地方紅色資源賦能高校思政教育的維度、價值和新路向

習近平總書記指出“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富”，要求我們要“用心用情用力保護好、管理好、運用好”。高校為切實提升思想政治教育的實效性與感染力，應積極尋求地方紅色資源，深入挖掘其教育價值，積極創新紅色文化教育形式，加強大學生革命傳統教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育，確保紅色精神代代相傳，推動高校思政教育內涵式發展，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供強大精神動力。

一、地方紅色資源賦能高校思政教育的關聯邏輯

地方紅色資源承載著革命歷史、紅色精神和獨特的集體情感，既包含中國共產黨在長期革命、建設和改革實踐中帶領地方人民進行偉大斗爭、開創偉大事業的先進文化，也體現了地方紅色人物獨特的奮斗故事和傳承性精神，彰顯著地方人民群眾的精神品格和智慧力量。

高校思政教育主體通過挖掘地方紅色資源中傳達的崇高理想信念、無私價值追求等精神內核，為高校思政教育提供具象化的本土示例，構建“歷史一理論一實踐\"的育人閉環，實現精神傳承、文化認同、思想升華、能力培養的有機統一。同時，地方紅色教育基地和高校的育人目標一致，紅色基因承載的教育功能與高校立德樹人的根本任務同頻共振，共同構建沉浸式教育場景，可有效激發與增強大學生的情感共鳴與身份認同。地方紅色資源賦能高校思政教育，既體現了“三全育人\"綜合改革的創新要求，也回應了紅色基因代際傳承的時代命題。

二、地方紅色資源賦能高校思政教育的維度

(一)政治認同維度

政治認同是人們在社會政治生活中形成的一種對國家、政黨、政治思想在感情和意識上的歸屬感，是大學生思想政治素養的核心要求。地方紅色資源承載著地方的革命歷史與英雄事跡，是連接歷史記憶與現實教育的重要紐帶。這些資源通過具象化的歷史場景和鮮活的事跡再現，構建立體化的思想政治教育場域，讓大學生深刻感受到中國共產黨領導地方革命和社會發展進程中的重要貢獻與核心作用。例如，在紅色革命紀念館中展示的紅軍戰士的衣物、武器等實物史料以及通過多媒體技術還原的戰斗場景和所取得的輝煌勝利成果，這些充滿故事的實物或場景，能讓大學生深切體悟今天的和平與繁榮來之不易，真切感受到中國革命道路和社會建設歷程的艱辛，從而深刻理解中國共產黨在不同歷史時期為人民謀幸福、為民族謀復興所作出的不懈努力。在這種潛移默化的熏陶浸潤之下，大學生內心深處的愛國主義情懷得以厚植，集體主義觀念得以扎根，使他們在多元文化的影響下，依然能夠保持清醒的頭腦，具備對政治現象和政治生活準確的理解與判斷能力，始終如一地堅守正確的政治立場，自覺成為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者。

(二)情感感染維度

地方紅色資源蘊含豐富的情感力量，從激發情感共鳴、引發情感觸動到培育情感認同，全方位優化大學生的情感價值，從情感感染維度為高校思政教育注人鮮活且強大的生命力。地方革命場館和博物館展示了地方上為取得革命成功和社會發展的無私奉獻故事和不屈奮進精神；真實且動人的故事猶如鑰匙，能開啟大學生內心深處情感的大門。大學生在參觀本地革命烈士堅守信仰、寧死不屈的英勇事跡的過程中，烈士堅定的眼神、鮮活的面貌，給大學生帶來直觀的視覺沖擊和現場體驗，極大地觸動大學生的情感，讓他們在內心深處產生強烈共鳴。這種共鳴并非來自書本上抽象的理論，而是源于真實且貼近生活的故事。那些曾經發生在這片土地上的壯烈事跡，以其獨特的親近感和真實感，給大學生帶來持久而深刻的震撼。這樣的體驗使得信仰的力量不再是抽象的概念，而成為可觸可感的現實存在，潛移默化地引導大學生向往高尚品德、追求偉大精神。大學生通過參與地方紅色文化的傳承活動，得以深入感知本土紅色文化的獨特魅力。在欣賞并參與具有地方特色的舞蹈、歌曲、戲劇等藝術的過程中，大學生既能深切領略紅色文化的獨特魅力，又能增強對本土文化的認同感與歸屬感。這種情感層面的認同會進一步拓展至對紅色文化所蘊含的價值觀與精神內涵的認可，促使大學生在情感上與紅色文化更為親近，由此，高校思政教育營造出良好的情感氛圍。

