體競技為核心導(dǎo)向，評價(jià)維度更突出技能導(dǎo)向一—通過專項(xiàng)技術(shù)掌握度、復(fù)雜場景運(yùn)用能力與情感社交維度的協(xié)同考察，重點(diǎn)培育終身體育參與習(xí)慣。例如，加拿大“生命護(hù)照\"與澳大利亞APLF框架，均將運(yùn)動(dòng)能力與個(gè)體發(fā)展需求深度關(guān)聯(lián)，凸顯體育對人格塑造、社會(huì)適應(yīng)的推動(dòng)作用。國內(nèi)研究則始終以健康促進(jìn)為傳統(tǒng)基調(diào)，長期遵循體質(zhì)導(dǎo)向邏輯，評價(jià)維度更關(guān)注速度、耐力、力量等基礎(chǔ)體能，以及籃球運(yùn)球、足球顛球等基礎(chǔ)技能的量化測評，核心目標(biāo)是通過體質(zhì)提升筑牢國民健康根基。值得注意的是，近年來國內(nèi)對國際經(jīng)驗(yàn)的借鑒并非簡單照搬，而是堅(jiān)守“健康優(yōu)先\"原則，嘗試將技能評價(jià)與本土文化（如武術(shù)的身心調(diào)和功能)相結(jié)合，探索“健康為基、技能為用、文化為魂\"的中國特色運(yùn)動(dòng)能力評價(jià)體系，既延續(xù)了健康促進(jìn)的傳統(tǒng)內(nèi)核，又融入了終身體育參與的現(xiàn)代理念[12]

3現(xiàn)存問題：評估指標(biāo)的局限性與爭議

3.1 評估維度的碎片化與片面性

當(dāng)前研究在評估維度構(gòu)建上普遍存在碎片化、片面化傾向。國外研究雖強(qiáng)調(diào)多維度整合，但對“文化適應(yīng)性”“新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性\"等維度關(guān)注不足；國內(nèi)則長期偏重生理指標(biāo)，心理(如運(yùn)動(dòng)決策能力）、社會(huì)(如競賽禮儀規(guī)范)等高階能力維度普遍缺失。以高校實(shí)踐為例，多數(shù)院校仍將1000米長跑、立定跳遠(yuǎn)等體能測試作為核心依據(jù)，卻鮮少系統(tǒng)測量籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、羽毛球接發(fā)球策略等專項(xiàng)技能。這種“重體能，輕技能\"的傾向，導(dǎo)致評估結(jié)果難以觸及“教會(huì)”的本質(zhì)一即學(xué)生是否真正掌握了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心知識(shí)與實(shí)踐能力。

3.2評估標(biāo)準(zhǔn)的模糊化與滯后性

評估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與動(dòng)態(tài)適配能力直接關(guān)系到評價(jià)結(jié)果的有效性。國外雖有成熟的評估系統(tǒng)，但跨文化場景下的標(biāo)準(zhǔn)適配性不足（如亞洲學(xué)生與歐美學(xué)生肌肉類型差異未被充分考量)；國內(nèi)則普遍缺乏分級進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，如《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》僅設(shè)置“及格一良好一優(yōu)秀\"等基礎(chǔ)評級，未體現(xiàn)不同項(xiàng)目的技能發(fā)展規(guī)律（如乒兵球多球連續(xù)攻與籃球三步上籃需差異化的進(jìn)階要求)。此外，標(biāo)準(zhǔn)更新滯后于運(yùn)動(dòng)科學(xué)發(fā)展，核心力量訓(xùn)練已成為體能訓(xùn)練主流，但多數(shù)高校仍將仰臥起坐作為腹肌力量的唯一測量指標(biāo)。

3.3評估技術(shù)的局限性與普及性矛盾

技術(shù)手段的應(yīng)用水平直接影響評估深度。國外雖引人運(yùn)動(dòng)捕捉、AI動(dòng)作分析等新興技術(shù)提升評估精度，但高昂的設(shè)備成本與操作門檻限制了其在普通高校的普及；國內(nèi)則主要依賴秒表、皮尺等傳統(tǒng)工具，難以獲取動(dòng)作軌跡、肌肉發(fā)力時(shí)序等過程數(shù)據(jù)。以籃球運(yùn)球能力評估為例，國內(nèi)高校多采用計(jì)時(shí)過桿測試，僅能反應(yīng)速度指標(biāo)，卻無法分析重心控制、手球接觸頻率等關(guān)鍵技術(shù)細(xì)節(jié)。技術(shù)手段的滯后，導(dǎo)致評估結(jié)果的全面性與精準(zhǔn)性均受限制。

