思政教育一體化視域下九年一貫制

在新時代全面推進教育高質量發展的背景下，思想政治教育一體化建設成為落實立德樹人根本任務的重要路徑。法治教育作為思政教育的重要組成部分，是培養學生法治觀念、規則意識和社會責任感的關鍵環節。九年一貫制學校涵蓋小學和初中教育階段，為思政教育一體化建設提供了天然的學段銜接優勢。然而，當前部分九年一貫制學校存在法治教育與思政教育割裂、課程內容缺乏連貫性、學段間銜接不暢等問題，難以實現法治教育與思政教育協同育人的目標。因此，在思政教育一體化視域下構建九年一貫制學校法治教育課程體系，具有重要的理論價值和實踐意義，有助于促進學生思想政治素養與法治素養的全面提升。有鑒于此，本文將結合北京市第八十中學管莊分校的實際情況，淺談打造思政教育一體化視域下九年一貫制學校的法治教育課程體系的實踐探究。

一"思政教育一體化視域下九年一貫制學校法治教育課程體系建設的必要性

（一）落實立德樹人根本任務的必然要求

思政教育一體化建設以立德樹人為根本任務，旨在培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。法治教育作為思政教育的重要組成部分，通過系統化的法律知識傳授和法治觀念培育，引導學生自覺遵守法律法規、踐行法治精神，這不僅有助于維護社會公平正義，更是落實立德樹人根本任務的關鍵一步。在九年一貫制學校中，構建系統的法治教育課程體系，將法治教育與思政教育有機融合，能夠幫助學生在不同成長階段逐步形成正確的法治思維和價值取向，最終達成以法治教育助推立德樹人的目標。

（二）順應教育改革發展趨勢的需要

隨著我國教育改革的不斷深入，一體化理念逐漸成為教育發展的主流趨勢。思政教育一體化強調不同教育階段思政教育的系統性、連貫性和遞進性，要求打破學段壁壘，實現課程、教學、評價等的有機銜接。九年一貫制學校在思政教育一體化建設中具有顯著優勢，通過系統構建法治教育課程體系，不僅能夠順應新時代教育改革的發展方向，更能實現小學與初中階段法治教育資源的深度整合。這種一體化的課程建構模式，既確保了各學段法治教育內容的有效實施，又促進了不同學段間教學的協同發展，從而全面提升法治教育的質量和實效性。

（三）滿足學生成長發展的現實需求

九年一貫制學校的學生正處于身心快速發展、價值觀逐步形成的關鍵時期。在這一階段，學生對法律知識的需求逐漸從簡單的規則認知向較難的法律原理理解和實踐應用轉變。在思政教育一體化視域下，法治教育課程體系的構建充分遵循了不同年齡階段學生的認知特點和發展需求，科學設計了梯度化課程目標和教學內容，幫助學生解決成長過程中面臨的實際法律困惑，增強了他們的法治意識和自我保護能力。

二 思政教育一體化視域下九年一貫制學校法治教育課程目標分層設計

（一）小學低段（1—2年級）：培養啟蒙認知與規則意識

依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，小學低段（1—2年級）是法治觀念和思政意識的啟蒙階段，法治教育課程目標注重對規則意識的初步構建。可以通過童謠傳唱、繪本閱讀、動畫賞析等趣味形式，引導學生識別校園規則（如課堂需舉手發言、課間要有序活動等）、了解社會基本規范（如紅燈停綠燈行、公共場合輕聲細語等），從而理解規則是維護生活秩序的基礎。在講述《小火車守規則》的故事時，融入“誠信友善”“文明守紀”等社會主義核心價值觀教育，讓學生在角色扮演中體會遵守規則帶來的安全感，初步感知法律作為“大規則”的存在，形成對規則和秩序的尊重，為后續接受法治教育奠定情感與認知基礎。

