基于“三教”改革的專業課課程思政教學建設研究

摘要：本文以“三教”改革（教師、教材、教法改革）為切入點，深入探討了“三教”改革與專業課課程思政教學的關系、專業課課程思政教學建設的現狀，并提出了相應的建設策略與實施路徑。通過加強教師思政素養培養、優化教材思政內容融入、創新教學方法等舉措，實現專業課程與思政教育的有機融合，培養德才兼備的高素質專業人才，為推動職業教育高質量發展提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：三教改革；課程思政；教學建設；思政元素

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.065

在新職業教育背景下，高職院校作為培養高素質技能型人才的重要陣地，其專業課教學不僅要注重學生專業技能的培養，更要加強思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，即專業課要融入課程思政，將思想政治教育元素，包括思想政治理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門專業課課程中去[1]，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局的一種教育理念和實踐活動。

“三教”改革作為提升職業教育質量的重要突破口，對于推動專業課課程思政教學建設具有重要意義。“三教”改革中的教師改革，旨在提升教師的專業素質、教學能力和思政素養，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍；教材改革是要編寫出內容與時俱進、形式多樣、具有思政元素的新型教材；教法改革則是要創新教學方法和手段，運用信息化技術，提高教學效果和質量。在“三教”改革背景下，如何將思政教育有機融入專業課教學，實現知識傳授與價值引領的統一，成為職業教育面臨的重要課題。因此，基于“三教”改革的專業課課程思政教學建設研究顯得尤為重要。

1“三教”改革與專業課課程思政教學的關系

1.1教師是課程思政的實施主體

教師在專業課課程思政教學中扮演著至關重要的角色。他們不僅是專業知識的傳授者，更是學生思想品德的引導者和塑造者。教師的思政意識和素養決定了課程思政的實施效果。具有強烈思政意識的教師能夠敏銳地挖掘專業課程中的思政元素，并將其巧妙融入教學過程。例如，在汽車類專業課中，教師如果具備良好的思政素養，就能引導學生理解中國制造背后的創新精神和工匠精神。

教師的專業能力和教學水平影響著課程思政的傳遞方式。優秀的教師能夠運用多樣化的教學方法和手段，讓課程思政內容更具吸引力和感染力。比如，通過案例教學法，講述行業內優秀人物的奮斗故事，激發學生的職業責任感和使命感。

因此，加強教師隊伍建設，提升教師的思政教育素養和教學能力，是專業課課程思政教學建設的重要前提。

1.2教材是課程思政的重要載體

教材是教學的重要依據。它經過精心地編寫和編排，有著明確的知識體系和教學目標。教師依據教材來規劃教學內容、設計教學流程以及安排教學進度。教材也是課程思政的重要依托。優質的教材能夠系統地整合思政元素與專業知識，使得兩者相互促進、相得益彰。一方面，專業知識為思政教育提供了具體的載體和實例，讓思政教育不再空洞抽象。另一方面，思政元素能夠賦予專業知識更深厚的人文內涵和價值導向。巧妙地將思政元素融入專業知識當中[1]。

1.3教法是課程思政的有效途徑

教法是實現教學目標的手段，對課程思政教學的質量提升至關重要。創新的教學方法能夠激發學生參與課程思政的積極性。如采用小組討論、項目式學習等方法，讓學生在合作與實踐中體會團隊精神、責任擔當等思政內涵。

信息化的教學手段豐富了課程思政的教學資源和表現形式。利用多媒體、虛擬現實等技術，創設生動的教學情境，讓學生更直觀地感受思政教育。比如，在汽車營銷專業課中，通過虛擬經銷店場景，讓學生體會活動現場布置既要有細心嚴謹的精神，又要有顧全大局的格局。

綜上所述，“三教”改革中的教師改革為專業課課程思政教學提供了人力保障，為教材改革奠定了內容基礎，為教法改革開辟了實施路徑，三者協同發力，共同推動專業課課程思政教學的高質量發展。

2專業課課程思政教學建設的現狀分析

目前學校和教育部門的重視推動了課程思政相關工作的開展，為課程思政教學建設提供了政策支持和引導。但專業課課程思政教學建設仍存在以下的問題。

2.1教師思政教育能力參差不齊

教師對思政教育的認識和重視程度不一，部分教師對課程思政教學的重要性認識不足，缺乏將思政教育融入專業課教學的意識和能力，只注重專業知識的傳授，而忽視了學生思想品德的培養；或者部分專業課教師在教學中雖然有課程思政的意識，但由于自身思政理論知識儲備不足，在實施過程中存在生搬硬套、牽強附會的現象，不能有效地挖掘和融入思政元素，在思政教育內容的傳授和引導上存在不足，在挖掘思政元素時，僅停留在表面，未能與專業知識深度融合。對于一些隱性的思政元素，如學科發展中的道德問題、社會責任等，挖掘不夠充分，影響了課程思政教學的實施效果；因此，教師的思政教育意識和能力有待提升，在思政教育內容的設計與實施上需要加強培訓和學習。

