數智賦能高校思政課教學的價值向度與實踐路徑

2025年1月，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出：“要全面實施國家教育數字化戰略。加快推進智慧校園建設，積極探索數字技術賦能個性化教學、創新性教育的有效實施路徑，主動引領學習方式變革。充分發揮人工智能對教育現代化的助推作用。”在信息技術迅猛發展的時代背景下，數字化與智能化的深度融合（數智化）引領著教育領域的深刻變革，并通過算法優化、數據驅動和智能決策等核心技術，實現教育效率的顯著提升和資源配置的持續優化。高校思政課承擔著培養擔當民族復興大任時代新人的歷史重任。然而，傳統思政課教學普遍存在教學內容更新滯后、教學方法缺乏創新、教學互動不足等突出間題，難以適應新時代人才培養的多元化需求。數智技術的蓬勃發展，為高校思政課教學創新提供了前所未有的技術支撐和發展契機。通過數字化手段重構教學資源體系，運用智能化技術革新教學模式，依托數據分析提升教學效果，成為推動高校思政課教學改革的重要突破口。

一、數智賦能高校思政課教學的價值向度

有利于拓展高校思政課教學的理論內涵和邊界。在數字化浪潮的推動下，數智技術為高校思政課教學注入了活力。首先，大數據分析技術的應用，有利于實現對學生思想動態和學習需求的精準把握。這種基于海量數據的實證研究方法，推動思政教育理論從傳統經驗式研究范式向數據驅動型研究范式轉變。通過建立學生“畫像”學習行為分析模型等數字化工具，思政教育工作者能夠獲得更加客觀、全面的研究數據，為理論創新提供了堅實的實證基礎。其次，虛擬仿真、人工智能等前沿技術的引入，正在重構思政教育的時空維度。這些技術不僅創造了沉浸式虛擬教學場景，而且突破了傳統思政教育的物理空間局限。通過構建“元宇宙課堂”“數字思政館”等新型教學場域，思政教育理論研究的邊界得以延伸至虛擬空間，極大地促進了思政教育理論與網絡教育學、虛擬教育學等新興學科的交叉融合。這種跨學科的理論整合，有助于形成具有時代特色的思政教育理論新體系。

有利于推動高校思政課教學模式和方法創新。數智技術的深度應用，催生了思政課教學模式的系統性變革。以智能教學平臺為支撐的線上線下混合式教學模式，實現了“課前預習一課中互動一課后鞏固”的全流程數字化。教師可以運用直播互動、智能錄播、云端研討等多樣化教學形式，構建起突破時空限制的“智慧課堂”，這種彈性化的教學模式展現了強大的適應性和生命力。跨學科教學模式的創新實踐尤為突出。借助數智技術搭建的知識圖譜和教學資源庫，思政課教師能夠有機整合經濟學、社會學、法學等多學科知識。以社會熱點問題為切入點，通過多維度數據可視化分析，引導學生建立系統思維框架。在教學呈現方式上，VR/AR/MR等擴展現實技術將抽象的理論轉化為可交互的沉浸式體驗。虛擬重走長征路、數字還原重要歷史場景等具身化的學習方式極大地提升了教學效果，能夠使學生在情感共鳴中深化理論認知。

有利于提升思政課教學育人實效。數智賦能為思政教育提供了精準育人的新路徑。基于學習分析技術的個性化推薦系統，能夠根據學生的認知特點、學習習慣推送定制化學習內容。智能輔導系統通過自然語言處理技術，能夠實現‘ 7×24 小時”個性化答疑，有效地解決傳統思政教育中因師資不足導致的輔導不及時問題。互動式教學環境的構建，能夠顯著提升學生的參與度。在線協作學習平臺支持跨校區、跨班級的研討交流，智能分組系統能夠根據學生特質自動優化學習小組。在新媒體傳播方面，短視頻、直播等新型傳播形式正在重塑思政教育的話語體系。教師可以通過打造“思政微課堂”系列短視頻，運用青年學生喜聞樂見的表達方式傳播主流價值觀。數智賦能過程本身也是數字素養教育的重要載體。項目式學習有助于引導學生正確運用大數據分析、信息可視化等工具，培養其信息甄別能力、數字倫理意識和創新思維，為培養數字時代的合格公民奠定基礎。