（二）小學中段（3—4年級）：初步形成權利義務認知與法治觀念

對標《課程標準》中對第二學段的要求，此階段學生需從規則認知向法律知識認知過渡。可以通過情景模擬、案例分析等方式，幫助學生系統學習《中華人民共和國未成年人保護法》（以下簡稱《未成年人保護法》）中有關家庭保護、學校保護的條款，以及《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（以下簡稱《預防未成年人犯罪法》）中關于不良行為的界定，使其明確自身在家庭、學校、社會場景中的權利（如受教育權、隱私權等）與義務（如尊重他人、遵守公德等）；還可以結合“國家認同”“集體主義”等思政內容，開展“班級公約制定”“爭做校園文明監督員”等實踐活動，引導學生認識到法律不僅保護個人權益，更是維護國家利益、保持社會穩定的重要保障，從而初步形成權利與義務相統一的法治觀念。

（三）小學高段（5—6年級）：法律實踐認知與法治思維啟蒙

基于《課程標準》對第三學段的要求，該階段應聚焦法律知識的深化與實踐應用。可以通過辯論會、模擬聽證會等活動，帶領學生深入學習《未成年人保護法》中有關社會保護、司法保護的內容，了解《中華人民共和國道路交通安全法》（以下簡稱《道路交通安全法》）、《中華人民共和國消費者權益保護法》（以下簡稱《消費者權益保護法》）等與其生活緊密相關的法律，明確遭遇校園欺凌、網絡侵權等問題時的維權途徑；還可以圍繞“法治精神”“公平正義”等思政主題， 組織學生開展“ 法律故事創編”“社區普法宣傳”等實踐，引導他們運用法律知識分析生活現象，加深對法律維護社會公平、促進社會和諧的理解，初步具備運用法律思考問題的能力，強化社會責任感。

（四）初中階段（7—9年級）：培養法治思維與社會責任擔當

依據《課程標準》對第四學段的要求，初中階段應以憲法、民法典等法律為學習重點，為學生構建系統的法治知識體系。可以通過憲法晨讀、民法典案例研討會等活動形式，讓學生深入理解憲法作為根本法的地位，系統掌握人格權、財產權、合同義務等民法典核心內容，學會運用法律思維分析社會熱點事件（如網絡暴力、消費者維權糾紛等）中的權利義務關系；還可以結合“理想信念”“法治信仰”等思政教育內容，開展模擬法庭、社會治理建議等實踐活動，引導學生樹立法治思維，增強依法參與社會事務的能力，理解法治是國家治理現代化的基石，從而將法治信仰內化為自覺行動，成為具有家國情懷與法治素養的新時代公民。

三 思政教育一體化視域下九年一貫制學校法治教育課程內容梯度構建

（一）縱向銜接：遵循學生認知發展規律，實現課程內容的有序遞進

從小學低段到初中階段，思政課程內容應按照學生認知發展規律進行縱向銜接：小學低段以基礎規則認知和法律啟蒙為主，如認識校園規則、交通規則等；小學中段以了解基本法律知識為主，如家庭保護、權利與義務等；小學高段則逐步拓展到與學生生活密切相關的法律知識上，如未成年人保護、網絡安全等；而初中階段要深入學習憲法、民法典等核心法律內容，使學生理解法律的原理和內涵，學會使用法律。在銜接上，應注重課程知識的連貫性和遞進性，避免重復和斷層。例如，在小學階段讓學生初步了解未成年人保護的相關內容后，在初中階段以此為基礎，使其進一步學習未成年人保護的法律程序和司法保護措施，從而不斷深化學生對法律知識的理解。

（二）橫向貫通：實現法治教育與思政教育內容的有機融合

在每個學段，法治教育課程內容都要與思政教育的各個培養方向進行橫向貫通：在小學低段，將法治教育中的規則意識培養與思政教育中的文明禮儀教育相結合，引導學生在遵守規則的同時，養成良好的行為習慣和道德品質；在小學中高段，要把法治教育中的權利義務認知與思政教育中的愛國主義教育相結合，通過講解法律對國家和社會的保障作用，激發學生的愛國情感和社會責任感；在初中階段，將法治教育中的法治思維培養與思政教育中的理想信念教育相結合，引導學生樹立法治信仰，堅定為實現法治社會而努力奮斗的理想信念。同時，還要結合時事熱點，將其融入法治教育和思政教育課堂教學，如在學習民法典的內容時結合社會熱點事件，帶領學生分析法律背后的價值導向和思政意蘊，實現法治教育與思政教育的協同育人。