2.2教材內容缺乏思政元素

當前，許多專業課教材在內容設計上缺乏思政元素，思政內容融入不夠，缺乏系統性和針對性，導致學生在學習過程中難以獲得思想政治教育的滋養，不能很好地滿足課程思政教學的需要；部分教材更新不及時，內容陳舊，與行業發展和社會需求脫節，難以體現時代價值和思政要求，也限制了課程思政教學的深入開展。

2.3教學方法單一

傳統的教學方法以教師講授為主，學生參與度不高，教學效果不理想。在專業課課程思政教學中，需要摒棄灌輸式教學方法，采用互動性和啟發性，以激發學生的學習興趣和參與度，實現思政教育目標[2]。

2.4評價機制不完善

目前對于課程思政教學效果的評價缺乏科學、全面的指標體系，未能充分考慮學生在思想政治方面的成長和變化。評價方式主要以考試成績和學生評價為主，評價過程中對思政教育內容的重視程度不夠，影響了課程思政教學的導向作用。因此，教學評價體系需要進一步優化，增加對思政教育內容的評價權重。

3基于“三教”改革的專業課課程思政建設策略

3.1“三教”改革，縱向貫通課程模塊開發

高職課程可以構建“模塊化”的專業課程結構[3]，首先通過調研進行企業需求分析、標準分析、學情分析，接著對專業崗位群進行剖析，總結崗位群職業知識結構和職業能力結構，針對具體崗位實際工作任務進行分析、整理、歸納和總結，從而確定工作過程中應完成的典型工作任務；按照以工作過程為導向，模塊化重構課程結構，制定課程標準和設計學習領域項目任務，從而確定課程框架結構；再接著，基于產教融合，進行課程建設和“三教”改革，包括師資建設、學材建設、課程思政挖掘和教法改革；最后，設計活動任務、組織形式和建構支撐環境進行課程實施，從而實現沉浸式、交互式的實境課堂。

3.2校企雙元，橫向融通教材內容設計

橫向融通是建立校際協同、校企雙元的協同開發機制，通過多方協同，保障教材全生命周期職業性[4]。在縱向貫通基礎上，按照課程模塊搭建教材框架，以工作過程序化知識點、技能點，同時將思政內容、行業新技術、新觀念納入其中。如在教材開發階段，企業參與教材編寫，編寫團隊應深入挖掘專業課程中的思政元素，將其有機融入專業知識中，使教材內容既對接崗位需要、體現專業特色，又蘊含思政教育價值[5]。

教材體例結構可包括任務目標（含思政目標）、思維導讀、任務導入、知識解讀、學以致用等，并設置“想一想”“頭腦風暴”“思政小提示”等欄目，引導學生在學習專業知識的同時，自覺接受思政教育；教材應用階段，企業參與課程教學，“雙師共導”，實現教材產教深度融合應用；教材更新階段，結合行業發展和社會需求，及時更新教材內容，反映新時代的新思想、新理論、新技術、新成果，使教材內容更加貼近學生實際和社會需求，實現校企雙元深度融合、聯動育人，見圖1。

3.3雙師共導，實現沉浸式臨境課堂

專業課課程探索專業授課教師和企業授課教師“雙師共導”的教學機制。校企雙方指導教師全程參與課程體系建設、崗位情景任務設計、考評方案、課程標準、資源建設等，并利用在線開放課程平臺，實現“雙師共導、線上督學”的教學模式，充分體現校企共同“育人”。同時教師要加強自身對思政理論的學習，深刻理解思政教育的內涵和目標。定期參加思政教育培訓和研討活動，不斷更新觀念，提高思政教育的意識和能力。開展課程思政教學設計、案例分析等活動，提高教師挖掘和融入思政元素的能力。

3.4“三堂”交互，搭建網絡數字化教學平臺

在“三教改革”的視域下，專業課依托產教融合，利用在線開放課程教學平臺進行教法改革，搭建企業課堂、學校課堂、網絡課堂“三堂”交互的網絡數字化共享平臺。校內教師利用在線開放平臺豐富教學形式和內容，將教學視頻、課件、練習題等課程資料上傳至平臺，供學生預習和復習。學生可基于自身的學習基礎與需求，靈活選擇學習內容，實現自主個性化學習。在課堂教學中，教師運用平臺的互動功能，如在線投票、小組討論、搶答等，提高學生的參與度和積極性。此外，教師還可以通過平臺對學生的學習情況進行跟蹤，并分析學生的學習行為和特點，如在線學習時長、作業完成情況、測試成績等數據，及時調整教學策略。企業教師將實際工作項目、案例以及最新的行業動態和標準等資源上傳至平臺或通過在線實境教學，讓學生了解企業的真實需求和工作場景。同時，企業專家還可以通過平臺進行在線講座和答疑，與學生實時互動交流。

