“聲音”單元教學作業(yè)分層設計

〔摘" "要〕" 在小學科學教學中，統(tǒng)一化的作業(yè)難以滿足學生個性化學習需求。本文基于因材施教理念，結(jié)合青島版科學四年級下冊“聲音”單元教學實踐，探討小學科學作業(yè)分層設計的基本原則與實施路徑，通過學生分層、目標分層、內(nèi)容分層及評價分層策略，優(yōu)化作業(yè)設計，旨在提升學生科學素養(yǎng)，促進不同層次學生的全面發(fā)展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；作業(yè)分層設計；個性化學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0043-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)科學教學應關注學生差異，倡導“面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要”。然而，當前小學科學作業(yè)設計普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，忽視學生認知水平、學習能力和興趣差異，導致學困生“吃不了”、學優(yōu)生“吃不飽”。作業(yè)作為課堂教學的延伸，其分層設計是落實差異化教學的關鍵環(huán)節(jié)。本文以“聲音”單元教學為例，探究科學作業(yè)分層設計的原則與實踐路徑。

一、作業(yè)分層設計的原則

（一）目標導向原則

在小學科學作業(yè)分層設計中，目標導向原則是指作業(yè)設計需緊密圍繞教學目標展開，以明確、具體的目標為核心導向，確保作業(yè)的針對性、層次性和有效性。這一原則要求教師在設計作業(yè)時，先精準把握課程標準、教材內(nèi)容和學生學情，將教學目標分解為可操作、可檢測的具體任務，并根據(jù)不同層次學生的學習需求，設計與之匹配的作業(yè)內(nèi)容，使各層次學生都能在目標指引下獲得有針對性的訓練與發(fā)展。

《課程標準》是教學的根本依據(jù)，明確了學生在知識、技能、思維、態(tài)度等方面的階段性發(fā)展目標。例如，在“聲音”教學單元中，《課程標準》要求學生“知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的”“能區(qū)分聲音的高低、強弱”“通過實驗探究影響聲音特性的因素”等。作業(yè)設計需緊扣這些核心目標，避免偏離學科本質(zhì)或過度拓展無關內(nèi)容。

教學目標是《課程標準》的具體化，需細化到每節(jié)課的知識點、能力點和素養(yǎng)點。例如，在“聲音的產(chǎn)生”課時中，教學目標可分解為：知識目標，能用“振動” 解釋聲音產(chǎn)生的原因，舉例說明生活中物體振動發(fā)聲的現(xiàn)象；能力目標，通過觀察、實驗（如敲擊音叉觀察振動），提升科學觀察和歸納能力；素養(yǎng)目標，養(yǎng)成基于證據(jù)推理的科學思維習慣，激發(fā)對聲音現(xiàn)象的探究興趣。作業(yè)設計需圍繞這些目標，分別設計知識鞏固類、實驗探究類、生活應用類題目，確保目標與作業(yè)內(nèi)容一一對應。

（二）因材施教原則

因材施教原則是小學科學作業(yè)分層設計的核心指導思想之一，其本質(zhì)是承認學生個體差異，通過差異化的作業(yè)設計滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能在原有基礎上得到充分發(fā)展。如針對學習能力不足、基礎薄弱的學生，教師就要以基礎知識的識記為主，而對于學習能力較強、思維敏捷的學生，則可以布置一些側(cè)重于探究和創(chuàng)新、實踐的拓展性作業(yè)，目的在于培養(yǎng)學生的研究意識、創(chuàng)新思維以及實踐能力等。

因材施教原則的核心是“看見每個學生的獨特性”，通過分層作業(yè)設計，讓科學學習不再是“齊步走”的機械訓練，而是“各美其美”的個性化成長旅程。

（三）評價多元化原則

在小學科學作業(yè)分層設計中，評價多元化原則是指突破單一的評價標準和方式，從多個維度、多種視角對學生的作業(yè)完成情況進行綜合評估。這一原則強調(diào)尊重學生的個體差異，關注學生在知識掌握、思維過程、實踐能力、情感態(tài)度等方面的多元表現(xiàn)，通過多元化的評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價標準，全面、客觀地反映學生的學習成果與發(fā)展?jié)摿Γぐl(fā)學生的科學探究興趣，促進學生科學素養(yǎng)的全面提升。

二、作業(yè)分層設計的實施路徑

（一）學生分層：動態(tài)分組，尊重差異

教師可將學生初步劃分為 A（基礎薄弱）、B（中等水平）、C（學有余力）三個層次，但需注意分層并非固定不變，應根據(jù)學生學習進展動態(tài)調(diào)整。