3.4特殊群體的評估缺失與適配不足

運(yùn)動(dòng)能力作為耐力、力量、平衡等身體素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，與特殊大學(xué)生群體(如殘障、肥胖學(xué)生)的日常生活質(zhì)量及社會(huì)融入能力緊密相關(guān)。然而，當(dāng)前研究對特殊群體的關(guān)注普遍不足：國內(nèi)高校多將特殊學(xué)生納入普通評估體系，未針對其身體機(jī)能特點(diǎn)調(diào)整指標(biāo)（如未為輪椅籃球?qū)W生設(shè)置上肢力量與球感專項(xiàng)指標(biāo))；國外雖有特殊群體評估研究，但多停留在理論模型層面，缺乏與高校教學(xué)實(shí)踐的銜接(如未開發(fā)適配普通高校的簡化評估工具)。這種“一刀切”的評估方式，既無法準(zhǔn)確反映特殊學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平，也不利于激發(fā)其體育參與積極性[13]

4未來展望：基于《標(biāo)準(zhǔn)》邏輯的指標(biāo)優(yōu)化方向4.1構(gòu)建\"三維一體\"的評估指標(biāo)體系

結(jié)合22項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的國家標(biāo)準(zhǔn)中基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的設(shè)計(jì)邏輯，針對大學(xué)生身心發(fā)展特征，可構(gòu)建更貼合其成長規(guī)律的三維評估體系。具體而言，基礎(chǔ)體能維度不僅保留心肺耐力、肌肉力量等傳統(tǒng)核心指標(biāo)，還需新增運(yùn)動(dòng)恢復(fù)能力（如運(yùn)動(dòng)后心率恢復(fù)時(shí)長)，從“應(yīng)激一適應(yīng)\"角度更全面反映身體機(jī)能狀態(tài)；專項(xiàng)技能維度需體現(xiàn)項(xiàng)目差異，如足球設(shè)置運(yùn)球過樁成功率、籃球設(shè)置三步上籃命中率等具體指標(biāo)；高階心智維度則納入運(yùn)動(dòng)決策速度（通過視頻模擬場景測試攻防選擇反應(yīng)）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作有效性（觀察團(tuán)隊(duì)項(xiàng)自中溝通頻率與任務(wù)完成度)等指標(biāo)，突出運(yùn)動(dòng)能力的復(fù)合屬性。

4.2建立動(dòng)態(tài)化、差異化的評估標(biāo)準(zhǔn)

參照《標(biāo)準(zhǔn)》等級進(jìn)階思路，需針對不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制定分階段達(dá)標(biāo)要求。以足球?yàn)槔?，可劃分初級（掌握基礎(chǔ)運(yùn)球）、中級(完成2對1對抗）高級（參與小型比賽)三級標(biāo)準(zhǔn)，每級明確技能、體能與心智的具體閾值；對肥胖等特殊群體，可調(diào)整體能指標(biāo)權(quán)重(如降低短距離速度要求，提高長距離耐力標(biāo)準(zhǔn))，并增設(shè)運(yùn)動(dòng)參與度、自我效能感等適應(yīng)性指標(biāo)。同時(shí)，建立標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，每3一5年結(jié)合運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究進(jìn)展與教學(xué)實(shí)踐反饋修訂，確保標(biāo)準(zhǔn)既科學(xué)又“接地氣”。

4.3推動(dòng)新興技術(shù)與傳統(tǒng)方法的融合應(yīng)用

建議高校推廣低成本、易操作的新興技術(shù)工具，用智能手環(huán)、運(yùn)動(dòng)傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測生理數(shù)據(jù)，用動(dòng)作捕捉等分析軟件量化動(dòng)作軌跡，彌補(bǔ)傳統(tǒng)測量主觀性強(qiáng)的短板。同時(shí)開發(fā)線上采集與線下測試的融合評估平臺(tái)——線上通過運(yùn)動(dòng)App記錄日常鍛煉量（如周跑步里程），線下開展專項(xiàng)技能考核(如籃球三步上籃測試)，實(shí)現(xiàn)對運(yùn)動(dòng)能力的全過程、多場景追蹤。需注意避免“唯數(shù)據(jù)論”，保留對運(yùn)動(dòng)樂趣、社交價(jià)值等本質(zhì)屬性的關(guān)注。

