教師在高校環境衛生教育中的角色與責任探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0116-04

環境衛生教育是通過教育幫助人們強化環境衛生認知，樹立綠色健康的生活觀念，促進人與自然和諧發展的重要手段。當下大氣污染、水污染、生態環境破壞等環境衛生問題頻出，對社會生態造成了嚴重影響，加強環境衛生教育迫在眉睫。大學是塑造學生價值觀、世界觀的主要陣地，因此高校環境衛生教育是培養學生衛生意識，塑造學生良好的環境衛生觀念的關鍵環節。在高校環境衛生教育中，教師扮演著觀念引導、知識傳授、榜樣引領的角色，對培養學生衛生意識，打造和諧環境發揮重要作用。因此，本研究主要結合高校的環境衛生教育現狀，探討教師在環境衛生教育中的角色定位與責任承擔。

一、高校環境衛生教育現狀

隨著社會公眾健康意識的提升，環境衛生問題成為關注的焦點，環境衛生教育的重要性進一步凸顯，各大高校也重視起對環境衛生的教育，采取多種措施強化環境衛生教育。一方面，通過開設一系列關于環境衛生的通識課程和開發應用相關環境衛生教育教材，持續提升高校環境衛生教育的質量效果。在課程設置上引入了如北京大學與國家環境保護總局聯合開設的環境技術市場化示范課，清華大學開設的“生態文明十五講\"本科通識課等，形成了一系列精品課程，教材上應用了《環境衛生學》等環境教育領域的優秀教材，推動環境衛生知識的體系化。另一方面，通過開展實踐活動和科研項目開發，并予以科研費用支持，在培養學生科研創新能力的同時，也引導學生在實踐中塑造環境衛生觀念。

雖然高校環境衛生教育取得了一定進展，但在進一步深化環境衛生教育過程中，仍面臨著一些挑戰。一是教育資源分配不均，健康衛生教育起步較晚，各大高校的重視程度不一致，擁有的教育資源也不均衡。二是課程內容單一，大部分課程僅涉及簡單的環保知識，缺乏深度和廣度，這使得學生對環境保護的認識和了解程度不夠。[1]三是師資力量不足，教師是開展環境衛生教育的重要力量，但目前相關領域的師資力量并不強，很多環境衛生教育內容往往作為思政課、心理課等課程的一個環節，教師的專業性相對不高。

總體而言，高校的環境衛生教育在取得一定進展的同時，仍需在課程設置、師資力量、實踐環節等方面進行改進和加強，以提高環境衛生教育的質量和效果。

二、教師在高校環境衛生教育中的角色責任定位

教師作為環境衛生教育的主導者，在推進環境衛生教育改進和強化中具有關鍵作用，需要對其角色定位和責任承擔進行深人剖析。

（一）專業知識的傳授者

教師在環境衛生教育中的核心角色之一是專業知識的傳授者。教師本身就具有傳道授業解惑的職責，需要對學生進行專業學科知識、學術能力和品德素養的教導。在環境衛生教育中，教師同樣承擔著傳授知識的責任。作為專業知識的傳授者，教師需負責對環境衛生專業知識的傳授，包括環境衛生的基本概念，環境衛生的內涵如飲水衛生、食品安全、噪音管制、病毒傳播防治等內容。還要負責環境衛生課程的設計和應用，結合當前社會環境的實際情況豐富課程內容，提升學生對環境衛生課程的興趣。需要融入多元化的教學方法，如實地考察、案例分析、小組討論等，使學生能夠更直觀地感受到環境衛生問題的緊迫性。

（二）價值觀念的引導者

教師不僅是知識的傳授者，還扮演著環境衛生價值觀念的引導者角色。除了日常的學科教學，教師還承擔著引導學生樹立環境衛生價值觀念的重要責任，需要通過教學和實踐活動，引發學生對環境衛生問題的關注和思考。比如在課堂中對當下食用油的運輸安全熱點問題進行探討，分析煤油車運輸食用油的危害程度，使學生通過熱點事件加深對環境衛生保護的理解，明確環境衛生保護帶來的積極影響，激發學生參與環保的熱情，幫助學生樹立環保意識。教師通過實際行動引導學生，如帶領學生進行環境衛生課題研究，開展參觀水處理工廠等實地調查活動，使學生深切感受到環境衛生的重要性，引導學生樹立綠色環保的價值觀念。

