數字技術賦能高中思政課教學的實踐路徑研究

高中思政課作為幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要載體，對學生成長成才至關重要。在新形勢下賦予高中思政課教學以新活力，要求教師應用好數字技術這一新生力量，切實增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，用信息化手段激活思政課堂教學，用數字技術講好思政故事，以數字化方式構建實踐育人新模式，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻智慧和力量。

一、數字技術賦能高中思政課教學的價值意義

（一）順應信息化時代教育發展新趨勢

當今時代，數字化、網絡化、智能化已成為經濟社會發展的重要特征，在“互聯網 + ”時代浪潮下，信息技術以前所未有的速度向教育領域延伸，大數據、人工智能、虛擬現實等新興技術正在重塑人們的學習和生活方式。面對信息時代的全新挑戰，教育必須主動作為，將先進數字技術與學科教學深度融合，從而培養具備國際視野、數字素養、創新能力、跨文化交流能力時代新人。對于肩負鑄魂育人重任的高中思政課而言，順應信息技術發展大勢、將數字技術與思政課教學進行創新性融合，是提升思政課教學時代性、吸引力、實效性的關鍵一招。高中生正處于形成世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，處于構建理想信念的關鍵時期。他們成長于數字環境，展現出對獲取電子信息和使用數字設備的強烈需求。教師利用數字技術的表達力、傳播力和影響力，以符合學生喜好的方式傳播思政教育內容，實現思政教育的\"入腦入心”，最終與學生的精神世界實現深度對接。

（二）激發學生學習興趣，提高教學參與度

在傳統的高中思政課教學實踐中，教師普遍采用“填鴨式\"的教學方法，課堂氛圍的沉悶，難以調動學生的積極性。教師將數字技術與思政課教學相融合，能夠借助生動的教學形式和沉浸式的學習體驗，有效激發學生的學習興趣。數字教學資源和學習載體更契合當代學生的認知習慣：富有視覺沖擊力的多媒體課件、寓教于樂的主題微電影、沉浸感十足的虛擬現實體驗、趣味橫生的交互式游戲等，都能有效吸引學生注意力，調動學習積極性；數字平臺的互動交流功能在教師組織線上教學活動方面具有顯著優勢，教師可通過在線討論、在線測驗、協作式寫作等數字學習工具及場景，策劃形式多樣的課堂活動。這些活動促使學生在積極的互動和思維碰撞中體驗學習的愉悅，從而激發其探索知識的內在動機。

（三）創新教學模式，提升思政課教學實效

高中思政課承擔著培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要職責，在立德樹人中肩負著為黨育人、為國育才的歷史使命。受應試教育傾向的影響，不少高中思政課堂仍停留在“教師滿堂灌、學生被動聽”的傳統教學模式上，課堂缺乏活力，難以實現價值引領、能力培養等預期目標。教師將數字技術嵌人思政課教學全過程，能有效突破傳統教學的時空局限，拓展教與學的維度，催生富有創新活力的教學新形態。

在備課環節，教師可利用在線課程、虛擬教研等數字資源，及時了解學科前沿動態，優選高質量教學資源，運用大數據、人工智能技術，精準分析學情特點，提高備課針對性；在課堂教學中，教師可借助慕課、微課、直播課等線上教學形式，打破課堂“圍墻”，實現優質教育資源的共建、共享，借助電子白板、智能提問系統、課堂互動軟件等，實時生成思維導圖，讓課堂鮮活起來，提升思政課教學實效。[2]

二、數字技術在高中思政課教學中的現存問題

（一）數字技術與教學的融合程度不足

隨著計算機和互聯網技術的迅猛發展及其在教育領域的廣泛運用，信息化教學已經逐漸成為高中思政課教學的\"標配\"[3]，我國教育信息化正在向更高層次、更高水平邁進，教師利用信息技術工具進行教學，學生通過信息技術工具進行自主學習、協作學習成為常態。然而，部分思政課教師仍停留在將課件、微課視頻等數字教學資源當作板書、教案的“電子替代品”，“打開課件念幾頁，播放視頻講幾句，布置作業發布在線測試\"已是課堂的常見模式；部分教師盲目追求信息呈現的豐富性和視覺沖擊力，熱衷于堆砌華麗的動畫效果，卻忽視了課件制作與教學目標、重難點的契合度，未能深度挖掘數字技術的教學價值，舍本逐末，讓學生注意力從知識本身轉移到花哨的媒體形式上。

