“大思政”背景下高職院校思政課教師 師德師風提升芻議

引言

高職院校思政課教師肩負著培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重任，其師德師風直接影響著思政教育的質量和學生的成長發展。良好的師德師風不僅是教師個人素養的體現，更是推動思政課教學改革、提高教學實效性的重要保障。

一、高職院校思政課教師師德師風建設的意義

（一）落實立德樹人根本任務的應有之義

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師肩負著立德樹人的重要使命，思政課教師的師德師風直接影響著學生的思想道德素質和價值取向。

在新時代，立德樹人就是要求教育要堅定不移地指向培養中國特色社會主義合格建設者和接班人的根本任務。教育大計、教師為本，教師要責無旁貸地成為落實立德樹人根本任務的責任主體和實施主體。抓好師德師風建設是打造高素質教師隊伍的內在要求和重要保證，是確保教師“為誰培養人”的前提和基礎，更是保證教師自覺踐行立德樹人根本任務的關鍵[1]。

（二）推動“大思政”格局構建的重要保障

高職院校思政課教師作為落實立德樹人的關鍵力量，其師德師風建設是推動“大思政”格局構建的重要保障，為“大思政”格局的穩固成型與高效運轉提供堅實支撐。

首先，“大思政”格局的核心在于將思想政治教育融入教育教學的各個環節。高職院校思政課教師作為學生思想成長道路上的引路人，其高尚的師德師風主要體現在堅定的政治立場與正確的價值觀念上，這為“大思政”格局構建奠定堅實的思想基礎。這種價值導向的引領，能夠使學校各部門、各學科在育人過程中保持方向一致，從而保障“大思政”格局沿著正確的道路穩步推進。

其次，“大思政”格局強調全員育人，需要學校行政人員、專業教師、輔導員等多方力量協同合作。高職院校思政課教師若具備良好的師德師風，能夠以自身的人格魅力與專業素養，成為各方協同育人的紐帶與橋梁，能夠有效打破部門壁壘，凝聚各方力量，形成育人合力，推動“大思政”格局從理念走向實踐，真正實現全員、全過程、全方位育人。

最后，“大思政”格局的構建是一個長期且復雜的過程，需要教育工作者持續投入精力與熱情。具備高尚師德師風的高職院校思政課教師對教育事業充滿熱愛與奉獻精神，在工作中始終保持積極進取的態度，這種對教育事業的執著與堅守能夠感染和帶動身邊的同事，激發整個教育團隊的凝聚力與創造力，為“大思政”格局構建注入源源不斷的動力[2]。

（三）滿足新時代高職院校發展的現實之需

在“大思政”教育理念蓬勃發展的新時代，高職院校的高質量發展面臨諸多機遇與挑戰，而思政課教師的師德師風建設正是破解發展難題、順應時代需求的關鍵所在。新時代對高職院校的教育質量與人才培養提出了更高標準。隨著產業升級和社會經濟的快速發展，高職院校不僅要提升學生的專業技術能力，更要注重學生綜合素質與思想道德水平的培養。思政課教師作為學生思想引領的核心力量，其師德師風直接影響著思政課程的教學質量。具有高尚師德師風的教師，能夠以飽滿的教學熱情、嚴謹的治學態度和深厚的理論功底，將思政課程講得生動有趣、入腦入心，激發學生對思政學習的興趣，切實提升思政教育教學的實效性。反之，若思政課教師師德師風存在問題，不僅會降低課堂教學質量，還可能削弱學生對思政教育的認同感，進而影響高職院校整體教育質量的提升。

此外，良好的師德師風是高職院校塑造品牌形象、提升社會聲譽的重要保障。在“大思政”背景下，社會各界對高職院校學生的思想道德水平關注度日益提高。當思政課教師以高尚的師德師風感染學生，培養出大批德才兼備的高素質技術技能人才時，這些學生在進入社會后，憑借良好的職業素養和道德品質，會為母校贏得良好的社會口碑。優秀的師德師風還能促進教師之間的團結協作，營造積極向上的校園文化氛圍，增強學校的凝聚力和向心力，推動高職院校在新時代實現內涵式發展。

二、當前高職院校思政課教師師德師風存在的問題

（一）職業認同感低

在“大思政”教育格局持續深化的當下，高職院校思政課教師職業認同感不足的問題日益凸顯。傳統觀念中“重專業、輕思政”的思維定式仍未徹底扭轉，社會普遍將高職院校的核心競爭力聚焦于專業技術教育，認為思政課無法直接轉化為生產力，這種片面認知導致思政課教師的社會地位和職業認可度長期處于較低水平。