（三）身體力行的實踐者

教師在環境衛生教育中應是身體力行的實踐者、行為的示范者。教師開展教育不僅在于言語的教導，更在于行動的示范。因此，在引導學生樹立綠色環保意識、踐行環保行動的過程中，教師更應通過自己的實際行動為學生樹立榜樣。高校教育不同于義務教育階段，學生已經形成獨具個性的價值觀和興趣點，在這一階段，實踐活動相對于理論教學，對學生吸引力顯然更大，這需要教師積極組織學生并親身參與垃圾分類、節能減排等實踐活動，或者組織參加相關競賽，為學生樹立環保榜樣，以實際行動影響學生，推動環境衛生教育的有序開展。

三、教師在高校環境衛生教育的角色責任缺位表現及原因

教師在高校環境衛生教育中扮演著重要角色，承擔著相應責任，但在教育開展過程中，仍然存在角色的責任缺位問題，本研究結合教師角色缺位的表現及原因進行深人分析。

（一）教學思維的固化

結合現狀來看，教師的傳授者角色責任承擔并不到位，主要受教學思維固化的影響，表現在三個方面。一是知識傳授的形式化，由于環境衛生教育課程大多不具有獨立性，僅僅作為相關學科的一個環節，導致教師對該課程知識傳授的重視程度不夠，往往將概念、內涵等基本知識簡單講授，缺少對如飲水、食品衛生的影響因素，危害程度等全方位分析，使學生難以對專業知識形成全面理解，課后就忘的現象較為普遍。二是課程內容的簡單化，目前教師對環境衛生教育的課程設計主要圍繞學校指定的專業教材開展，如《環境衛生學》等，但僅僅是將教材上的內容搬運到課件中，然后照本宣科，并未對教材內容進行延伸細化，使得課程教授顯得枯燥乏味，學生難以接收到有效信息，教師傳授者的責任執行并不到位。三是教學方法的單一化，目前的環境衛生教育主要還是以課堂教育為主，教師的課堂教學方法一般為講課件，案例分析、實地調查等方法并沒有充分應用，教學方法較為單一，導致學生缺少對環境衛生問題實際嚴重性的感知，也就難以提升知識傳授的效率，知識傳授者的角色責任出現缺位。

（二）教學能力的欠缺

當前教師在環境衛生教育中教學能力欠缺的問題較為突出。主要表現在專業能力不強、資源整合能力不高兩個方面。在專業能力上，由于當前環境衛生教育相關課程被融人心理學、思政學、環境保護等學科之中，缺少獨立性，導致很多教師的專業并不匹配環境衛生教育，從事環境衛生教育的教師大多是思政教師、心理輔導教師等，[3]比如應對公共衛生事件的課程一般作為思政課的內容，由思政教師進行教學。這也使得絕大部分教師是作為兼職人員從事環境衛生教育的，主要精力還是放在專業課程上，難以使環境衛生教育在有限的課時里具體展開，要精細化環境衛生教育內容更是存在一定困難，導致學生難以接收到有效信息，無法對學生的環保意識、觀念塑造產生明顯推動作用。在教學的資源整合能力上，由于自身原因，有些負責教師認為自己的精力和知識儲備并不能完全滿足環境衛生教育，也不愿投入大量精力對課程中的核心元素進行剖析，缺少關鍵案例的挖掘，也就導致教學的內容多是點狀分布，難以形成全面的體系化教學內容，無法促成環境衛生與專業課程的融合，也就無法實現學生提升環保意識的育人目標。

（三）教學認知的偏差

很多教師并沒有形成對環境衛生教育的正確認知。一是課程開展存在功利化現象，當前隨著國家、社會、高校對環境衛生教育的重視，環境衛生教育課程也成為教師評優、職稱評審、晉升的重要考核指標。[4]由于環境衛生教育的效果缺乏可量化指標，更多是以開課次數、實踐活動次數等進行效果評估。這便導致在實際課程開展過程中，一些教師上課僅是為了積累環境衛生教育課程的上課次數，達到考核要求標準，并沒有進行深入研究，脫離了教學目標，隨意將無關緊要的案例或者相關內容搬運到課程中，看似完成了教學任務，實際教學效果大打折扣。甚至有些教師將課堂教學進行了時間拆分，大部分時間用來講課件，案例留在最后幾分鐘一帶而過，沒有給學生思考時間，也沒有與學生進行互動，導致教學效果不佳。二是部分教師對環境衛生教育的重要性認識不足，將環境衛生教育的重要程度放置于專業課程下，甚至將這些課程認為是開展正常教學工作之外的任務，實際上與自己的關系不大，因此在上課時往往會“例行公事”，既不愿組織學生參與實踐活動，也不愿發揮身體力行的榜樣作用，造成教育中的責任缺位。