（二）智慧課堂、在線教學等新型教學模式的結構性矛盾突出

盡管部分學校已開展新型教學模式探索（如北京101中學依托人工智能技術開發“黨史云課堂”、上海平和雙語學校構建“課前預習一在線討論一課堂分享\"翻轉課堂模式），但整體推進仍面臨結構性瓶頸。具體表現為，多數教師對數字技術的掌握停留在基礎操作層面，難以將數字技術深度融入思政課“價值引領\"核心目標，導致技術應用與育人本質“兩張皮”；各學校新型模式建設多依賴個別教師或教研組自主探索，缺乏區域間教研協作機制，優質案例難以跨校復用，難以形成“點狀突破、面上滯后\"的碎片化格局；不同學校開發的數字教學工具技術標準不一，缺乏統一資源管理平臺，重復開發率高、適用性差，基層教師易陷人“想用資源卻找不到、找到了卻不匹配”的困境，部分新型模式還存在過于追求技術形式創新、忽視馬克思主義立場觀點方法深度融入的問題；學生對“四個自信”等思想理念的理解仍停留在知識層面，未能轉化為情感認同與行為自覺。

（三）數字教育資源專業化程度有待提高

當前數字教育資源建設存在顯著結構性矛盾：通識型資源（如通用慕課、微課）雖覆蓋廣泛卻定位模糊，內容多停留于理論知識普及，與高中思政課“政治認同\"\"科學精神”等學科核心素養無法精準對接，難以滿足價值引領與思維訓練的深層需求；教師自主開發的校本資源因個人技術能力局限和時間碎片化，普遍呈現“單點式\"特征一多為針對單個知識點的短視頻、課件或簡單互動工具，缺乏圍繞單元主題的系統化設計，難以支撐深度學習鏈條；各平臺資源建設缺乏統一技術標準與管理機制，不同廠商開發的課件、虛擬仿真工具等常因格式不兼容、目標導向差異而導致“資源孤島”現象，導致低水平重復建設問題突出，例如部分用于思政課教學的數字課件僅注重歷史場景或政治空間的視覺還原，卻未嵌入議題式討論、角色扮演等學科思維訓練環節，學生僅能獲得感官體驗，難以實現從知識接受到價值內化的認知躍升。

（四）數字化教學評價的功能性局限

當前數字化教學評價仍存在功能性短板，主要表現為評價維度淺層化與干預機制滯后化。教師雖然可通過在線測評系統、電子檔案袋等工具采集學生課堂互動頻率、作業完成時長等過程性數據，但數據應用多聚焦對知識記憶類題型正確率的統計，對學生在政治認同、科學精神等思政學科核心素養層面的表現缺乏深度分析模型；同時，“數據采集一學情分析一教學干預”的閉環機制尚未有效構建，例如，系統雖然能生成顯示學生“困惑點\"的熱力圖，但未能自動關聯適配的教學案例或個性化指導方案，導致評價結果與后續教學策略調整之間存在信息斷層，難以真正發揮“以評促教、以評促學”的診斷改進功能。

三、數字技術賦能高中思政課教學實踐路徑

（一）優選數字資源，設計融合方案

高質量數字教學資源是開展數字教學的前提和基礎。備課伊始，教師要立足課標、教材，緊扣學情，甄選優質數字教學資源。從權威開放教育資源平臺遴選思想性強、針對性強、呈現方式新穎的數字資源，如愛課程（中國大學MOOC）課程平臺提供的名校思政課程等4，補充教材內容、拓寬學生視野。教師還要發揮學科教學內容的專業優勢，結合學情實際，開發情境化校本數字資源，如圍繞社會主義核心價值觀，策劃行走社區、訪談榜樣的主題沉浸式體驗，針對時事熱點話題，組織網上頭腦風暴、辯論賽等。優質數字資源的選用要立足教學目標，在備課時，教師要聚焦學科核心素養，思考如何將在線測試、頭腦風暴等工具嵌人知識講解；如何設計沉浸式情境體驗、角色扮演等富有感染力的學習活動；如何創設開放性探究情境，提供在線協作平臺；如何引導學生在主動建構中認同并內化課程價值理念。

教學準備環節的數字化重構是技術賦能的基礎工程。教師需要建立“目標導向一資源匹配一方案設計\"的三維備課模型，例如在人教版高中思想政治必修四《哲學與文化》第三單元《文化傳承與文化創新》的教學設計中，構建分層遞進的數字資源矩陣：利用“數字敦煌\"資源庫的720度全景影像建立文化認知基礎，通過線上平臺精選的視頻培育學生跨文化思辨能力，借助課件制作軟件開展“傳統文化IP創新設計\"工作。這種結構化資源嵌入策略既能確保課程標準落地，又可實現從知識傳遞到素養培育的層級躍升。

