探索自然 樂享成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”作為幼兒教育的重要組成部分，戶外游戲承載著促進幼兒全面發展的多重功能。在戶外活動中，幼兒通過與大自然的親密接觸，自主觀察、自主發現、自主學習，獲得身心的愉悅與能力的發展。

我園以實際生態資源為依托，探索將戶外主題游戲與生態資源相融合的設計與實施策略，旨在通過打造豐富多樣的自然化游戲場景，推動幼兒在探索與交互中實現個性化發展。

挖掘生態資源，不斷優化戶外游戲環境

戶外游戲環境是幼兒探索、體驗與成長的重要載體。我園充分利用周邊和園內的生態資源，科學規劃游戲區域，使戶外游戲環境更加貼近自然，充分滿足幼兒游戲與探索的需求。

我園占地面積四千多平方米，綠化覆蓋率較高。園內種植了豐富的花卉、喬木和灌木，四季有景：春天繁花似錦，夏天綠蔭如蓋，秋天果實累累，冬天綠意蔥龍。園內還設有天然小坡地和可供改造的空曠場地。豐富的自然資源為優化戶外環境提供了得天獨厚的條件，進一步激發了教師開發生態化戶外游戲環境的動力。具體的戶外環境優化包括以下三個發展階段：

基礎建設階段（2022一2023年）。我園以自然生態為核心理念，對園內現有資源進行初步利用與改造，打造了多個特色戶外游戲區域。例如，依托小坡地建成了“爬坡探險區”；利用草地和樹木，打造了“叢林探險區”；結合大樹周邊的環境設計了“涂鴉互動區”等，形成了六個初具規模的生態游戲區域。

全面規劃階段（2023一2024年）。我園以幼兒發展“五大領域”為導向，系統規劃并擴展了戶外游戲區域。根據幼兒的興趣與發展需求，設計了運動類、探索類、生活類等多種游戲區域，并邀請教師、幼兒和家長共同參與規劃與改造，使游戲環境更貼近幼兒的實際需求。

目前，我園共設立了十個生態化游戲區域，主要包括硬質場地（騎行賽道、創意搭建區、涂鴉互動區）、軟質場地（沙池探秘、綜合體能區、叢林探險區）和綠化草坪（多功能攀爬墻、樹屋滑索區、植物觀察區、爬坡探險區）。

精細調整階段（2024一2025年）。在持續優化戶外環境的基礎上，我園著力提升教師的專業能力，靈活調整游戲設計，讓每個區域都更富有吸引力和教育價值。例如，教師通過觀察幼兒的游戲行為，及時增設“你好，地球”主題區域，并嘗試引入區域輪換和動態調整機制，使戶外游戲煥發出新的活力。

整合自然資源，打造幼兒身邊的課程

幼兒園課程的實施是教師、幼兒與環境三者之間的動態對話。基于自然資源的戶外生態游戲，不僅是課程資源

的延展，還是課程內容的生成點。將戶外游戲與課程內容有機融合，不僅能促進幼兒深度學習，還能讓他們在真實的自然與社會環境中健康成長。

選主題：結合幼兒興趣，確保價值導向。我園始終立足幼幾視角，傾聽他們的想法，與他們平等對話，深入挖掘園內及其周邊的生態資源，以幼兒生活為核心，選擇課程主題。在課程開發過程中，行政團隊帶領年級組教師共同梳理資源，組織行政人員、教師、家長和幼兒參與課程審議，從幼兒的興趣、能力與核心經驗出發，進行全面的價值判斷，從而生成適合幼兒的課程內容。

例如，教師根據幼兒對自然生物的興趣，開展“魚蟲鳥獸”“江邊的漁民”“昆蟲旅程”等課程，充分利用身邊的材料，引導幼兒探索生物世界。在“花草樹木”的教學中，教師通過“百變落葉”“你好，大樹”等主題，引導幼兒認識植物的特性，并進行藝術創作和感官體驗；在“山川河流”的教學中，教師結合地理環境，設計“奇‘石’妙想”“坡‘為’有趣”的活動，啟發幼兒觀察和思考有關的自然現象。