此外，學校內部管理機制的不完善也在一定程度上削弱了思政課教師的職業認同感。許多高職院校在職稱評審、績效考核等方面，將科研成果、教學課時等量化指標作為主要評價標準，而思政課教師的育人成效、思想引領等難以量化的工作內容常被邊緣化。加之思政教育工作具有長期性、隱性化的特點，其對學生價值觀塑造的影響往往在學生畢業后的職業生涯中才逐漸顯現，這種滯后性使得教師的工作成果難以得到及時認可。

最后，部分思政課教師對職業定位存在偏差，未能深刻認識到“大思政”背景下自身所肩負的歷史使命。一些教師將思政教學簡單等同于知識傳授，忽視了思想引領和價值塑造的核心功能，導致教學過程缺乏情感投入和育人溫度。加之部分教師長期處于高強度的教學工作中，無暇進行理論學習和自我提升，對理論前沿動態和職業教育發展趨勢了解不足，難以在教學中實現理論與實踐的深度融合，進而產生職業倦怠，降低了對自身職業的認同感和歸屬感。職業認同感的缺失，不僅影響思政課教師的個人發展，更對“大思政”教育格局下立德樹人根本任務的落實造成嚴重阻礙。因此，提升高職院校思政課教師的職業認同感，已成為推進“大思政”建設、實現職業教育高質量發展亟待解決的重要課題[3]。

（二）教學能力不足

在“大思政”全面覆蓋教育領域的新形勢下，高職院

校思政課教學需實現理論深度與實踐溫度的融合，但部分教師教學能力滯后的問題愈發凸顯。具體體現在以下幾個方面：

1.教學方法陳舊

在實際教學中，大部分教師仍依賴“填鴨式”講授，課堂教學以單向理論輸出為主，忽視學生主體地位，因而難以激發學生興趣，導致思政課堂淪為“催眠場”，思政教育的實效性大打折扣。

2.知識儲備不足

“大思政”建設要求思政課教師具備跨學科知識整合的能力，需將理論前沿與職業教育、行業發展緊密結合。由于大部分教師存在知識結構單一的問題，對人工智能、新能源等新興產業缺乏了解，無法將行業前沿動態融入思政教學。

3.信息化教學能力薄弱

在教育數字化轉型加速的背景下，慕課、虛擬仿真等教學技術廣泛應用，但部分教師仍對新技術存在畏難情緒，無法適應信息化浪潮，使思政課在網絡文化沖擊下逐漸失去吸引力，難以滿足新時代學生對多元化學習體驗的需求。這些教學能力的欠缺，不僅導致思政課教學質量下滑，更影響“大思政”育人目標的實現。學生難以從低效課堂中汲取思想養分，價值觀塑造的效果也隨之弱化。因此，提升高職院校思政課教師教學能力是推動思政教育高質量發展的當務之急。

（三）團隊協作不夠

在“大思政”建設強調全員、全過程、全方位育人的背景下，團隊協作本應成為提升思政教育實效的重要抓手，但當前高職院校思政課教師普遍存在協作意識薄弱、合作機制缺失的問題。學科壁壘與專業差異進一步加劇了協作困境。“大思政”格局構建要求思政教育與專業課程深度融合，但思政課教師與專業課教師在知識結構、教學理念上存在顯著差異，這種學科間的隔閡使得思政教育與專業教學難以形成育人合力，無法滿足“大思政”背景下培養復合型人才的需求。這一問題直接影響思政教育的創新發展與質量提升，阻礙了思政教育的改革創新，背離了“大思政”協同育人的核心理念。因此，打破教師間的壁壘，構建高效協作機制，已成為提升高職院校思政教育水平的重要突破口。

三、新時代高職院校思政課教師師德師風的提升策略

（一）強化職業認同

1.加強思政教育，提升政治站位

高職院校應高度重視思政課教師的政治理論學習，將其作為提升師德師風的重要基礎。邀請思政領域專家學者、教育主管部門領導來校舉辦“各界名家講思政”“思政‘云'講堂”等專題講座，解讀最新政策法規，分析思政教育發展趨勢，深化教師對思政教育的認識，提升其政治敏銳性和政治鑒別力。

2.弘揚師德文化，增強職業榮譽感

打造濃厚的校園師德文化氛圍對于提升思政課教師的職業認同至關重要。在校園內設置師德文化長廊，全方位展示優秀思政課教師的先進事跡、教育理念和教學成果。利用校園廣播、宣傳欄、校園網等多元化渠道，廣泛宣傳師德楷模的動人故事，讓教師們在日常工作中時刻感受到師德的力量，營造尊師重教、崇尚師德的良好氛圍。開展形式多樣的師德主題活動是增強教師職業榮譽感的重要舉措。每年組織“師德標兵”“最美思政教師”等評選活動，對表現突出的教師進行公開表彰和獎勵，以此激發廣大思政課教師堅守教育初心的熱情[4]。