4基于“三教”改革的專業課課程思政教學實施路徑4.1制定課程思政教學目標

結合專業人才培養方案和課程標準，明確每門專業課的課程思政教學目標，將思政教育目標與專業教學目標相融合，使學生在掌握專業知識和技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.2挖掘課程思政元素

深入挖掘專業課程中的思政元素，如愛國主義情懷、社會主義核心價值觀、職業理想與職業道德、科學精神與創新意識等；建立課程思政元素庫，為教師開展課程思政教學提供素材和參考。以汽車營銷策劃專業課為例，課程以立德樹人為根本，將思政教育有機融入營銷理念、營銷行為，發揮思政教育的引領塑造作用，實現專業教育與思想政治教育的柔性融合，全方位培養職業素養，實施“四融五同”思政沁潤，思政融入教學資源、融入教學設計、融入課堂活動、融入教材建設，結合學習任務點融入思政元素26個，強化學生政治認同、責任認同、職業認同、情感認同、行為認同，幫助學生樹立誠信理念、培養營銷職業道德、探索創新能力和團隊合作精神，體現新時代新業態創新型人才培養目標和宗旨，培養和造就擔當民族復興重任的時代新人，見圖2。

4.3設計課程思政教學方案

根據課程思政教學目標和思政元素，精心設計教學方案，合理安排教學內容、教學方法和教學環節；在教學過程中，注重思政元素的自然融入，做到“潤物細無聲”。如可運用項目教學法，將課程內容設計成若干個項目，讓學生在完成項目的過程中，不僅掌握專業技能，還能培養團隊協作精神、創新意識和職業素養；在項目實施過程中，適時融入思政元素，如職業道德、工匠精神、社會責任等，實現知識傳授與價值引領的有機統一；采用情境教學法創設與專業相關的真實情境，讓學生在情境中體驗、感悟和學習；通過情境設計，將思政教育內容自然地融入其中，如在模擬企業生產情境中，培養學生的質量意識、安全意識和環保意識；利用信息化教學手段，借助多媒體、網絡平臺、虛擬仿真等信息化教學手段，豐富教學資源，實現線上線下混合教學，拓寬學生的學習渠道和視野。拓展教學空間，提高教學效率；通過在線課程、教學視頻、學習APP等，將思政教育滲透到學生的自主學習過程中，實現全方位育人。

4.4開展課程思政教學實踐

按照設計好的教學方案，組織開展課程思政教學實踐；加強教學過程管理，及時收集學生的反饋意見，不斷改進教學方法和教學內容，提高課程思政教學效果。

4.5建立課程思政教學評價機制

首先學校層面建設科學的制度保障和激勵機制，以提高教師參與課程思政建設的積極性和動力；其次課程層面建立多元化的課程思政教學評價機制，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，將學生的學習態度、學習過程、學習成果以及思想政治表現等納入評價體系，全面、客觀地評價學生的學習效果和綜合素質。最終通過學生評價、同行評價、教學督導評價等方式，對課程思政教學效果進行全面、客觀、公正的評價，為進一步改進教學提供依據。

5結論

基于“三教”改革的專業課課程思政教學建設是一項系統工程，需要教師、學校、企業等各方共同努力。通過加強教師隊伍建設、推進教材建設、創新教學方法等策略，以及制定教學目標、挖掘思政元素、設計教學方案、開展教學實踐和建立評價機制等實施路徑，能夠實現專業課課程思政教學的有效開展，培養具有良好思想政治素質和專業技能的高素質人才，為社會主義現代化建設提供有力的人才支撐。

參考文獻

［1］于虹.“三教改革”背景下“傳感器與檢測技術”課程思政建設探索[J].泰州職業技術學院學報，2024，（3）：52-55.

[2]何勇.“三教”改革視域下課程思政融入旅游類專業課程的路徑研究[J].三江論壇，2024，（3）：34-36.

[3]王艷紅，時秋勇，吳小峰.“職教20條”背景下高職產教融合課程體系開發的思考[J].教育觀察，2021，（6）：89-91.

[4]馮霞敏.五年制高職一體化教材建設探究——以旅游類專業為例[J].江蘇教育，2022，（36）：62-66.

[5]洪國芬.校企“雙元”合作新形態教材開發路徑探索與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2024，（3）：12-15，22.