有利于促進高校思政課與社會文化建設有機融合。數智技術構建了思政教育與社會傳播的新型連接。通過搭建“云思政”平臺，優質教學資源得以突破校園圍墻，惠及更廣泛的社會群體。在校地合作方面，數字技術創造了資源共享的新模式。高校與博物館、紀念館合作開發“數字紅色教育基地”，有助于實現文物數字化、展陳虛擬化、講解智能化。這種“虛實結合”的協同育人模式，既豐富了思政教學資源，又提升了公共文化服務的教育功能。在文化產品創新方面，思政元素通過數字技術實現了創造性轉化。通過AI技術讓歷史人物“親述\"革命故事，將社會主義核心價值觀自然融入AR圖書、數字非遺等新型文化載體。數智賦能高校思政課的價值創造正在向縱深發展，從理論創新到實踐變革，從教學提質到社會服務，形成全方位的價值提升體系。未來需要進一步深化技術應用，重點突破數據孤島、算法偏見等技術倫理問題，構建更加開放、包容、安全的數智化思政教育新生態。同時要注重培養既懂技術又懂教育的復合型人才，為思政教育現代化提供堅實的人才支撐，最終形成“技術賦能教育，教育塑造未來”的良性循環。

二、數智賦能高校思政課教學的現實挑戰

數智技術應用面臨多重瓶頸。當前數智技術在高校思政課教學中的應用仍面臨多重技術瓶頸。在人工智能輔助教學方面，現有自然語言處理技術尚無法完全模擬教師的情感思維。面對學生提出的涉及價值觀判斷、倫理思辨等復雜問題時，智能系統往往只能提供標準化知識性回應；特別是在處理開放式討論和批判性思維訓練時，人工智能的應答機制顯得較為機械，缺乏對問題本質的深度把握和靈活應對能力。虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等沉浸式技術的應用同樣面臨實踐困境。一方面，高質量的教學場景開發需要投入大量資金用于硬件采購和軟件研發，這對許多高校而言構成經濟負擔。另一方面，現有VR思政教學資源普遍存在“重形式、輕內容”的問題，雖然能夠構建逼真的歷史場景或社會情境，但在知識體系的系統性呈現和思想深度的挖掘方面仍顯不足。如在模擬紅色教育基地時，往往過于注重場景還原而忽視了對歷史事件內在邏輯的闡釋，導致學生停留在淺層體驗而難以實現思想升華。更深層次的問題在于技術與教學的融合度不足。部分教師將數智技術簡單理解為教學手段的電子化替代，這種“新瓶裝舊酒”的應用方式，既無法發揮智能技術的個性化教學優勢，還可能因技術應用的表面化而分散學生注意力，弱化教學效果。突破這一局限，需要從教學設計源頭重構技術應用邏輯，建立以教學目標為導向的技術整合方案。

思政教師數字素養結構性缺失。教帥數字能力不足，已成為制約數智賦能成效的關鍵因素。相關調查結果顯示，超過 60% 的思政課教師僅掌握基礎性辦公軟件操作，對智能教學平臺、大數據分析工具等專業教學技術的應用能力明顯欠缺。這種能力短板直接導致教師在教學設計中多數停留在PPT美化、視頻插入等淺層應用層面，無法有效運用學習分析技術進行學情診斷，或借助智能系統開展個性化輔導。更深層次的問題在于教師數字化教學思維的欠缺，許多教師雖然具備技術操作能力，但缺乏將數字工具與思政教育特點有機結合的創新意識。在課程設計中，往往出現兩種極端：要么因過度依賴技術手段而沖淡思政教育的思想性，要么因循守舊而使技術應用流于形式。這種狀況反映出教師對數字化教學本質的理解偏差，亟須建立適應思政教育特點的技術應用范式。教師數字素養不足還表現在對學生數字化學習行為的指導乏力。當代大學生作為“數字原住民”，其信息獲取方式和認知習慣已發生深刻變化，但多數教師仍沿用傳統方法進行學習指導。在慕課學習、在線討論等數字化學習場景中，教師普遍缺乏有效的參與和引導策略，難以為學生提供符合數字化學習規律的專業指導，這種“指導缺位”現象嚴重制約了混合式教學的效果。