4.4強(qiáng)化特殊群體的評估適配與實(shí)踐銜接

針對殘障、肥胖等特殊學(xué)生，需聯(lián)合體育教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?，研發(fā)個(gè)性化評估工具。例如，為視障學(xué)生設(shè)計(jì)聽覺引導(dǎo)式運(yùn)動(dòng)技能測試（如通過聲音提示完成羽毛球接發(fā)球)，為肥胖學(xué)生設(shè)置體脂率變化與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成雙指標(biāo)體系。更關(guān)鍵的是打通“評估—干預(yù)\"閉環(huán)：根據(jù)評估報(bào)告為特殊學(xué)生定制運(yùn)動(dòng)能力提升方案（如針對肥胖學(xué)生的低強(qiáng)度有氧結(jié)合核心力量訓(xùn)練計(jì)劃)，并定期復(fù)評調(diào)整，推動(dòng)其運(yùn)動(dòng)能力實(shí)質(zhì)性提升。

5 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評估指標(biāo)研究具有顯著的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。目前，雖已取得階段性成果，初步搭建起評估框架，但仍存在三方面突出問題：一是評估框架的完整性有待提升，二是測評手段的科學(xué)性尚顯不足，三是實(shí)踐應(yīng)用的支撐體系還不健全。未來研究需重點(diǎn)突破三個(gè)方向：其一，推進(jìn)分層分類評估框架建設(shè)，精準(zhǔn)適配不同學(xué)生群體與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需求；其二，探索技術(shù)賦能的測評手段創(chuàng)新，切實(shí)提升評估精準(zhǔn)度;其三，深化教學(xué)一評估一反饋的閉環(huán)實(shí)踐，以評估結(jié)果反哺體育教學(xué)質(zhì)量提升。通過這些針對性改進(jìn)，有望構(gòu)建起科學(xué)、全面且實(shí)用的評估體系，為大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效提升提供更有力的支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]第八次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果發(fā)布[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2021，42(9):1281-1282.

[2]傅小蘭，張侃，陳雪峰.心理健康藍(lán)皮書《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告(2021—2022)》[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2023.

[3]劉波，王松，于思遠(yuǎn).中國式現(xiàn)代化背景下我國大學(xué)體育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯、主要矛盾與實(shí)踐路徑[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，57(2)：5-11，43.

[4]章翔，雷震，李斌.“能力為本\"視角下《大學(xué)體育》課程評價(jià)體系的構(gòu)建[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版)，2014，37(3):292-296.

[5]孫慶祝，郝文亭，洪峰.體育測量與評價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2010:1-155.

[6]于素梅.學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)理闡釋[J].體育學(xué)刊，2024，31(4):1-9.

[7]王路震.基于CIPP理論的大學(xué)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與實(shí)證研究[J].阜陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版)，2024，41(4):98-104.

[8]宋金美，張凡濤.運(yùn)動(dòng)能力形成過程階段劃分探究[J].體育學(xué)刊，2024，31(2):142-147.

[9]國家市場監(jiān)督管理總局，國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì).關(guān)于批準(zhǔn)發(fā)布《鑄造用生鐵》等195項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)和1項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)修改單的公告[EB/0L].(2024-05-28)[2025-04-08]. https://www.samr.gov.cn/bzjss/tzgg/art/2024/art_58706d61c5974e24bf28bd723dbd3142.html.

[10]王澤東.基于健康中國背景下高校學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀及對策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2023.

[11]劉小美，張寧欣，朱政，等.發(fā)達(dá)國家體育素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀對我國體育強(qiáng)國建設(shè)的啟示[J].中國體育科技，2024，60(10)：64-76.

[12]中華人民共和國教育部.武術(shù)課程學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力測評規(guī)范：GB/T44104-2024[S].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2024.

[13]WANG D，SUN P. Deconstruction of physical fitness assess-mentsystem and medical rehabilitation countermeasuresforphysically disabled teenagers with natural language process-ingtechnology[J].Front Public Health，2022(10):[2025-05-06].https://doi.org/10.3389/fpubh.2022.964030.