多維視角精準定位學生差異。學生分層需綜合考慮多方面因素，避免僅以成績?yōu)閱我粯藴剩_保分組的科學性與合理性。教師應該從以下幾個方面進行評估：首先學生的知識基礎。教師可通過單元前測、課堂提問等方式，評估學生對科學概念的掌握程度。例如，在“聲音”單元學習前，可設置基礎題（如“聲音是由物體______產(chǎn)生的”）和拓展題（如“你能舉例說明聲音傳播需要介質(zhì)嗎？”），了解學生對核心知識的認知起點。其次要考慮學生學習能力。觀察學生在實驗操作、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等方面的表現(xiàn)。例如，部分學生能快速設計實驗驗證“聲音傳播需要介質(zhì)”，而另一部分學生在操作步驟連貫性或數(shù)據(jù)記錄準確性上存在困難。最后，教師還要分析學生的思維特點（如具象思維或抽象思維）。比如有的學生需借助直觀實驗（如觀察音叉振動水花）理解聲音產(chǎn)生原理，而有的學生能通過類比推理（如“聲音傳播像水波擴散”）深化認知。

動態(tài)調(diào)整機制，靈活分層適應學生發(fā)展。A層學生若連續(xù)兩次基礎作業(yè)正確率達 90%，且能獨立完成 B 層實驗設計，可升入B層；B層學生在“聲音傳播”單元中，若能創(chuàng)新性地設計“真空環(huán)境傳聲模擬實驗”，可升入C層。教師還可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)批改、單元測試等多渠道收集學生數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)分層不合理之處。例如，若B層學生普遍無法完成“聲音頻率數(shù)據(jù)分析”任務，可降低作業(yè)難度或增加指導步驟。

（二）目標和內(nèi)容分層：多維設定，循序漸進

根據(jù)“聲音”單元教學內(nèi)容，教師可將作業(yè)目標分為三個維度：基礎目標，掌握聲音的產(chǎn)生、傳播、特性等核心概念，能識別常見聲音現(xiàn)象；提升目標，能設計簡單實驗探究聲音的相關規(guī)律，用科學語言解釋現(xiàn)象；拓展目標，將聲音知識與生活應用結(jié)合，解決實際問題，如設計降噪方案、制作樂器等。然后根據(jù)目標分層，將作業(yè)內(nèi)容分為“基礎鞏固—能力提升—拓展創(chuàng)新”三個層級，形成螺旋式上升的作業(yè)體系。

面對學習基礎較為薄弱的學生，作業(yè)以鞏固核心知識、培養(yǎng)基礎科學認知為目的。知識梳理方面，要求學生填寫“聲音產(chǎn)生與傳播”思維導圖，通過這種方式，幫助學生梳理聲音從產(chǎn)生的源頭，到傳播的途徑等基礎概念，形成清晰的知識框架；同時，列舉生活中聲音的來源，促使學生將課堂知識與生活實際相聯(lián)系，加深對基礎概念的理解。在實驗操作上，安排學生用筷子敲擊不同水量的玻璃杯，觀察并記錄聲音變化，讓學生通過直觀的動手操作，感受聲音特性的基礎變化，從實踐中鞏固所學知識 。

提升層的作業(yè)主要針對中等水平學生，聚焦于提升學生的科學思維和探究能力。在探究活動中，為學生提供玻璃罩、抽氣機等材料，要求他們設計實驗驗證 “聲音能否在真空中傳播”。這需要學生運用所學知識，自主思考實驗步驟、預測實驗結(jié)果，在實踐中培養(yǎng)實驗設計與觀察能力，深入理解科學探究方法。在現(xiàn)象解釋環(huán)節(jié)，布置分析“為什么宇航員在太空中需要用無線電交流”“隔音耳塞的工作原理”等問題，引導學生運用聲音傳播的知識，對生活中的現(xiàn)象進行分析和解釋，鍛煉邏輯思維能力，實現(xiàn)從知識掌握到知識運用的提升。

