基于核心素養的小學英語信息化教學實踐探究

英語作為國際通用語言，不僅是一種交流工具，還是一種語言文化，具有較強的育人作用。因此，教師要立足新課標，在核心素養的導向下，構建高效的小學英語課堂，進一步培養學生語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等，推動學生全面發展。隨著信息化社會的到來，信息技術廣泛應用于教育領域，為學生全面發展提供了新路徑。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出“提升信息技術使用效益”，并對教師應用信息技術提出明確、詳細的要求，為小學英語信息化教學活動的開展提供了理論基礎。因此，教師要以核心素養為導向，科學運用信息技術功能、手段，打造高效的小學英語信息化課堂，推動學生發展語言能力，提高學習能力、文化意識、思維品質等。

一、小學英語信息化教學特點

（一）發展性特點

發展性特點主要體現在兩個方面。一方面，隨著信息化社會的到來，信息技術的發展速度加快，在教育領域中的應用范圍擴大、應用深度增加，出現更多教育手段，如翻轉課堂、在線課堂、媒體教學等，推動了小學英語信息化教學的發展、變化；另一方面，信息化社會下，互聯網上匯聚了海量的信息，能夠應用到小學英語教學活動中的資源較多，為教師調整、完善、拓展、重組教學內容提供支持。可見，小學英語信息化教學內容是動態的、變化的、發展的。基于小學英語信息化教學的發展性特點，教師需要善于把握新的信息技術，創新小學英語教學策略，發揮學科育人作用，培養學生核心素養。

（二）探究性特點

小學英語信息化教學不僅能為學生提供豐富的學習資源，還能為學生自主學習預留空間，并給予恰當指導。在自主學習中，學生需要結合已有認知、經驗、信息分析和探究英語知識，把握語篇中的文化元素，深層次理解英語知識，發展學習能力、思維能力等。可見，小學英語信息化教學具有探究性特點，能推動學生自主學習、探究，進而獲得相關知識。

（三）互動性特點

小學英語信息化教學能夠突破時空的局限，為師生跨時空交流提供支持。傳統小學英語教學中的互動，往往是教師與學生的單向互動，對學生英語學習的作用較為有限。而信息平臺中的教育板塊，具有線上教學、在線互動等功能，能為學生與學校英語教師、同齡人、其他學校教師和外教的互動提供支持，幫助學生快速解決困惑，針對性彌補不足，提高學生學習效率和學習效果。可見，小學英語信息化教學具有互動性特點，對學生高效學習具有重要意義。

二、基于核心素養的小學英語信息化教學策略

核心素養是新課標提出的課程總目標，教師需要以此為導向設計教學。而信息化教學是新課標提出的教學建議，要求教師認識現代信息技術的優勢及其對課堂教學的正面影響，積極應用信息化教學開發教育資源、豐富課堂教學方法，為學生構建優質的學習平臺。以核心素養為基礎開展小學英語信息化教學活動，能夠積極響應教育改革，發揮核心素養的導向作用和信息化教學的育人優勢，提高小學英語教學質量。

（一）精心設計翻轉課堂，培養學生學習能力

翻轉課堂是指在信息技術的支撐下，教師將學習決定權交給學生，讓學生在教學視頻、電子書、課件等學習資源的支持下，利用課余時間自主探究學科知識、學習任務，對學科教學內容形成較為深刻的認識，并在課堂教學中進行針對性討論、學習的信息化教學手段[1]。核心素養導向下，教師可以利用翻轉課堂教學模式，構建小學英語信息化課堂，通過信息技術搜集學習資料、制作微課，為學生自主、深入地探究英語知識提供方向。同時，教師還可以在課堂中組織討論交流活動，在啟發學生思維的同時，促使其有針對性地解決自主學習過程中的問題，提升學習深度，增強其學習能力、思維能力，落實核心素養培養目標。