（三）內容模塊設計

1.小學低段（1—2年級）

（1）規則與品德啟蒙

以直觀生動的表現形式開展校園規則與社會基本規則認知教育。在校園規則方面，通過情景模擬，如模擬上課舉手發言、排隊上下學等場景，讓學生親身體驗遵守課堂紀律和課間活動規范的重要性；借助兒歌傳唱活動，將規則內容融入歡快旋律之中，幫助學生加深記憶。在社會基本規則教育中，用動畫短片演示交通規則，如紅燈停綠燈行、走斑馬線等，讓學生了解交通規則；通過角色扮演游戲，模擬在商場、公園等公共場所的文明行為，讓學生學習公共場合禮儀。同時，講述以動物或兒童為主角的守法小故事，如《小兔子乖乖遵守交通規則》，將規則教育與誠實守信、友善待人等品德教育相結合，在培養學生規則意識的同時，為其塑造良好的品德。

（2）國家與法治初感知

通過圖片展示、視頻播放等形式，向學生介紹國旗、國徽、國歌等國家象征，講述國旗上五顆星的含義、國徽的構成元素等，讓學生認識到它們代表著國家尊嚴。再結合簡單易懂的生活事例，講述國家與法律的關系，如舉例說明法律保障人們安全上學、快樂生活，幫助學生初步具備國家的概念，感知法治的重要性；開展“我和國旗合個影”“唱國歌比賽”等活動，激發學生的國家認同感和愛國情感，從而在其幼小的心靈中播下法治與愛國的種子。

2.小學中段（3—4年級）

（1）生活法律與權益保護初涉

圍繞《未成年人保護法》展開系統學習，讓學生通過案例分析、小組討論等形式，深入理解家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護的具體內容。例如，以“家長打罵孩子是否正確”“學校應如何保障學生安全”等主題設計案例，讓學生在分析案例時明確自身在不同場景下的合法權益。同時，引入網絡安全、消費權益等貼近學生生活的法律知識，開展“網絡陷阱大揭秘”主題班會，通過模擬網絡詐騙，教會學生保護個人信息，防范網絡風險；通過組織“小小消費者”實踐，讓學生在模擬購物中學習辨別商品質量、維護自身消費權益，再結合集體主義教育，開展“班級維權小組”活動，引導學生在維護自身權益的同時，尊重他人權益，不損害班級集體利益。

（2）法治與社會發展認知

采用時間軸展示、故事講述等方式，為學生介紹我國法治建設從古代法律制度（如《唐律疏議》）的出現到現代法治體系建立的演變歷程，利用典型法治事件，生動展現中國法治精神。通過比較不同時期法律對社會生活的影響，使學生明確法治在維護社會秩序、促進社會發展中的重要作用。還可以組織學生觀看反映我國法治建設成就的紀錄片，開展“我心中的法治社會”繪畫活動，讓學生直觀感受我國法治建設成果，培養其對中國特色社會主義法治的信心和自豪感。

3.小學高段（5—6年級）

（1）法律實踐認知與法治思維啟蒙

帶領學生深入學習《未成年人保護法》的社會保護和司法保護內容，以及《預防未成年人犯罪法》的相關知識，開展辯論會、模擬聽證會等活動，引導學生用學到的知識分析、解決校園欺凌、網絡暴力等社會熱點問題，明確使用法律的途徑。開展“法律小顧問”活動，讓學生為身邊的同學解答簡單法律疑問，如遇到財物丟失該如何處理等；組織學生參加交通安全知識競賽、消費維權情景劇表演，讓他們在親身體驗中掌握法律知識，學會運用法律武器維護自身權益。結合“法治精神”“公平正義”等思政主題，開展“法律故事創編”活動，鼓勵學生創作體現法治理念的故事，進一步啟蒙其法治思維。

