基于海洋文化的“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：為凸顯海洋類高校教育特色，帶動(dòng)江蘇省海洋文化傳承與發(fā)展，本文通過對(duì)基于海洋文化的“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索分析。首先，從江蘇省文化傳承、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度入手，簡(jiǎn)單介紹加強(qiáng)基于海洋文化的“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義；其次，分析以海洋文化融入為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，包括“雙主體”原則、“互動(dòng)性”原則和“實(shí)踐性”原則；最后，貫穿課堂教學(xué)內(nèi)外，提出一些具體的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，如以情境導(dǎo)入，引發(fā)驅(qū)動(dòng)問題，以史實(shí)呈現(xiàn)，引領(lǐng)探究活動(dòng)，以延伸課堂，徹底滲透實(shí)踐，旨在提高海洋類高校海洋鮮明特色，推動(dòng)所在區(qū)域海洋文化、教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：海洋文化；生物學(xué)概論；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概述

在開展高校“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，注重江蘇省海洋文化的滲透，不僅可以進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容，凸顯海洋類高校的教育特色，還能夠帶動(dòng)江蘇省海洋文化的傳承與發(fā)展，提升海洋類高校整體育人質(zhì)量水平。因此有必要加強(qiáng)對(duì)基于海洋文化的“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與分析，挖掘與課程知識(shí)相關(guān)的海洋文化內(nèi)容，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)生物知識(shí)認(rèn)識(shí)與理解的同時(shí)，讓海洋文化真正走進(jìn)大學(xué)生的心里，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、加強(qiáng)基于海洋文化的“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)意義

《江蘇省“十三五”海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出發(fā)揮好社會(huì)各界的力量，協(xié)同推進(jìn)，充分挖掘江蘇沿海的各種資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)開發(fā)，促進(jìn)人海和諧，不斷增強(qiáng)海洋可持續(xù)發(fā)展能力，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。在上述背景下，加強(qiáng)基于海洋文化的“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，融入更多海洋文化內(nèi)容，從近期角度來看，可以增加江蘇人民對(duì)于海洋文化的了解。從中期角度來看，有助于提升人們的海洋意識(shí)和區(qū)域軟實(shí)力，進(jìn)而促進(jìn)江蘇海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，更有益于傳統(tǒng)海洋文化的傳承和保護(hù)、增加江蘇海洋文化的發(fā)展途徑，豐富中華民族的文化寶庫(kù)。在“生物學(xué)概論”課程教學(xué)過程中，通過深挖江蘇海洋文化資源的歷史內(nèi)涵與時(shí)代精神，能為江蘇海洋文化的傳承與開發(fā)、海洋文化資源的可持續(xù)發(fā)展提供思路，還能促進(jìn)海洋文化資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升課程教學(xué)水平，為文化強(qiáng)省戰(zhàn)略的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。因此，加強(qiáng)基于海洋文化的“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提升江蘇省的文化內(nèi)涵、文化地位以及教育、經(jīng)濟(jì)實(shí)力都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

不僅如此，海洋文化與“生物學(xué)概論”課程在育人目標(biāo)、教育內(nèi)容、服務(wù)社會(huì)、畢業(yè)求職等方面都體現(xiàn)天然的密切關(guān)系。為解決目前海洋類高校海洋特色不夠突出問題，有必要將海洋文化與“生物學(xué)概論”課程教學(xué)進(jìn)行融合，探索海洋文化融入海洋高校課程教育的路徑，培養(yǎng)更多開拓創(chuàng)新、海納百川精神的應(yīng)用型人才，不僅有利于學(xué)校的辦學(xué)特色的弘揚(yáng)，而且有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師和學(xué)生的人文素質(zhì)的提高［1］。本文以“生物學(xué)概論”課程為例，探討海洋文化融入“生物學(xué)概論”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐（見圖1）。