顯特色：親近自然，提升綜合能力。幼兒是主動學習者，他們在與大自然的對話中不斷習得經驗。課程資源的開發應盡可能利用本地易得的自然材料，注重低結構材料的運用，鼓勵幼兒發揮創意。例如，利用落葉、石頭、樹枝、冰塊等自然材料，開展豐富的藝術創作或科學實驗；利用舊輪胎、泡沫墊、廢紙等再生材料，將環保理念融入課程，培養幼兒的環保意識；組織幼兒收集河流被污染的圖片，制作昆蟲之家，用牙簽探秘水流等，引導幼兒在動態互動中感知自然的魅力。

促融合：游戲自由，彰顯幼兒自主權。將自然資源與課程內容有機結合，是賦予幼兒游戲權的重要途徑。這樣不僅能激發幼兒的探究興趣，還能豐富幼兒的學習體驗。例如，在“江邊的漁民”的教學中，教師可開展編織漁網、制造小漁船等活動，讓幼兒在模擬漁民生活的活動中，培養動手能力與合作意識；在“‘雨’你一起玩”的教學中，教師組織幼兒利用雨水作畫，制作雨聲鼓，進行漂流比賽，讓幼兒在親近自然中，感受藝術與科學的奇妙；在“冰雪奇遇記”的教學中，教師可開展“冰壺大戰”“搭建冰場”等活動，讓幼兒在游戲中發展身體協調能力與團隊協作能力。豐富的自主游戲拓寬了幼兒的體驗維度，使幼兒在游戲中學會了觀察、發現與創造，真正體現了寓教于樂的教育理念。

在戶外游戲中，互動是促進師幼共同成長的關鍵紐帶。教師可通過語言交流、肢體示范和情感回應，與幼兒建立信任和合作關系。在游戲過程中，教師應通過肯定的表情、鼓勵的語言等方式，回應幼兒的需求和行為，讓幼兒感受到被重視和支持。

強化共研共享，提升教師專業成長

“深耕式”園本教研。我園圍繞“戶外游戲的課程化探索”主題，組建以園長為核心的教研團隊，聚焦園本化微課程研究，堅持開展“深耕式”教研，明確教研活動的核心理念為“問題導向，理論支撐，目標驅動”，通過主題式、案例式研討解決游戲實踐中的難點問題。例如，針對“自然材料如何激發幼兒的創造力”“如何優化游戲中的師幼互動”等具體議題，開展深度研討，打破傳統教研理論空談的局限性，實現從研究到實踐的全面轉化，助力教師在教研活動中沉淀經驗，提升專業素養。

“導航式”成長模式。以園所重點課題為引領，為教師打造專業發展的導航路徑。依托《綱要》等核心文件，結合實踐中遇到的問題，不斷深化對戶外游戲課程化的理解與運用，通過專家講座、內部經驗分享、案例反思等方式，為教師提供源源不斷的理論滋養。同時，在班級內推行微型課題研究，引導教師結合自身實際，開展“小切口大深度”探索，從半日活動的優化到游戲材料的選擇，從兒童行為觀察到常規管理細節，促進教師在實踐中成長，逐步形成系統性解決問題的能力。

戶外主題游戲與生態資源融合設計的研究，以自然為媒介，以游戲為紐帶，為幼兒創造了一個既富有童趣又承載教育意義的成長空間。教師通過對低結構材料的運用、游戲情境的創設和師幼互動的深人探索，使幼兒在游戲中發展能力，體驗童年的幸福與美好。與此同時，教師在教研實踐中也不斷提升專業素養，真正實現教育理念的轉化與落地。

在戶外游戲中，兒童成為自然的探索者、規則的建構者和關系的協調者，真正體現了“以兒童為本”的教育理念。未來，我園將持續優化戶外游戲設計，深挖生態資源的教育潛能，讓游戲成為幼兒成長的樂園，成為教師教學研究的沃土，為幼兒園課程游戲化建設注人更多活力與教育的智慧。