數字鴻溝多維度呈現。數字鴻溝在高校思政課堂中呈現出新的時代特征。硬件層面的差距正在縮小，但數字素養的差異日益凸顯。來自不同地域、不同家庭背景的學生，在信息檢索能力、數字工具應用水平、網絡學習適應性等方面存在顯著差異。這種差異導致在同樣的數智教學環境下，學生的參與度和學習效果產生明顯分化，形成新的教育不公平現象。學習適應性障礙同樣值得關注。當傳統講授式教學轉向智慧教學環境時，約 30% 的學生表現出不同程度的不適應癥狀，主要表現為自主學習規劃能力欠缺、在線協作效率低下、人機互動存在障礙等。這些適應性問題不僅源于學生既有的學習慣性與新型教學模式之間的沖突，而且反映出當前數智教學系統在用戶體驗方面的不足。特別是在小組探究式學習中，部分學生因缺乏必要的數字協作技能，導致學習參與度不足，影響整體教學效果。

教育數據安全存在系統性風險。隨著教育信息化深入發展，數據安全風險呈現復雜化趨勢。思政課教學涉及的學生思想動態、政治觀點等敏感信息，一旦發生泄露可能造成嚴重后果。當前主要風險點包括：教學平臺數據加密等級不足，第三方服務商數據管理不規范，校內數據共享邊界模糊等。某高校調研結果顯示，超過 40% 的學生對教學平臺的信息安全持懷疑態度，這種信任危機直接影響學生在線學習的參與深度。法律規制滯后加劇了數據治理困境。我國尚未出臺專門的教育數據保護法規，現有規定散見于各類政策性文件，而缺乏系統性的制度設計。在實踐中，數據采集的知情同意原則往往流于形式，數據使用目的存在過度泛化傾向，數據存儲期限缺乏明確規范。這種制度空白使得高校在數據管理上陷入無法可依的被動局面，既難以有效防范外部攻擊，也無法規范內部數據使用行為。技術倫理缺位問題同樣不容忽視。在算法推薦、學習分析等智能應用場景中，普遍存在“重效率、輕倫理”的傾向。某些智能系統為追求應答準確率，過度簡化復雜的思想政治問題；部分學習分析工具為提升預測效果，不當使用學生的敏感數據。這些做法雖然在短期內提升了技術指標，但長期來看可能偏離思政教育的本質要求，甚至引發新的教育倫理問題。

三、數智賦能高校思政課教學的實踐路徑

隨著5G、AI、區塊鏈等數字技術的深度融合，高校思政課教學呈現三大趨勢：教學空間向虛實融合演進，形成線上線下無縫銜接的學習場域；教學資源向智能生成轉變，實現個性化學習內容的自動編排；教學評價向多維動態發展，構建涵蓋認知、行為、情感的全維度評價體系。推動思政課教學從“知識傳授”向“價值塑造 + 能力培養”深層轉型，迫切需要探索數智賦能高校思政課教學的具體實踐路徑。