（2）關注法治與社會治理

引導學生關注社會治理中的法律現象，通過案例分析、實地考察等方式，了解基層社區治理中的法律應用，如小區物業管理規定、垃圾分類法規等。開展“我為社區治理獻一策” 活動，讓學生運用所學法律知識，提出改進社區治理工作的建議，培養學生參與公共事務的意識和能力。組織學生參觀法院、檢察院等司法機構，了解法律的實施過程，增強他們對法治社會的認知。結合社會責任教育，開展“法治宣傳進社區”活動，讓學生向社區居民宣傳法律知識，將法治學習成果轉化為社會服務實踐。

4.初中學段（7—9年級）

（1）核心法律解讀與實踐應用

系統學習憲法的基本內容、地位和作用，通過參加憲法誦讀、憲法知識講座、憲法案例分析等活動，讓學生深刻認識憲法作為國家根本法的地位，掌握公民的基本權利和義務的基本內容，并能結合實際案例分析權利如何行使和義務如何履行。再結合思政教育中的法治精神教育，引導學生樹立法治信仰，崇尚法律權威。

（2）法治與公民素養提升

組織學生開展“法治與民主、自由、平等”主題辯論會，引導學生樹立正確的法治觀念和價值取向。帶領學生了解公民參與社會事務的法律途徑和方法，如依法行使選舉權和被選舉權（模擬選舉活動）、參與社會監督（開展校園周邊環境監督實踐）等，培養學生的公民意識和社會參與能力。結合思政教育中的理想信念教育，開展 “法治夢想與個人成長”主題演講活動，引導學生將個人理想與法治社會建設相結合，鼓勵他們立志為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。組織學生參與社會實踐活動，如撰寫社會治理調研報告、參與法治宣傳志愿服務等，讓學生在實踐中提升自身法治素養和綜合能力，成長為具有家國情懷與法治擔當的新時代公民。

四"思政教育一體化視域下九年一貫制學校法治教育課程多元實施路徑

（一）學科融合：深化法治教育與思政課程及其他學科的協同教學

1.以思政課程為主陣地

在道德與法治課程中，應以思政教育一體化理念為指導，系統整合小學和初中階段的法治教育內容，采用案例教學、情境教學、探究教學等方法，將法治知識與思政教育的核心內容有機融合。例如，在講解憲法相關內容時，應結合愛國主義教育引導學生明確憲法是國家的根本法，維護憲法權威就是維護國家尊嚴；在學習法律對社會公平正義的保障作用時，應融入社會主義核心價值觀中的公平、正義理念，培養學生的法治信仰和價值追求。

2.跨學科融合

在語文、歷史、地理等學科教學中，應深入挖掘學科中的法治教育和思政教育元素，將兩者進行有機融合。在語文教學中，通過講解具有法治主題的文學作品（如《孔乙己》），引導學生思考法律與社會的關系，增強他們的法治意識和人文素養；在歷史教學中，介紹中外法治發展歷程和重要法律事件，如商鞅變法、北美十三州發表《獨立宣言》等，讓學生了解法治在人類社會發展中的重要作用，增強學生的歷史使命感和法治認同感；在地理教學中，結合資源保護、環境保護等學習內容，培養學生的環保意識和法治理念，引導他們樹立正確的生態文明觀和法治觀。

（二）實踐活動：開展法治教育與思政教育融合的主題活動

1.建設校園法治文化

學校應通過校園廣播、宣傳欄、黑板報等，宣傳法治知識和思政教育內容，營造濃厚的學法文化氛圍。可定期舉辦法治文化節、法治主題班會、法治手抄報展覽等，鼓勵學生積極參與。在法律知識競賽、法治情景劇表演、法治演講比賽中，將法治教育與思政教育中的愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀的內涵向學生傳達，激發學生的學習興趣和參與熱情，提高他們的法治素養和思想政治水平。

2.開展社會實踐活動

組織學生開展社會實踐活動，如參觀人民法院、人民檢察院等，讓學生直觀感受法律的威嚴和公正；開展社區法治宣傳活動，讓學生將所學到的法律知識運用到實踐中，向社區居民宣傳法律常識，增強社區居民的法治意識的同時培養自身的社會責任感和實踐能力。在一系列社會實踐活動中，應融入思政教育中的志愿服務精神、奉獻精神教育，引導學生樹立正確的法治觀念和社會責任感。