四、教師在高校環境衛生教育中的角色與責任的約束路徑

（一）構建萬物互聯的教學思維

思維的固化在于教學方法、教學內容的一成不變。在互聯網時代下，事物發展日新月異，內在的關聯性進一步加深。因此教師要解決知識傳授效果不佳的問題，承擔好知識傳授者的責任，需要學習運用互聯網思維，厘清環境衛生教育的內在邏輯和與其他事物的關聯性，構建萬物互聯的教學思維。

一方面，強化環境衛生教育與各個學科的關聯性，將環境衛生教育與思政、心理、環保工程等學科深度結合，通過跨學科的項目式學習，讓學生在實踐中深化對環境保護的理解。如探索環境衛生教育與思政教育的融合，二者之間存在著天然的契合點，就像環境衛生教育強調的是對環境的尊重、保護以及合理利用，而思政教育則著重培養學生的道德觀念、社會責任和愛國情懷，都是對學生價值觀念的塑造。因此可以在課程中將思政元素和環境衛生教育元素交叉融合，在講解社會主義核心價值觀時，可以結合環保理念，強調“和諧”與“綠色\"的重要性，使學生在思政教育中接受環境衛生教育，提升教育成效。另一方面，互聯網時代，環境衛生教育不再僅僅局限于傳統的課堂講授和實地實踐。[5教師可以利用大數據、云計算等現代信息技術手段，實現開放性的環境衛生教育資源共享，將教學過程中的各個環節進行有機連接，使學生接觸到環境衛生更為專業的知識，彌補教師自身教育素質的不足。通過構建萬物互聯的教學思維，巧妙運用各種手段開展環境衛生教育，使環境衛生教育成效更加突出，提高學生對知識信息的接受效率，更好承擔起教師知識傳授者的角色責任。

（二）強化專業人才和資源培育

當前高校教師開展環境衛生教育的教學能力有所欠缺，主要表現在缺乏專業人才和資源的整合培育，需要從高校層面進行專業人才培育和資源整合上采取有效措施，進一步增強教師的教學能力。專業人才培育上，應引入專業型人才，構建專業人才培育體系。一方面支持教師主動學習環境衛生教育的最新趨勢，鼓勵教師花費精力和時間，去了解環境衛生的教學方法和教學應用技術，為教師進行課程設計拓展思路，可以通過鼓勵教師參加學術會議、提供教育出版物等方式為教師的專業學習提供系統化知識和理念，便于教師在教學實踐過程中能夠動態調整教學策略。在資源拓展與整合上，高校應作為主體，通過與其他高校、社會企業合作等方式，推動環境衛生資源的整合，教師能夠通過高校平臺獲取最新的環境衛生教育信息，通過與領域內專家學者溝通交流提升理論水平和教學能力，實現對學生價值觀念的科學引導。

（三）轉變思想觀念認知

教學認知的偏差主要表現在對教育的功利化和重視程度不足，導致教師缺乏實踐榜樣示范的主動性，因此要轉變教師的思想觀念認知，應從學校和教師兩個層面探索解決路徑。學校層面持續優化教師的考核評估機制，不應以教課和活動數量作為考核的單一要素，更應從數量向質量轉變，以教學質量來評估教師的教學成績，比如可以將學生對教學課程的評價作為質量評估的標準之一，將學生參加環保競賽所取得的成績作為指導教師的業績評價，從而激發教師以身作則參與實踐活動的積極性。教師層面應加強政治學習，摒棄功利性思想，回歸教育初心，不僅應帶領學生在學術學習上取得成績，更應該以實踐出真知的教學態度融入教學過程，確保在傳授知識的同時，實現對學生價值觀的引領，確保知識傳授與價值引領并行不悖。

五、結語

環境衛生教育是教育的重要環節，教師作為教育的主體，在推動環境衛生教育過程中發揮著重要作用，他們扮演著專業知識的傳授者、價值觀念的引導者、身體力行的榜樣實踐者等諸多角色，承擔著重要責任。當下面對環境衛生教育中的教師角色責任缺位，需要從高校、教師等多個層面通力合作，重構教學思維，強化專業培養，轉變觀念認知，推動教師角色的責任回歸，從而提升環境衛生的教育成效，培養學生的環保意識，促進人與自然和諧共生。

參考文獻：

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（薦稿人：于新凱，上海體育大學運動健康學院教授）（責任編輯：楊毅恒）