三、基于海洋文化的“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）雙主體原則

雙主題原則主張?jiān)凇吧飳W(xué)概論”課程教學(xué)中教師與學(xué)生都是課堂主體。教師屬于“教”的主體，需要在“生物學(xué)概論”課程教學(xué)中設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，制訂完善的教學(xué)方案，把控教學(xué)節(jié)奏，融入海洋文化，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概論知識(shí)深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出自己教學(xué)主體的價(jià)值［2］。學(xué)生則是“學(xué)”的主體，要求學(xué)生真正參與到“生物學(xué)概論”課程教學(xué)過程中來，在教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行生物學(xué)概論知識(shí)學(xué)習(xí)探索，了解與知識(shí)相關(guān)的海洋文化內(nèi)容，與同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)討論，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)概論知識(shí)以及背后海洋文化的認(rèn)識(shí)與理解，還可以參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升自身生物學(xué)概論知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此達(dá)到“學(xué)”的目的。在雙主體原則指導(dǎo)下，師生合理分工，可以推動(dòng)“生物學(xué)概論”課程教學(xué)有條不紊開展，推動(dòng)海洋文化融合滲透，有效地提升“生物學(xué)概論”課程教學(xué)效果。

（二）互動(dòng)性原則

傳統(tǒng)“生物學(xué)概論”課程教學(xué)課堂氣氛相對(duì)沉悶，通常是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，師生之間缺乏良好的互動(dòng)，彼此不能有效地配合，既削弱學(xué)生的生物學(xué)概論知識(shí)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，又影響教師正常教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)，不利于教學(xué)效果提升［3］。所以，應(yīng)在教學(xué)時(shí)注重以滲透海洋文化為基礎(chǔ)，遵循互動(dòng)性原則，引入海洋文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)問題引導(dǎo)等，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與感，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與海洋文化結(jié)合在一起，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的表達(dá)欲，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概論知識(shí)深度學(xué)習(xí)，積極配合教師開展各種教學(xué)工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)踐性原則

在當(dāng)下，一些教師依然將“生物學(xué)概論”課程視為一種純理論課。在課堂之上“滔滔不絕”，為學(xué)生普及、講解各種晦澀難懂的生物學(xué)概論知識(shí)，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)理解難度比較大，最終打擊學(xué)生對(duì)“生物學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)失去對(duì)“生物學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為這種課程“枯燥無(wú)味”。所以，在開展“生物學(xué)概論”課程教學(xué)中，還應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，結(jié)合生物學(xué)概論知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動(dòng)，并適時(shí)地引入海洋文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到生物學(xué)概論知識(shí)實(shí)踐過程中來，感受生物學(xué)概論知識(shí)應(yīng)用以及海洋文化所展現(xiàn)的樂趣與魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思想精神受到海洋文化的影響，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、基于海洋文化的“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐分析

（一）以情境導(dǎo)入，引發(fā)驅(qū)動(dòng)問題

“生物學(xué)概論”課程中的一些內(nèi)容較為抽象、難懂，直接為大學(xué)生呈現(xiàn)其中的內(nèi)容，很容易增加學(xué)生的理解難度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效果提升。基于此，在“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可以通過以情境導(dǎo)入，引發(fā)驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入思考與學(xué)習(xí)［4］。情境導(dǎo)入最大的優(yōu)勢(shì)在于為知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)生思考提供一個(gè)“緩沖地帶”，讓學(xué)生在具象化的情境之中，自發(fā)地關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考分析，完成對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，從而可以獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。