(三)信念達成維度

高校思政教育旨在引領大學生堅定理想信念，培養大學生形成適應中國特色社會主義道路發展的價值觀念。紅色文化強調的是一種團結奮進的價值取向，倡導奉獻擔當、克難進取的信念精神。紅色文化教育與高校思政教育工作價值指向一致，共同推動大學生將個人理想融人社會發展，展現出新時代青年的擔當信念。2通過對各類形態紅色文化的學習，大學生能更好地理解和認同中國特色社會主義的道路、理論和制度。紅色信念根植于內心，既提升了大學生明辨是非的能力，使其能夠自覺抵制歷史虛無主義、精致利己主義等錯誤思潮，讓大學生在多元文化中始終堅守崇高信仰，堅持拼搏精神，讓大學生在面對未來問題和挑戰時，擔負起時代賦予的社會責任。

三、地方紅色資源賦能高校思政教育的價值

(一）拓展高校傳統思政教育的空間向度

傳統思政教育空間主要為各類校園教育空間和課堂。近年來，相關教育工作者愈加強調統籌各類社會資源、拓展校外教育空間來強化高校思政教育。地方紅色資源分布在地方修建的各類紅色人物紀念館、革命事件舊址、烈士陵園等紅色教育基地，這些教育基地的建立，有效拓展了高校思想政治教育的空間維度，形成了校內外協同育人的新格局。具體而言，紅色教育基地通過其獨特的敘事空間，生動再現革命歷史場景，系統地傳播紅色文化；大學生則在參觀體驗過程中，通過心理認知空間主動吸收和內化其中蘊含的精神內涵。這種空間互動不僅實現了思政教育的情景化呈現，還促進了社會實踐活動的立體化開展，使大學生在情感共鳴中深化思想認知，在精神洗禮中堅定理想信念。空間敘事與心理認同的交互作用既拓展了思政教育的實踐場域，又深化了價值觀培育的認知深度，為新時代高校思政教育創新提供了可借鑒的空間范式。高校思政教育主體從紅色教育基地獲得教育素材和實踐平臺，同時持續挖掘地方紅色資源中契合新時代大學生思想特點的教育元素，進而引領大學生實地探究紅色文化資源的精神品質。

(二)增強高校思政教育主客體間的親和力

思政教育親和力是思政教育主體對教育對象所形成的親近、吸引的傾向以及教育對象對思想政治教育實踐活動產生的親近感和趨同感，在教育實踐活動中體現為教育者本身、教育方式和教育環境存在親和力。3地方紅色資源能夠將宏大敘事轉化為具象的鮮活故事，通過“場景還原 + 文物解讀”的體驗式教學，將久遠的紅色故事轉化為可見、可觸碰、可互動的“身邊事”，既提升了思政課的感染力，也增強了教育活動的生動性。教師從知識講授者轉變為引導者，大學生從被動客體升級為主動參與者，有效彌合了思政教育主客體間的距離感，增強了師生互動中的情感共鳴。高校思政教育不是干巴巴的理論宣讀，而是觸動情感和心靈的思想教育，具備親和力的思政教育才能讓思政教育主體更好地將接地氣、動人心的紅色教育內容內化于大學生心里。

（三)鞏固“內卷時代”下高校思政教育的成效

“內卷\"作為一個學術概念最初由美國人類學家戈登威澤提出，黃宗智將“內卷化\"概念引入中國，并認為其表現為高密度勞動力投人下的勞動力邊際效應遞減過程。在社會加速發展下，“內卷”表現為非理性的惡性競爭，青年感受到要付出更多努力以爭奪有限資源，導致個體“收益努力比”下降。近年來，“內卷\"的概念逐漸受到關注，部分青年精神世界空虛、價值取向偏離、自我認知迷失；大學生對宏大敘事風格的理想信念教育漸失興趣，對“于自我價值踐行中實現社會價值\"的理念產生動搖，這些現象無疑給高校思政教育工作帶來了新挑戰。在地方紅色資源的賦能下，大學生能感受崢嶸歲月下的不屈精神，領略艱難時代下的人物風采，深刻體驗什么是堅定的政治信仰和高尚的精神追求，從而在紅色文化浸潤中實現思想水平和精神境界的雙重升華，逐步塑造出完善人格，培育出強大的心理韌性，從而提升高校思政教育的實效性。

