小學語文跨學科學習的方案設計與實施策略

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，原則上，各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也明確提出了“跨學科學習”任務群。“跨學科學習”任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。那么，在語文教學實踐中，跨學科學習應該如何著眼于“跨”，從而彰顯語文課程的綜合性、實踐性等特點，進而在“跨”中提升學生的綜合素質？

一、跨而有度：緊抓語文與生活兩大要素

跨學科學習強調多學科知識與能力的有機整合，不是漫無邊際，不同學科知識點、能力點的堆砌。這要求教師精心策劃，創(chuàng)設生活情境，融合學科內容，形成一個協(xié)調、統(tǒng)一的學習體系。

（一）堅守語文學科本位

新課標中對“跨學科學習”任務群的表述中明確提到“語文實踐活動”“語言文字運用能力”等關鍵詞。由此可見，跨學科學習是要立足語文實踐活動，綜合運用其他學科的知識、技能、思維等，進而豐富語文學習的內容和方式，來解決學習中的問題。可以說，跨學科學習基于學科又超越學科，是在扎實開展語文實踐活動基礎上的主動跨界，使語文教學向縱深發(fā)展，教學視野更為廣闊。因此，在實踐過程中，教師需要守好語文學科主責，讓所有的學習與實踐最終回歸到語文學習中。

（二）堅持貼近學生生活

夏雪梅曾對跨學科項目化學習的概念做過定義：為了解決一個真實而復雜的問題，學生學習并創(chuàng)造性地整合不同學科的核心知識與能力，以形成整合性的項目成果和新理解。由此可見，跨學科學習與學生的學習生活、社會生活密切相關。真實生活情境下的真問題會讓學生真切地感受到問題與自己密切相關，從而產(chǎn)生解決問題的積極的行動力，通過閱讀、梳理、探究、交流等活動解決問題，同時走進更完整、更生動、更深刻的生活世界。

二、跨而有效：架通學生的語文學習與生活世界

跨學科學習的有效落實，既要體現(xiàn)語文學習的綜合性與實踐性，又要提升學生的跨學科素養(yǎng)。這要求教師在進行跨學科學習設計時，立足教材內容，融通學生生活、地方文化，通過對標梳理，確定學習主題，進而明確學習目標，引導學生自主、合作、探究學習，提高綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

（一）多維思考，確定學習主題

1．從教材內容的融通點出發(fā)

人文主題與語文要素雙線組織單元結構是統(tǒng)編版小學語文教材的編排特點之一。單元課文之間存在關聯(lián)，教師以此尋找教材跨學科學習的融通點。例如，統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元編排了三篇課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，以及口語交際“我是小小講解員”、習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”。教師對單元內容進行分析、架構后，將“舉辦世界文化主題展”作為單元學習主題，引導學生制訂活動計劃，搜集、整理資料，編寫介紹腳本，評選最佳展品等。

2.從社會生活統(tǒng)整點出發(fā)

跨學科學習就是基于真實情境解決生活問題，將教材內容與社會生活勾連，切實解決生活中的真實問題。例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第六單元習作“學寫倡議書”，“倡議書”是實用性文體，只有與社會生活中的不文明行為、熱點問題結合，才能體現(xiàn)實用性文體的真正價值。在教學中，教師可以引導學生關注垃圾分類、亂停車現(xiàn)象、無人駕駛等話題，將這些話題和學寫倡議書結合起來，確定學習主題，如“垃圾分類我倡議”“文明停車我倡議”等，引導學生去查找資料、調查采訪、梳理探究等，最后以倡議書的形式呈現(xiàn)學習成果。

3.從地域文化特色點出發(fā)

每所學校所處的地域都有其獨特的文化。教師要善于發(fā)掘地方特色并將其融入語文學習中，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，幫助他們樹立文化自信，厚植家國情懷。例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元編排了四篇神話故事，“快樂讀書吧”板塊內容也是與神話故事有關的，單元人文主題是引導學生去了解更多的神話故事，感受神話的魅力。鄒區(qū)實驗小學地處鄒區(qū)鎮(zhèn)，而這片土地上流傳著關于燈的傳說。教師可以以“神燈故事傳講人”為學習主題，引導學生去發(fā)掘神燈故事、創(chuàng)編神燈故事。這樣，教師既關注了語文學習，又聚焦了地域特色，讓學生的語文素養(yǎng)厚植于地域文化場景之中。

（二）多向對標，定位學習目標

學習目標的制訂關系著學習活動的設計、學習方式的選擇、學習成果的呈現(xiàn)。新課標中對不同學段跨學科學習目標的定位是呈進階式的。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的目標為例，第一學段要求學生“留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現(xiàn)象，感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，第二學段要求學生“關注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣獲得多樣的文化體驗”，第三學段要求學生“體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受”，從“感受”到“體驗”再到“分享”，學習目標呈螺旋式上升。

