基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程需要從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)注重知識的整合與連貫呈現(xiàn)，也注重凸顯學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，立足單元主題，從全局角度考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)的安排，幫助學(xué)生厘清知識框架，提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、單元整體教學(xué)的特征

（一）整體性

單元整體教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化模式，將知識點(diǎn)有機(jī)融合為一個(gè)連貫、系統(tǒng)的整體[1]。該教學(xué)方式圍繞特定的主題或目標(biāo)，整合相關(guān)內(nèi)容，能夠引領(lǐng)學(xué)生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，提升其知識的整體理解和把握能力。

（二）系統(tǒng)性

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的精心組織和編排，將相關(guān)知識、技能和價(jià)值觀整合成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)[2]。單元整體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連、層層遞進(jìn)，不僅關(guān)注單個(gè)知識點(diǎn)的傳授，還注重知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。通過系統(tǒng)性的教學(xué)安排，學(xué)生能夠更好地理解知識的本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提升綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

（三）邏輯性

單元整體教學(xué)的邏輯性特征，主要體現(xiàn)在知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序[3]。該教學(xué)方式將相關(guān)知識點(diǎn)按照邏輯關(guān)聯(lián)有序組織，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，從而使其理解知識的本質(zhì)和規(guī)律。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

筆者以統(tǒng)編版五年級上冊第一單元的教學(xué)為例，探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略。

（一）提煉單元主題，明確單元目標(biāo)

單元主題的提煉要立足于新課標(biāo)的要求。教師應(yīng)充分解讀教材單元導(dǎo)語，關(guān)注社會(huì)議題和學(xué)生實(shí)際需求，并以學(xué)生的學(xué)情為基準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)[4]。

五年級上冊第一單元的導(dǎo)語部分包括閱讀、寫作兩方面的語文要素，即“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”與“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。教師需要充分解讀教材單元導(dǎo)語、提煉單元主題，指引學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，掌握借物抒情的寫作手法。教師在把握單元語文要素的基礎(chǔ)上，逐一分析單元課文，發(fā)現(xiàn)這些課文都通過描繪具體事物來抒發(fā)作者深厚的情感，體現(xiàn)“萬物有靈”的核心理念。由此，教師將“萬物有靈”作為單元主題，引領(lǐng)學(xué)生感受自然與生活中的美好萬物，理解并學(xué)習(xí)作者如何通過具體事物來表達(dá)內(nèi)心情感。

值得注意的是，在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”細(xì)化為“能夠識別并理解課文中的借物抒情手法”，引領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感世界；同時(shí)，將“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”轉(zhuǎn)化為“能夠選擇一種自己熟悉且感興趣的事物，運(yùn)用借物抒情的手法，寫出一篇表達(dá)真摯情感的文章”。基于此，教師可結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。

① 語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并積累四篇課文中描繪具體事物的詞匯和句式；學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)課文中的借物抒情手法，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己對事物的感受和情感。

② 思維發(fā)展與提升：學(xué)生能夠分析并理解作者如何通過具體事物來抒發(fā)情感；學(xué)生能夠在寫作中嘗試運(yùn)用新的表達(dá)方式。

③ 審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠欣賞課文中描繪的自然與生活中的美；學(xué)生能夠通過寫作實(shí)踐，創(chuàng)造出具有個(gè)人特色的借物抒情作品，展現(xiàn)自己的審美創(chuàng)造力。

④ 文化傳承與理解：學(xué)生能夠了解并感受中國傳統(tǒng)文化中借物抒情的文學(xué)傳統(tǒng)，增強(qiáng)文化自信；學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)課文，理解并尊重不同文化背景下的情感表達(dá)方式。

（二）整合單元內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)

整合單元教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而滲透核心素養(yǎng)是整合單元內(nèi)容的目的，兩者相輔相成，共同推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展[5]。一方面，整合單元內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透；另一方面，滲透核心素養(yǎng)又能夠指導(dǎo)單元內(nèi)容的整合方向和方法。兩者相互促進(jìn)、相互支撐，共同構(gòu)成小學(xué)語文單元整體教學(xué)的完整體系。

在明確“萬物有靈”的單元主題與單元核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要全面理解每篇課文的情感內(nèi)涵和借物抒情的手法，為整合單元內(nèi)容打下基礎(chǔ)。換言之，教師應(yīng)根據(jù)單元主題和核心素養(yǎng)目標(biāo)，整合《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》四篇課文的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀，探索每篇課文描寫事物、抒發(fā)情感的方式，并歸納借物抒情的常見手法和技巧。此外，教師可結(jié)合□語交際和習(xí)作練習(xí)，鞏固和拓展學(xué)生對借物抒情手法的理解和運(yùn)用。例如，教師通過“口語交際：制定班級公約”，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力，同時(shí)引導(dǎo)他們在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的借物抒情手法；通過“習(xí)作：我的心愛之物”，鼓勵(lì)學(xué)生描寫自己心愛的事物，并嘗試運(yùn)用借物抒情的手法表達(dá)自己的感情。

值得注意的是，教師應(yīng)通過多種形式的評價(jià)和反饋，了解學(xué)生對單元內(nèi)容的掌握情況，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。教師可選用課堂觀察、小組討論、作業(yè)檢查及期末測試等方式實(shí)施評價(jià)方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)，內(nèi)化核心素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在單元整體教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過設(shè)定與單元主題緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，促使他們在完成任務(wù)的過程中不斷思考、實(shí)踐、創(chuàng)新。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)情境性和實(shí)踐性，使學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提升他們的核心素養(yǎng)。