拓展層作業(yè)則是為學有余力、對科學有濃厚興趣的學生設計，旨在激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)跨學科綜合實踐能力。項目式作業(yè)要求學生小組合作制作“簡易樂器”，如橡皮筋吉他、吸管口琴等，在制作過程中，學生不僅要運用聲音產(chǎn)生和特性的知識，還需考慮材料選擇、結(jié)構(gòu)設計等因素；并且要撰寫實驗報告，詳細闡述材料、制作過程以及音調(diào)調(diào)節(jié)方法，這一過程充分鍛煉了學生的團隊協(xié)作、創(chuàng)新設計以及文字表達能力。跨學科實踐作業(yè)鼓勵學生調(diào)查“城市噪聲污染的來源及危害”，學生需要綜合運用科學知識分析噪聲產(chǎn)生的原理，同時結(jié)合社會學知識探討其對人類生活的影響，并提出至少 2項降噪建議，最后繪制宣傳海報，將科學知識與藝術表達相結(jié)合，增強環(huán)保意識，實現(xiàn)知識的拓展與創(chuàng)新應用。

（三）評價分層：差異反饋，激勵發(fā)展

這是小學科學作業(yè)分層設計中極具人文關懷與教育智慧的重要環(huán)節(jié)，它強調(diào)依據(jù)學生的不同層次和個體差異，實施有針對性的評價，以反饋促進步、以激勵助成長。

分層制定評價標準。第一，針對基礎層學生，要側(cè)重于基礎知識和基本技能的掌握程度，關注其是否理解核心概念、能否規(guī)范完成基礎實驗操作。例如，在“聲音的產(chǎn)生”學習中，基礎層學生能正確填寫“聲音是由物體____產(chǎn)生的”，并在教師指導下完成“觀察音叉振動”實驗，準確記錄實驗現(xiàn)象，即可視為達到標準。第二，對提高層的學生，注重知識的靈活運用和科學探究能力的發(fā)展。要求學生能夠運用所學知識解釋生活中的科學現(xiàn)象，獨立設計并完成具有一定難度的實驗。如在“聲音的傳播”學習后，學生能設計實驗驗證“聲音可以在液體中傳播”，并對實驗過程和結(jié)果進行合理分析，即符合提高層要求。第三是對拓展層的學生，要強調(diào)創(chuàng)新思維和跨學科綜合能力。鼓勵他們進行深度探究，提出獨特見解，將科學知識與其他學科知識融合應用。例如，在“聲音的特性”學習中，學生能小組合作制作出創(chuàng)新性的樂器，結(jié)合數(shù)學知識精確計算樂器部件尺寸以調(diào)節(jié)音調(diào)，并撰寫詳細的科學原理說明書，體現(xiàn)出較高的綜合素養(yǎng)。

差異化反饋方式。針對基礎層學生，教師要以鼓勵性評價為主，多使用積極、具體的語言肯定他們的努力和進步。例如“你這次實驗記錄得非常認真，每個步驟都寫得很清楚，繼續(xù)保持！”對于作業(yè)中的錯誤，以溫和引導的方式指出，幫助他們理解并改正。對于提高層學生的評價，在肯定他們成績的同時，教師要提出具有針對性的改進建議，引導他們向更高層次發(fā)展。比如“你的實驗設計思路很清晰，如果在實驗變量的控制上再嚴謹一些，增加重復實驗次數(shù)，得出的結(jié)論會更具說服力。”對拓展層學生，教師要著重對他們的創(chuàng)新思維和探究深度進行評價，激發(fā)其挑戰(zhàn)更高目標的熱情。例如“你的降噪方案極具創(chuàng)新性，不僅運用了科學原理，還考慮了實際成本和美觀性，如果能進一步通過實驗驗證方案的有效性，這個作品將更加完美，老師相信你有這個能力。”

通過分層評價和差異反饋，不同層次的學生都能獲得與其能力相匹配的評價，避免因評價標準單一而使部分學生失去學習興趣或產(chǎn)生挫敗感。基礎層學生在鼓勵中增強自信，逐步鞏固基礎；提高層學生在引導下突破瓶頸，提升能力；拓展層學生在挑戰(zhàn)中激發(fā)潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新。

三、結(jié)語

小學科學作業(yè)分層設計是一項系統(tǒng)工程，需要教師遵循目標導向、因材施教、評價多元化原則，通過學生分層、目標分層、內(nèi)容分層評價分層路徑，精心設計作業(yè)，為不同層次的學生提供合適的學習任務。這樣，既能滿足學生的個性化學習需求，又能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的科學核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。在實踐過程中，教師要不斷探索和改進，使作業(yè)分層設計更加科學、合理、有效，真正發(fā)揮作業(yè)在小學科學教學中的重要作用。

參考文獻

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