優化技術應用，提升教學體驗。當前數智技術在高校思政課教學中的應用仍存在諸多亟待解決的問題，如技術適配性不足、教學互動性欠缺、個性化學習支持不夠等。為突破這些技術瓶頸，需要構建“產學研用”協同創新機制。高校應當設立專項技術研發基金，與國內知名科技企業建立戰略合作關系，共同開發適用于高校思政教學的智能系統。重點突破虛擬仿真教學、智能問答系統、學習行為分析等關鍵技術，打造集“智能備課一精準教學一個性輔導一多維評價”于一體的教學閉環。在教學管理層面，需要建立三級技術應用標準體系：基礎層制定硬件配置標準，確保教學終端設備的統一性；應用層規范軟件操作流程，形成標準化教學技術應用指南；評價層建立動態監測機制，從教學督導、學生評教、系統日志分析等多維度評估技術應用效果。此外，要完善在線教學平臺的應急響應機制，組建專業的技術支持團隊，確保教學過程中的技術故障能夠得到及時解決。

加強教師培訓，提升數字素養與能力。教師數字能力建設應當遵循“分層培養、精準施策”的原則。要針對不同年齡層和職稱段的教師，設計差異化培訓方案：對青年教師重點培養其技術開發能力，鼓勵其參與教學軟件設計；對中年教師強化技術整合能力，提升其混合式教學設計水平；對資深教師側重技術應用能力，幫助其掌握基本操作技能。培訓內容應當涵蓋智能教學工具使用、數字資源開發（微課制作、VR素材設計）學習數據分析（學情診斷、成績預測）等核心模塊。高校要建立“教學創新實驗室”，配備先進的數字教學設備，為教師提供實踐平臺。有條件的高校還可以嘗試實施“雙導師制”，為每位思政課教師配備教育技術專家作為技術導師。同時完善激勵機制，將數字教學成果納入職稱評審指標體系，設立“智慧教學名師”專項獎勵。定期舉辦教學技術應用大賽，將優秀思政教學案例納入校級教學資源庫，形成示范輻射效應。

型必須堅持“技術普惠”原則。在硬件建設方面，建立動態更新的教學設備臺賬，確保每位學生享有均等的數字學習條件。在軟件服務方面，開發多終端適配的學習系統，支持手機、平板、電腦等多平臺訪問。對于經濟困難學生，可通過“數字助學計劃”提供設備租賃補貼和流量補助。課程體系設計要體現數字素養的階梯式培養：大一開設《信息素養基礎》必修課，重點培養信息檢索與甄別能力；大二設置《數據思維與可視化》選修模塊，提升數據分析能力；大三結合專業特點開設《智能技術與社會應用》研討課，培養技術倫理意識。同時建立“數字朋輩導師”制度，選拔技術能力突出的學生擔任助教，開展“一對一”幫扶。在教學實施過程中，建立彈性化教學設計機制。課前通過診斷性測試精準識別學生數字能力差異；課中采用分組協作模式，實現優勢互補；課后提供分層學習資源包，包括基礎版（圖文）進階版（視頻）拓展版（VR）。特別要關注特殊群體學生需求，為視障學生開發語音導航系統，為聽障學生配備實時字幕服務。

強化數據安全與隱私保護。保障數據安全與隱私是高校思政課教學數智賦能的重要前提。在制度設計維度，制定《教學數據管理辦法》明確數據采集的“最小必要”原則，建立數據分類分級標準。在技術保障維度，部署防泄露（數據加密）防篡改（區塊鏈存證）防濫用（權限管理）“三防一體”安全體系，特別要建立教學數據中臺，實現數據的統一歸集和規范治理。實施數據安全工程，通過加密工程對敏感信息實行端到端加密；通過脫敏工程建立學生個人信息去標識化處理流程；通過審計工程部署數據操作日志系統，保留完整操作痕跡。同時建立數據安全事件應急響應預案，明確預警機制、處置流程和追責辦法。常態化開展數據安全教育，將網絡安全納入新生入學教育必修模塊。建立“數據安全員”制度，在每個班級培養1一2名安全監督員。定期舉辦數據安全知識競賽，營造全員重視數據安全的校園文化。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“立德樹人視域下高職院校課程思政實施機制研究”（D/2021/03/123）階段性成果】

（作者系南通師范高等專科學校黨委書記、二級教授，南通大學碩士生導師）

責任編輯：劉志剛