1.師生互動(dòng)，引導(dǎo)自主閱讀

在單元整體教學(xué)中，師生互動(dòng)、自主閱讀都具有重要作用。例如，在五年級上冊第一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)的功能，通過設(shè)計(jì)一系列與單元主題緊密相關(guān)的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們自主探索文本內(nèi)容。

教師可先通過展示白鷺的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文《白鷺》，標(biāo)注生字詞，初步感受作者對白鷺的喜愛之情。然后，教師可選取課文中描寫白鷺外形、覓食、棲息、飛行等場景的段落，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，體會(huì)作者如何通過這些細(xì)節(jié)來展現(xiàn)白鷺之美。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分享見解，形成師生互動(dòng)的良好氛圍。

為了使學(xué)生通過自主閱讀內(nèi)化核心素養(yǎng)，教師可展示以下驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

任務(wù)：圍繞“萬物有靈”這一主題，自主選擇本單元中的一篇或多篇課文進(jìn)行深入閱讀，探究作者如何通過文字表達(dá)對自然萬物的情感和思考。

針對該任務(wù)，教師可提供一份包含閱讀方法、問題提示等內(nèi)容的閱讀指南，以指引學(xué)生在自主閱讀時(shí)做好閱讀筆記，并記錄一些自己的獨(dú)特感悟和思考。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，相互交流和分享閱讀感悟。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題和文本。

由此可見，借助師生互動(dòng)引導(dǎo)自主閱讀，能夠加深學(xué)生對單元主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升他們的閱讀能力和鑒賞能力。

2.銜接寫作，提升表達(dá)能力

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者和評估者的角色，通過設(shè)計(jì)與單元主題、閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，并對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)的評估與反饋。

首先，教師可指引學(xué)生嘗試結(jié)合《白鷺》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，描寫一種自己喜愛的事物，運(yùn)用借物抒情的手法來表達(dá)自己的感情。在寫作中，教師為學(xué)生提供一些寫作技巧和范文，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，寫出富有個(gè)性的作品。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師開展互評和分享活動(dòng)，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作動(dòng)力。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和表達(dá)能力，教師可設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

任務(wù)：選擇本單元中一篇課文的寫作風(fēng)格或表達(dá)手法進(jìn)行仿寫，創(chuàng)作一篇關(guān)于自己喜愛的事物或場景的短文。

針對該任務(wù)，教師可與學(xué)生共同分析四篇課文的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格，提供仿寫指導(dǎo)。學(xué)生可自主選擇仿寫對象，并進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。教師應(yīng)組織學(xué)生在小組內(nèi)部相互評價(jià)，提出合理的修改建議。此外，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)評和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生不斷修改和完善習(xí)作。

在單元整體教學(xué)中，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時(shí)鞏固他們的閱讀成果，幫助其通過寫作深化對單元主題和閱讀內(nèi)容的理解，形成個(gè)性化觀點(diǎn)。

（四）優(yōu)化單元評價(jià)，提升核心素養(yǎng)

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，制訂可觀察、可衡量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣、思維方式、語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力，指引學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自評或互評，并通過評價(jià)結(jié)果來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣，加深對課文的理解和對知識的掌握，促進(jìn)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

第一，教師需確保評價(jià)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的一致性。“萬物有靈”單元主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受自然與生活的奧妙，理解并學(xué)習(xí)作者如何通過具體事物來表達(dá)內(nèi)心情感。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生是否能夠有效理解課文內(nèi)容，是否能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，以及他們的語言表達(dá)能力、思維能力和情感價(jià)值觀等核心素養(yǎng)的提升。

第二，教師需設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)方式。例如，教師可通過觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作、閱讀批注等活動(dòng)中的表現(xiàn)，評價(jià)他們的參與度、合作能力和閱讀理解能力。教師可設(shè)計(jì)一系列開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“借物抒情”發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過他們的回答來評估他們的思維深度和廣度；也可通過組織演講、朗誦、寫作等語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分享他們對單元主題的理解和感悟。例如，教師可設(shè)計(jì)以“我的心愛之物”為主題的習(xí)作，通過學(xué)生的作文來評價(jià)他們的書面表達(dá)能力、情感表達(dá)能力。

第三，教師需注重評價(jià)的反饋與指導(dǎo)。在評價(jià)后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓他們了解自己的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，提供具有個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。例如，部分學(xué)生在寫作中存在修辭不當(dāng)、語序混亂與邏輯不清等情況，教師可提供具有針對性的改進(jìn)方法和策略，幫助他們逐步提升寫作水平。

第四，教師應(yīng)將過程性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合，形成全面、客觀的綜合評價(jià)體系。這樣不僅可以更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能有效提升他們的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)對學(xué)生的成長與發(fā)展大有裨益。教師應(yīng)從單元導(dǎo)語的解讀與分析入手，提煉單元主題，制訂系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，積極滲透核心素養(yǎng)；應(yīng)借助驅(qū)動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生通過自主閱讀與寫作，內(nèi)化核心素養(yǎng)；應(yīng)結(jié)合評價(jià)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，提升單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1］李雪斌.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)實(shí)施路徑J」.基礎(chǔ)教育論壇，2024（23）：6-8.

[2］蔡起萬.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略探析：以統(tǒng)編語文五年級（下冊）第五單元為例［J].名師在線，2024（22）：37-39.

[3］劉曉軒.小學(xué)語文單元整體學(xué)習(xí)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J].新課程研究，2024（22）：58-60.

[4］李艷霞.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑［J］.試題與研究，2024（21）：7-9

[5」劉春林.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究：以統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元為例［J]．語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（3）：33-35.