（二）靈活運用數字技術，創設交互情境

課堂是知識傳授、能力培養、價值引領的主陣地，思政課教學要讓枯燥的政治理論“活\"起來，將社會主義核心價值觀融入學生生活。

數字技術對課堂教學的革新體現在重構教學場景與創新交互機制上。在人教版高中思想政治必修三《政治與法治》第五課《我國的根本政治制度》中，教師可采用“增強現實（AR） + 情境模擬\"的復合教學模式：學生通過移動終端掃描教材中的人民大會堂插圖，即可進入虛擬會議場景，通過角色扮演參與議案審議、表決等流程。這種沉浸式學習體驗不僅深化了制度認知，還在模擬實踐中強化了政治認同。針對人教版高中思想政治必修二《經濟與社會》第三課《我國的經濟發展》中新發展理念的教學，實時彈幕互動技術的應用可打破傳統課堂的線性傳播模式。教師通過抓取學生即時生成的“創新驅動”“共同富裕\"等關鍵詞形成動態詞條，進而引導課堂討論向縱深發展。教師可利用智慧課堂系統的表情識別功能，在人教版高中思想政治必修一《中國特色社會主義》第四課《只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興》的課堂教學中，分析學生微表情數據以實時調整教學節奏；當監測到學生的困惑表情比例超閾值時自動推送“脫貧攻堅成就展”

的可視化案例，實現教學策略的動態優化。數字技術還能創新課堂教學組織形式，在講授“八個明確”主要內容時，教師可依托在線課堂將學習任務分解，引導學生通過慕課自學、頭腦風暴討論、知識總結分享等，在自主探究中掌握知識要點。

（三）整合數字資源，搭建沉浸式體驗平臺

社會實踐是開展思政教育的重要途徑，受學校所在區域資源、活動組織難度等條件限制，一些學校的思政實踐流于形式，表面化問題突出。將數字技術嵌入高中思政課實踐教學，能有效突破時空局限，讓學生足不出戶就能“行萬里路”。

數字技術為思政課實踐教學開辟了虛實融合的新維度。5教師可設計人教版高中思想政治必修一《中國特色社會主義》第二課中的“重走長征路”虛擬現實體驗項目，通過虛擬現實技術還原湘江戰役、遵義會議等歷史場景，學生在沉浸式探索中完成歷史選擇題闖關;系統可以根據學生的軌跡數據生成實踐報告。在法治教育領域，教師可基于人教版高中思想政治必修三《政治與法治》第七課內容開發“數字法治體驗館”，整合模擬庭審、憲法宣誓、立法辯論等交互模塊，學生通過動作捕捉技術參與虛擬法庭審判，系統即時生成包含法律條文引用準確度、庭審程序規范性的評估報告，使法治素養培育從知識記憶轉向行為養成。跨學科數字項目“數字經濟與青年責任\"則通過對接人教版高中思想政治必修二《經濟與社會》第四課《我國的個人收入分配與社會保障》與信息技術課程，引導學生運用Python分析居民收入數據，利用Tableau制作動態可視化報告，在解決實際問題的過程中深化對“共同富裕”理論的認識。學校可充分利用信息技術手段，將思政實踐課堂延伸到廣闊的網絡空間，如開展網上主題黨日活動，組織學生線上參觀紅色景區等，或開展“青春心向黨·建功新時代\"網上誓詞宣誓，在共同精神家園里凝聚青春力量，或依托思政課網絡平臺，發起時事熱點話題討論，引導學生在交流互鑒中堅定“四個自信”。（四）依托智能平臺，促進個性化學習

課后是學生消化吸收、內化升華所學理論知識的重要時間。高中思政課堂時間有限，知識量大，需要學生利用課后時間進行梳理鞏固、拓展提升;而數字技術能為學生構建便捷靈活、豐富多樣的課后學習支持服務。以人教版高中思想政治必修二《經濟與社會》第二單元《經濟發展與社會進步》的課后鞏固為例，智學網平臺通過機器學習算法對學生的作業數據進行多維度分析，不僅能生成包含知識薄弱點的個性化診斷報告，還能智能推送差異化學習資源：針對基礎薄弱的學生，發布單元知識框架圖，錄制重難點知識微課，幫助其查缺補漏；面向學習能力較強的學生，則可提供拓展閱讀材料，設置開放式問題情境，引導其深度思考。豐富多樣的數字化學習方式，能滿足不同學生的學習需求，如畫概念圖、制作思維導圖的方式。將抽象概念形象化，方便視覺型學生理解復雜理論；錄制音頻筆記、朗讀重點內容的方式，便于聽覺型學生記憶要點；開展情景模擬、角色扮演的方式，讓動覺型學生在實踐中獲得鮮活體驗。教師可依托智慧學習平臺，針對不同學情，分層推送個性化學習資源，用精準化學習支持系統使因材施教真正落地。

四、結語

高中思政課作為鑄魂育人的關鍵一環，其數字化變革步伐更要走在前列。數字技術賦能高中思政課，需要在教師的備課、上課到學生的課后、實踐等全流程發力，需要教師從觀念更新、能力提升到實踐探索等方面持續用力。教師要樹立終身學習理念，與時俱進掌握人工智能、大數據等前沿技術，主動適應“互聯網 + 教育”新常態，探索符合學科特點的數字教學模式，讓數字技術真正成為教學的得力助手。

參考文獻

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