以譯林版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit2“Howdoyoucometoschool？”為例。教師要分析單元教學內容，提取關鍵內容用于微課制作。通過分析單元主題可知，單元以生活常用語言的學習為核心；通過分析單元教學內容可知，單元以“談論如何來學校”為核心話題，編排了“Howdo/does...？”“Icometoschoolby/on...”等句式，要求學生聽懂、會說、會讀詞匯和句子等。教師可以將從單元主題及單元內容中分析、提煉出的知識，作為制作微課的主要內容，通過真實的語境和趣味的動畫形式進行展現，并設計如下學習任務：Master the difficultwords and phrases inthemicro-lessonsand teachingmaterials;Statisticsof theavailable transportation fromresidenceto school; Trytoanalyze the grammatical structureand lexical usage; Tryaskingyour parentsaboutthe transportationtheyusetogettowork.。實際教學活動中，教師可以利用希沃白板展示微課中的學習探究任務，并讓學生匯報、分享課前的學習成果、感悟和困惑，如通過微課學習增加了詞匯、語法儲備數量，體會到探究英語語言的樂趣。針對學生的匯報、分享內容，教師為學生科學劃分小組，推動學生通過合作解決學習過程中的問題，實現深度理解、掌握單元教學內容，發展獨立思考能力、問題解決能力、學習能力，提升核心素養。通過課前設計、推送微課，課堂教學匯報、分享成果和小組合作學習，教師真正將學習的權力交給學生，改變了講授式的教學模式，鍛煉、強化學生學習能力，推動學生綜合發展[2]。

（二）利用媒體創設情境，培養學生思維品質

媒體技術作為具有直觀性、趣味性等特點的信息手段，在小學教學中應用廣泛。核心素養導向下的小學英語信息化教學中，教師要優化媒體技術的應用，創設認知沖突情境，促使學生主動質疑，開展批判性、深刻性、獨立性的學習活動，提升學生思維品質、學習能力等素養，發揮小學英語信息化教學育人作用。

以譯林版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit6“Keepourcityclean”為例。教師可以利用學校所在地的城市模型，通過信息技術制作污水橫流、垃圾漫天、灰霧蒙蒙的城市街景，并以圖片、視頻等形式展示，促使學生將其與腦海中干凈、整潔、有序的城市景象進行對比，由此產生認知沖突，激活思維。接著，教師可以就學生的認知沖突提出問題：“ Why is our city so dirty and messy？ Why is the city fullofrubbish？Is thisa time-spaceconfusion？”此時，學生已經初步形成批判思維，教師可以指導學生圍繞教材開展探究、學習活動，結合現實情況追根溯源，明確城市出現污水橫流、垃圾漫天、灰霧蒙蒙現象的原因，解決模型中的環境問題，明確保護環境的措施，形成保護環境的意識。這不僅能提升學生的思維品質、學習能力，還能強化其道德素養[3]。

在上述教學中，教師利用媒體技術創設真實教學情境，能夠引發學生認知沖突，讓學生身臨其境地認識環境問題，從而對語篇提出的保護自然環境的觀點或策略形成強烈認同感，并在逐層分析過程中產生環保意識，強化思維品質。

（三）線上線下課堂相結合，培養學生語言能力

英語不僅具有文化育人作用，還是一種國際通用交流工具。因此，教師在小學英語信息化教學活動中，不僅要加強對學生思維能力、學習能力的培養，還要重視學生語言能力的提升，進一步規范學生英語發音，真正提升學生英語交流能力和表達能力。為了更好地培養學生的英語語言能力，教師要以核心素養為導向，精心設計小學英語信息化教學活動，將傳統線下課堂教學與在線課堂教學結合，引入專業的線上課程，幫助學生接觸標準的英語發音，促使學生在良好的語言環境下提升語言能力。