（三）家校社協同：構建多方聯動的協同育人機制

1.家校協同

通過家長學校、家長會、家長微信群等渠道，加強與家長的溝通與合作，向他們宣傳思政教育一體化建設和法治教育的重要性，提高家長對法治教育和思政教育的認識和重視程度。邀請家長參與學校的法治教育工作，開展家長法治課堂活動。同時，使家長在家庭中以身作則，樹立法治觀念，營造良好的家庭法治氛圍，將法治教育和思政教育融入家庭教育中。

2.校社協同

加強與社區、司法機構、社會組織等的合作，建立校社協同育人機制。邀請社區工作人員、法官、檢察官、律師等法律專業人士和思政教育工作者走進學校，開展法治副校長講座、思政報告等活動，為學生提供豐富的學習資源，擴大其法治眼界。與社區合作開展法治實踐活動，如社區法治宣傳、法律援助服務等，讓學生在實踐中增強法治意識和社會責任感。

五 思政教育一體化視域下九年一貫制學校法治教育課程評價體系

（一）設置多元化評價主體

構建由教師、學生、家長和社會相關人員組成的多元化評價主體體系。教師作為課程實施的主導者，對學生的學習過程和學習成果負責并進行全面評價；學生通過自評與互評，反思自己的學習過程，培養自我管理和自我教育能力；家長從家庭教育的角度，對學生在家庭中的法治行為和思想政治表現作出評價；而社會相關人員，如社區工作人員、法律專業人士等，則對學生在社會實踐活動中的表現進行客觀評價。通過多元化評價，可以全面、客觀地了解學生的學習情況和發展狀況。

（二）過程性與終結性評價相結合

過程性評價注重對學生學習過程的持續關注，通過記錄課堂表現、評價作業完成情況、分析小組討論參與度等方式，反映學生的學習情況和存在的問題，從而為教學策略的人為優化調整提供科學依據。例如，教師在課堂上觀察學生的發言積極性、思維活躍度和合作能力，記錄學生的學習過程表現；在實踐活動中，評價學生的團隊協作能力、問題解決能力和創新能力；在學期末或學年末，通過法律知識測試、法治主題作品展示、模擬法庭考核等方式，對學生的學習成果進行綜合評價。將過程性評價與終結性評價相結合，能夠全面、準確地了解學生的學習效果，幫助學生“查缺補漏”，促進學生的全面發展。

（三）動態化評價反饋

建立動態化的評價反饋機制，及時將評價結果反饋給學生、教師和家長。針對學生，根據評價結果，為其提供個性化的學習建議和發展指導，幫助他們認識到自己的優點和不足，明確努力方向；對于教師，通過評價反饋，可以幫助他們總結教學經驗，發現教學中存在的不足，從而調整教學策略和方法，提高教學質量；對于家長，反饋學生在學校的學習情況和發展需求可以幫助其配合學校更好地做好家庭教育工作。綜上所述，定期對評價體系進行反思和改進，根據教育教學改革的要求和學生發展的實際需求，不斷優化評價指標和評價方式，可以確保評價體系的科學性和有效性。

通過分層設計課程目標、梯度構建課程內容、探索多元實施路徑、完善評價體系，可以實現法治教育與思政教育的深度融合與學段間的有效銜接。這一體系不僅助力學生在不同成長階段對法治觀念、法治素養的提升，還能推動學校思政教育一體化建設的創新發展，為培養德法兼修的社會主義建設者和接班人提供可行方案。然而，法治教育課程建設是一個持續優化的過程，未來，需進一步深化課程與時代發展、社會需求的契合度，探索數字技術賦能下的教學模式創新，加強校際、區域間的課程資源共享與經驗交流，并通過不斷完善與實踐，讓法治教育真正成為九年一貫制學校落實思政教育一體化建設的堅實力量，為建設社會主義法治社會奠定人才基礎。