開展以海洋文化為基礎(chǔ)的“生物學(xué)概論”課程教學(xué)，在情境導(dǎo)入方面，可以先選擇一些江蘇海洋文化作為情境導(dǎo)入內(nèi)容。例如，在開展“地球演變與生命的起源”教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹江蘇連云港貝雕作為一種傳統(tǒng)的海洋文化工藝品，通過貝雕的制作和傳承，延續(xù)了人與大海的文化傳說，還可以通過多媒體向?qū)W生展示連云港貝雕的作品，激發(fā)學(xué)生的文化自豪感［5］。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)如下故事情境：早在幾千年前，江蘇沿海地區(qū)及其附近島嶼，生活著很多原始人群，他們依靠海洋生活，并且在探索海洋的過程中發(fā)現(xiàn)大量的貝丘，這些貝丘正是海洋生命演變的見證者。他們將這些貝殼鉆孔作為裝飾品，運(yùn)用貝殼講述屬于他們自己的文化故事，譜寫了一首首文化頌歌。通過上述文化情境的創(chuàng)設(shè)，可以增進(jìn)大學(xué)生對(duì)海洋文化的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋生命演變過程的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生關(guān)注地球的演變，探索生命的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生探索關(guān)于“生命起源”的學(xué)說時(shí)，教師還可以利用多媒體播放由BBC制作的《生命的奇跡》紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的視頻了解大自然是如何創(chuàng)造宇宙中最復(fù)雜多樣的現(xiàn)象——生命，充分認(rèn)識(shí)生命起源、發(fā)展以及延續(xù)過程。在課堂的最后，教師還可以回歸到海洋文化的普及，向?qū)W生介紹江蘇鹽城黃（渤）海候鳥棲息地。該處棲息地經(jīng)過合理的保護(hù)，已經(jīng)成為丹頂鶴越冬的天堂，每年有大量的越冬候鳥在此棲息，形成人與自然和諧共處的生態(tài)文化。通過上述多種多樣的故事情境、文化情境的創(chuàng)設(shè)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球演變以及生命起源的認(rèn)識(shí)，從而樹立尊重生命、人與自然和諧相處的生態(tài)文化理念，未來實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

（二）以史實(shí)呈現(xiàn)，引領(lǐng)探究活動(dòng)

歷史是文化的故事性載體，文化是歷史的故事性演繹。即使是大學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)依然會(huì)被各種歷史故事所吸引，所以在“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可以通過為學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)，講述其中真實(shí)的歷史故事，可以有效地吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。大學(xué)生通過了解其中的歷史故事，也能夠感受其中蘊(yùn)含的文化精神，在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值觀念的塑造，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如在開展“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)時(shí)，關(guān)于“基因的分離定律”“基因的獨(dú)立分配定律”“基因連鎖與交換定律”內(nèi)容教學(xué)，教師可以向?qū)W生講述“孟德爾花費(fèi)8年時(shí)間進(jìn)行豌豆雜交試驗(yàn)”“摩爾根開展黑腹果蠅試驗(yàn)”的歷史故事。通過上述歷史故事的講述，教師可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，生物知識(shí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的背后是很多優(yōu)秀科學(xué)家嘔心瀝血、頂著質(zhì)疑權(quán)威的壓力一步步探索而來，從而學(xué)習(xí)這些科學(xué)家“不畏強(qiáng)權(quán)”“堅(jiān)持不懈”的科學(xué)文化精神。在講述生物史的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨科學(xué)家的腳步，一起進(jìn)行生物知識(shí)規(guī)模的探索與學(xué)習(xí)，模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，開展一些探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生更深刻地理解生物知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在呈現(xiàn)史實(shí)內(nèi)容方面，除了可以回望過去，還可以立足現(xiàn)代，普及當(dāng)下關(guān)于基因遺傳規(guī)律的研究?jī)?nèi)容。例如，我國(guó)在雜交水稻遺傳研究方面處于世界領(lǐng)先水平，因此教師可以向?qū)W生普及江蘇省在水稻基因雜交領(lǐng)域的現(xiàn)代故事。比如，袁隆平院士帶領(lǐng)他的研究團(tuán)隊(duì)與江蘇里下河地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所合作，培育出了“兩優(yōu)培九”雜交水稻，這是江蘇省首個(gè)通過審定的兩系雜交稻，累計(jì)推廣面積達(dá)到1.2億畝，成為超級(jí)雜交稻的先鋒組合。在海洋文化滲透方面，教師也可以從現(xiàn)實(shí)情況入手，向大學(xué)生介紹袁隆平團(tuán)隊(duì)在江蘇省如東縣試驗(yàn)種植的耐鹽水稻品種“超優(yōu)千號(hào)”故事，這種適用于海水種植的水稻品種通過基因篩選，成功達(dá)到了畝產(chǎn)超過800千克的高產(chǎn)紀(jì)錄，充分展現(xiàn)了海水水稻在實(shí)際生產(chǎn)中的巨大潛力，從而引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)基因技術(shù)的價(jià)值，學(xué)習(xí)以袁隆平為代表的“唯實(shí)”“無(wú)私奉獻(xiàn)”“勇攀高峰”的海洋文化精神。通過上述故事的講述，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)基因規(guī)律研究的熱情，喚醒學(xué)生心目中的自豪感，積極參與到后續(xù)的探究活動(dòng)過程中來，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