以譯林版小學英語（三年級起點）三年級上冊Unit1“Hello！”為例。教師要明確該單元是小學生系統學習英語的開端，為他們打好英語學習的基礎。實際教學活動中，教師可以在簡單介紹和趣味導入后，利用信息技術，為學生引入在線課堂，引導學生主動與線上課堂中的教師互動。與此同時，根據學生的互動情況，教師應給予學生針對性指導，如糾正發音、提高學生專注力等，促使學生在與教師的互動中形成正確的英語發音。在后續教學活動中，教師還可利用互聯網連接外教，為學生構建良好的語用環境，真正提升學生語言表達能力、語言組織能力等，解決教育資源不均衡的問題，發揮小學英語信息化教學的育人價值[4]。

在上述教學中，教師將在線教育平臺與傳統課堂教學相結合，能夠將更優質的教育資源引入課堂，強化英語課堂師資力量，使學生在高質量授課和教師的指導下獲得良好學習體驗，形成正確的英語學習態度和核心素養。

（四）構建自主檢索課堂，培養學生文化意識

語言不僅是交流的工具，還是記載、傳播各國文化的載體。因此，小學英語教材中不僅包含語言知識、情感內涵，還蘊含著豐富的文化元素。而小學英語教材中的文化元素是進一步發揮小學英語育人作用的重要切入點。傳統教學中，受限于教學手段、工具，教師難以拓展教材中蘊含的文化素材，致使學生學習深度有限。信息化教學背景下，教師可以利用信息技術的檢索功能設計自主性課堂，即讓學生自主閱讀、思考小學英語教學內容，把握其中的文化元素，使學生在搜集、整理、思考、比較等過程中，提升學習深度，把握小學英語教學中蘊含的文化元素和內涵，發展文化意識，充分發揮小學英語信息化教學的育人作用。

以譯林版小學英語（三年級起點）六年級下冊Unit3“Ahealthydiet”為例。教師可以讓學生整體瀏覽教材內容，對單元主題“飲食的健康”形成正確認識。學生在瀏覽單元內容的過程中會發現，單元內不僅有麥片、面包、香腸等西方食物，還有粥、饅頭等中國食物；不同國家的飲食習慣不同。基于此，教師可以讓學生立足中西方飲食文化，利用信息技術中的檢索功能搜集中西方飲食文化的具體差異，在反復對比中拓寬知識視野，認識中西方飲食差異、特點，并學會尊重其他國家的文化，發展學習能力，形成文化意識，發揮小學英語信息化教學的文化育人作用。

在上述教學過程中，教師通過開放信息技術使用權限，構建信息檢索課堂，讓學生結合自身學習需求搜集中西方飲食文化信息，能夠拓寬學生的文化視野，使其了解中外飲食文化的特點及差異，以更加包容的心態看待他國文化，形成核心素養。

結語

總而言之，核心素養是英語育人價值的集中體現，也是小學英語教學活動的重要目標。核心素養在小學英語教學中的落實，需要教師探究科學、有效的教學模式和育人方法。通過精心設計翻轉課堂、利用媒體創設情境、線上線下課堂相結合、構建自主檢索課堂四大策略，教師能夠將信息技術科學地融入小學英語教學中，構建信息化課堂，促使學生在多種新穎、先進、前沿的教學手段、教學技術的支持下，從語言、思維、學習能力等方面提升核心素養，凸顯小學英語教學活動的育人價值，促使學生綜合發展。未來，教師要持續探究小學英語信息化教學策略，構建集智慧性、先進性、高效性等特點于一體的課堂，落實核心素養培養。

【參考文獻】

［1］湯斌英.小學英語微項目化作業設計［J]．新班主任，2024（36）：59-60.

[2］張康.課程思政與小學英語寫作教學的融入點［J].新班主任，2024（36）：43-44.

[3」董穎.小學英語結構化教學中的教師角色與策略探討［J].新校園，2024（12）：35-37.

［4］任睿曉．基于核心素養下的小學英語思維能力提升策略探究[J].甘肅教育研究，2024（21）：99-101.