（二）提升教學能力

1.開展教學培訓與教研活動

針對不同教齡、不同職稱的思政課教師開展分層分類培訓，滿足教師的個性化發展需求。常態化開展教研活動，建立健全思政課教師教研活動制度，以教研室為單位每周開展一次教研活動。通過集體備課經驗交流等內容豐富的教研活動整合教學資源，針對在教學過程中遇到的問題，不斷改進教學方法，提高教學質量。鼓勵教師積極申報各級各類教學研究課題，以科研促教學、提升教學水平。

2.推動教學方法創新

引入信息化教學手段是提升思政課教學吸引力的關鍵，應加大對思政課教學信息化建設的投入，鼓勵教師充分運用多媒體技術、線上學習平臺、虛擬仿真技術等信息化手段開展教學，讓學生在虛擬環境中親身體驗和感悟思政教育內容，增強教學的吸引力和感染力。

3.拓寬教師知識儲備

構建“大思政課”跨學科學習體系，鼓勵教師參加職業技能培訓、行業企業實踐，了解新興產業發展動態，提升跨學科知識整合能力，促進思政教育與專業教學知識的融合。通過持續學習與實踐，教師能以扎實的專業素養和豐富的知識儲備開展教學，在言傳身教中展現良好師德師風，為學生樹立學習榜樣。

（三）促進協同育人

1.打破學科與部門壁壘，構建“大思政課”協同育人機制

成立跨學科協同教研中心，組織思政課教師與專業課教師、輔導員、企業導師等組建育人團隊，共同開發“大思政課”課程資源，設計涵蓋專業技能培養與思想道德教育的教學項目。

2.建立常態化協作機制

制定“大思政課”協同育人工作計劃，定期開展聯合備課、教學研討、案例分享等活動，加強教師間的溝通交流。設立協同育人專項獎勵，對在“大思政課”建設中協作成效顯著的團隊給予表彰，激發教師參與協同育人的積極性。

通過團隊協作，教師能在相互學習、相互促進中提升育人能力，同時在合作過程中踐行團結協作、樂于奉獻的師德師風，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的良好局面，共同推動“大思政課”建設與師德師風建設協同發展。

3.拓展思政課社會實踐基地

充分發揮行業精神、紅色文化、鄉村振興等偉大事業的育人作用，深耕思政實踐教學，組建“大思政課”實踐教學團隊，用好“大思政課”實踐教學基地，融合思政“小課堂”和社會“大課堂”。發現行業先進典型，打造“身邊的思政課”，激發技能報國熱情；追尋紅色足跡，打造“場館里的思政課”，汲取奮斗力量；躬身基層實踐，打造“行走的思政課”，提升政治認同，增強思政引領的針對性、有效性，豐富學生實踐經驗、提升學生綜合素質、增強學生的社會責任感。

結語

在“大思政”與職業教育改革的雙重背景下，高職院校思政課教師師德師風建設意義重大。當前教師隊伍存在職業認同不足、教學能力滯后、協同育人機制缺失等問題，制約著“大思政”育人目標的實現。加強師德師風建設，需從強化職業認同、提升教學能力、推進協同育人三方面著手，通過政治理論學習與師德文化建設增強教師使命感，借助分層培訓與信息化教學創新提升育人實效，依托跨學科協作機制構建全員育人格局。唯有如此，才能讓思政課教師成為學生價值塑造的引路人，為培養“德技并修”的高素質人才提供堅實保障，推動高職思政教育高質量發展。

本文系1.陜西能源職業技術學院2023年度校級青年教師專項項目《新時代高職院校思政課教師師德師風提升研究》（項目編號：23QNRWP03）；2.陜西能源職業技術學院2023年度校級青年教師專項項目《人工智能背景下 ⁶⁶00 后”大學生勞動觀培育研究》（項目編號：23QNRWPO2）；3.陜西省職業技術教育學會2025年度職業教育教學改革研究課題《AI大模型驅動下高職思政課教師勞動“異化”的風險生成機理與治理研究》（項目編號：2025SZX388）的研究成果。

參考文獻：

[1]申淼.新時代高職院校思想政治教育高質量發展探究[J].公關世界，2025，（09）：163-165.

[2]張紅紅.高校思想政治理論課教師師德師風建設研究[D].江西師范大學，2019

[3]李富榮．“大思政”視域下吉林省地方高校師德師風建設路徑研究[J].現代教育科學，2024，（06）：128-134+150.

[4]王晨曦.高職院校師德師風建設的困境及路徑初探[J].遼寧高職學報，2022，24（05）：88-91.

（作者單位：陜西能源職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）