（三）以延伸課堂，徹底滲透實(shí)踐

“生物學(xué)概論”課程是一門實(shí)踐特征比較鮮明的課程，其中的很多知識(shí)內(nèi)容除了需要大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與了解，還需要大學(xué)生通過參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成對(duì)生物知識(shí)規(guī)律的探索與驗(yàn)證分析。所以，在開展基于海洋文化“生物學(xué)概率”課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要注重做好課堂教學(xué)延伸，徹底滲透實(shí)踐，通過各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深入地掌握各種生物知識(shí)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量水平［6］。

例如在開展“光合作用的機(jī)制”教學(xué)時(shí)，除了在課堂上通過多媒體展示光合作用的具體機(jī)制，還可以組織大學(xué)生走出教室，來到校外開展關(guān)于光合作用機(jī)制探索的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以組織大學(xué)生前往植物園或戶外進(jìn)行實(shí)地考察，觀察不同植物的光合作用情況，分析光照、溫度等環(huán)境因素如何影響光合作用的效率。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如氣體收集瓶和計(jì)時(shí)器等，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)定植物在特定條件下的光合速率，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以加深對(duì)光合作用機(jī)制的理解。通過上述實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生在探索實(shí)踐中完成對(duì)生物知識(shí)的探索。在海洋文化滲透方面，教師可以在學(xué)生實(shí)踐探索的過程中，介紹目前江蘇省已經(jīng)充分利用“海洋植物光合作用固碳機(jī)制”推動(dòng)海洋碳匯發(fā)展的案例，目前江蘇省通過監(jiān)測(cè)和修復(fù)濱海濕地生態(tài)系統(tǒng)，逐步提升海洋碳匯能力，有效地保護(hù)和鞏固濱海濕地碳匯存量。在2023年的世界海洋日中，江蘇省管“兩沙”海域首次向農(nóng)戶發(fā)放“紫菜碳匯貸”，鼓勵(lì)廣大農(nóng)戶推動(dòng)紫菜種植，充分發(fā)揮海洋植物光合作用固碳價(jià)值，提升海洋產(chǎn)品生態(tài)價(jià)值，助力“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。通過上述案例的介紹，教師可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)光合作用價(jià)值的理解，還能充分認(rèn)識(shí)目前江蘇省在展現(xiàn)海洋文化價(jià)值方面所做出的努力與成果，在成功實(shí)現(xiàn)海洋文化滲透的同時(shí)，提升“生物學(xué)概論”課程教學(xué)質(zhì)量水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，在開展“生物學(xué)概論”課程教學(xué)中，通過進(jìn)行海洋文化的滲透與融合，可以帶動(dòng)江蘇省海洋文化、經(jīng)濟(jì)以及教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。在這一過程中，應(yīng)提高對(duì)基于海洋文化的“生物學(xué)概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，遵循相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，從不同角度出發(fā)，采取有效的方法策略，促進(jìn)海洋文化能夠與“生物學(xué)概論”課程知識(shí)融為一體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，推動(dòng)海洋文化的傳承與發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：江蘇海洋大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題項(xiàng)目（DS202423）：地域海洋文化與課程思政教學(xué)創(chuàng)新融合探索——以《生物學(xué)概論》為例

作者簡(jiǎn)介：趙巖（1992— ），女，漢族，江蘇連云港人，工學(xué)博士，講師，研究方向：腸道微生物與宿主健康。