四、地方紅色資源賦能高校思政教育的創新路向

(一)建立“場館一課堂\"聯動式育人機制

推動高校和地方紅色革命紀念館、紅色教育基地形成聯合育人聯盟，一方面要從宏觀層面制定可持續施行的“場館一課堂\"聯動育人整體規劃；另一方面要從微觀層面設計完善、系統的聯動育人細則，形成符合高校自身特色的“場館一課堂\"聯動式育人機制。4聯動式育人機制圍繞紅色場館和高校多維教育教學空間進行交叉整合，實現各空間思想政治教育資源穿透式配置，從而創建融合界面，形成協作生態。高校應下設專門機構對接紅色教育場館、共青團、馬克思主義學院等；制定與校內各部門和各育人平臺之間教學互動、活動協調的聯動工作規范，錨定價值創造，保障育人效果形成可持續動能。在聯動式育人機制下，地方紅色文化資源深度賦能高校思政教育，豐富了思政育人的教學資源，促使思想政治理論課的教學范式和思政育人模式更加靈活多樣，形成分層分類的育人矩陣，進而促進高校不斷挖掘地方所具備的紅色資源優勢和本校的教學特色，設計趣味參與、體驗互動式的教學情景，優化思政課教學環境，使大學生身臨其境感知紅色文化的魅力。5]

(二)營造紅色校園文化氛圍，浸潤師生愛國情感

高校應主動吸納地方紅色文化元素進校園，將其有機融入校園文化建設，打造具有地方特色的紅色育人環境。當前，部分高校在校園建設中對紅色文化的呈現仍顯不足，相關元素多集中于校史館等封閉空間，缺乏開放性的紅色文化傳播元素。高校應建造地方著名紅色人物雕像、地方紅色故事的宣傳墻等，統一規劃陳設分布區域，讓師生在日常學習與生活中能隨時了解地方紅色故事。高校可定期開展特色的“紅色文藝\"活動，邀請地方紅色文藝作品進校園，也可組織地方文藝工作者與大學生共同排演紅色劇目，在建黨節、建軍節、國慶節等重要紀念日時期舉行校園展演，還可舉辦“紅書”交流和革命故事宣講活動，開展相關主題的演講比賽、征文寫作等團學活動，以寓教于樂的方式浸潤師生愛國情感。(三)構建紅色文化為導向的“知一行”協同化研究共同體

地方高校與地方紅色教育場館之間的互動，不應僅停留在師生走馬觀花式的參觀層面，而應該創造更多機會加強對話和聯系，形成地方紅色文化資源研究開發共同體。高校的思政課教師、輔導員可以與地方紅色教育場館的研究與講授人員跨學科、跨部門成立地方紅色資源開發研究的團隊、工作室或科研平臺，探索“理論教學一現場體驗一社會實踐一協同研究\"的紅色思政育人框架，搭建資源共享平臺；打破校外校內壁壘，讓學術研究搭建在實踐育人的地基上，系統研究紅色文化育人過程中的突破點和著力點。在紅色文化為導向的協同化研究共同體作用下，校地合作進一步加強，高校運用“大師資”建設思政“大課堂”，以系統性、創新性、浸潤式教育模式全面提升大學生的紅色文化修養與精神品格；同時，共同深人探究紅色文化資源的現實價值，積極將其融入大學生社會實踐體系。在寒暑假社會實踐、志愿服務項目以及各類比賽的規劃中，高校應著重設置紅色主題與紅色賽道。大學生在服務社會的實踐中不斷深化對理論知識的理解，在對紅色文化進行創造性轉化的過程中，逐步筑牢文化自信根基。由此，紅色文化得以切實從資源形態轉變為育人效能。

五、結語

地方紅色資源作為我國思政教育體系中的特色化實踐載體，其獨特育人價值對高校思政教育的深度賦能效果顯著，化解“內卷時代”下的現實育人困境。通過政治認同、情感感染、信念達成三維度，高校構建\"認知一共鳴一內化\"的思政教育鏈條。在創新路徑上注重理論一實踐轉化、地方紅色資源活化利用、紅色文化情感浸潤，高校可進一步構建兼具理論深度與實踐溫度的育人體系。

參考文獻

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