在具體的跨學科教學設計中，教師要緊扣新課標目標體系來制訂教學目標。例如，教學統(tǒng)編版語文二年級下冊第三單元《傳統(tǒng)節(jié)日》時，制訂教學目標：（1）了解春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日；（2）親身參與，感受豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日習俗；（3）通過繪畫、講述等方式介紹自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。教學統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元時，制訂教學目標：（1）誦讀課內外有關傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，培養(yǎng)學生的語言表達能力；（2）通過查找資料、請教長輩，收集、梳理、交流傳統(tǒng)節(jié)日的資料；（3）組織傳統(tǒng)節(jié)日習俗活動，展示活動成果。同一主題、不同學段，其目標定位也有所差異。第一學段緊扣對傳統(tǒng)節(jié)日的初步了解、親身感受、簡單表達來展開教學；第二學段則定位為活動與體驗、問題與探究、設計與表達。不同學段的學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求不同、能力目標不同，這體現(xiàn)了跨學科學習目標定位的連貫性與進階性。

（三）多方協(xié)助，變革學習方式

新課程改革強調，教學不是知識傳遞的簡單過程，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，并與學生在課堂中進行充分互動；學生不是知識的“接收器”，而是需要主動選擇、主動建構，將所學知識納入已有的經(jīng)驗世界之中。跨學科學習更是如此，跨學科學習是一種綜合性的學習方式，具有綜合性、探究性、實踐性等特點。這就要求學生養(yǎng)成跨學科閱讀的習慣，提升跨學科思考能力，主動梳理與探究，與他人互動、合作，從而促進學科知識與技能的深化，解決真實情境中的復雜問題。

仍以六年級上冊第六單元習作“學寫倡議書”為例，圍繞“垃圾分類我倡議”這一主題，學生走進社區(qū)，與社區(qū)工作人員、居民交流，調查了解垃圾分類的現(xiàn)狀；走進垃圾處理廠，實地查看垃圾分類處理的情況;借助網(wǎng)絡、書籍等收集資料，進行垃圾分類知識的科普；撰寫倡議書，走進社區(qū)開展宣講活動。在這一系列的學習任務中，學生置身于社區(qū)、垃圾處理廠、網(wǎng)絡等不同的學習場域，學習方式在悄然發(fā)生著變化，其批判性思維、解決問題的能力也在逐步提升。

三、跨而有方：多學科、多樣態(tài)學習的有機融合

（一）創(chuàng)設基于生活的大情境

跨學科學習不僅要創(chuàng)設大情境，讓學生在情境中閱讀、梳理、探究、交流，還要建立語文學習與生活相關聯(lián)的真實情境，培養(yǎng)學生在真實生活中解決問題的能力。因此，教師要聯(lián)結課堂內外、學校內外，讓真實而有意義的情境成為“跨學科學習”任務群設計與實施的源頭活水。例如，三年級下冊第三單元的人文主題與傳統(tǒng)文化相關，本單元課文中涉及的紙的發(fā)明、趙州橋、《清明上河圖》等都是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。于是，教師結合地方文化，設計了教學任務“一盞傳承文化的燈”。這個任務是基于學生所處的生活場景設計的。學生在參加一年一度的燈具博覽會時，會如何介紹家鄉(xiāng)的燈文化？學生聚焦地方資源，進行以“燈文化”為主題的深入閱讀、探究和表達。基于真實生活的情境，能激發(fā)學生學習的熱情，讓他們深信這樣的探究過程、學習成果在下一屆燈具博覽會上就能學以致用，從而享受解決問題、自我實現(xiàn)的快樂。

（二）設計多學科融合的大任務

跨學科學習要求教師打破學科邊界，找尋多學科知識間的內在關聯(lián)，重組、串聯(lián)，最終以語文為中心，實現(xiàn)學科知識點的融會貫通。例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元《西門豹治郵》課后選做題要求學生嘗試編寫劇本，并演一演這個故事。教師根據(jù)這一實踐性作業(yè)設計了核心任務“校園文化藝術節(jié)展演”，子任務分別為“我來做回小編劇”“分頭行動磨好戲”“精彩‘劇’現(xiàn)請欣賞”。編寫劇本、成立劇組、制作道具、挑選服裝、排練走臺這一系列任務將勞動、信息科技、美術、音樂等多門學科的知識融入其中，幫助學生深入理解課文，實現(xiàn)了語文學科能力與跨學科素養(yǎng)的提升。

基于生活情境的小學語文跨學科學習彰顯它的綜合性、探究性、實踐性，立足學科本位、關聯(lián)學生生活、融通多學科知識，使語文學習真正成為服務生活、勾連世界、面向未來的重要路徑，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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