核心素養下初中物理項目式學習策略分析

摘 要：文章概述了核心素養與項目式學習的概念，分析了項目式學習在初中物理中的適用性，探討了核心素養下的初中物理項目式學習策略，包括目標設定、規劃構建、實施監控和成果評估。筆者通過案例分析展示應用效果，討論面臨的挑戰、機遇及對學生核心素養的提升作用。

關鍵詞：初中物理；核心素養；項目式學習；教學改革

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0097-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：包青，本科，一級教師。從事初中物理教學研究。

基金項目：2022年貴州省教育科學規劃課題“農村中小學基于科技創新的STEAM課程實施路徑與協同機制研究”（編號：2022B157）；2024年畢節市教育科學規劃課題“跨學科視角下物理學科自制教具開發應用的實踐研究”（編號：2024B058）；2024年畢節市教育科學中考薄弱學科質量提升專項課題“共同體辦學理念下提升縣域初中物理學科教學質量的實踐與研究”（編號：ZX2024038）；2021年貴州省教育科學規劃課題“初中物理學科教學融入科技創新成果的實踐研究”（立項編號：2021B092）。

核心素養強調綜合能力與素養的培養，成為現階段教育改革的熱點。項目式學習作為一種創新教學模式，能夠為初中物理教學提供新的途徑[1]。文章旨在分析核心素養下初中物理項目式學習策略，通過理論與實踐結合，探索有效融合路徑，為教學改革提供指導。

1 初中物理教學現狀

1.1 學生缺乏學習動力和興趣

初中物理知識雖較為基礎，但概念與原理同樣具有一定的抽象性，傳統教學模式往往側重于知識的單向傳授，忽視學生主動探索的過程，使學生難以感受到學習的樂趣，缺乏持續的學習動力和興趣，進而影響學習效果。

1.2 實驗教學環節薄弱

實驗教學是物理教學中不可或缺的一部分，它能直觀展現物理現象，幫助學生深入理解物理原理。然而，由于實驗設備不足、教學時間緊張或教師對實驗教學的重視不夠等，實驗教學在物理課程中占比較低，甚至被簡化或省略，限制了學生實踐能力和探究精神的培養。

1.3 教學方法單一且缺乏創新

部分初中物理教師仍沿用傳統的教學方式，過分依賴教材，缺乏對學生個體差異的關注和教學方法的創新。這種“一刀切”的教學模式難以滿足不同學生的學習需求，也無法有效激發學生的學習興趣和求知欲，進而影響教學效果。

1.4 課堂互動不足

在傳統教學理念的束縛下，教師往往是課堂的主導者，學生則始終處于被動接受狀態。這種缺乏互動的教學模式不僅限制了學生思維的發展，也阻礙了教師與學生之間的有效溝通。教師難以及時了解學生的學習狀況和需求，學生也無法獲得及時的反饋和指導，從而影響學習效率和效果。

2 項目式學習在初中物理教學中的作用

項目式學習是一種以學生為中心，通過解決真實世界中的挑戰性問題來促進學生全面發展的教學方法[2]。它強調學生的主體地位，鼓勵學生主動探索、實踐操作、跨學科整合知識，并在團隊合作中培養創新思維、問題解決能力和實踐能力。

2.1 提高批判性思維和問題解決能力

在核心素養導向下，初中物理項目式學習顯得尤為重要，它不僅是提升學生批判性思維和問題解決能力的有效途徑，還促進了學生的全面發展。項目式學習強調實踐操作與團隊合作，讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉動手能力，激發創新思維，學會與他人協作，共同尋找解決方案。這些經歷都能夠極大地提升學生的問題解決能力和團隊協作能力，為他們的終身學習奠定堅實基礎。

2.2 增強創新思維和實踐能力

在核心素養理念引領下，初中物理項目式學習成為培養學生創新思維與實踐能力的重要手段。學生被鼓勵獨立思考、自主探究，面對挑戰時勇于提出新的見解與解決方案，從而激發創造潛能，促進創新思維的發展。同時，項目式學習強調實踐與實驗的緊密結合，讓學生在親手設計實驗、采集數據、分析結果的過程中，深化對物理原理的理解，提升實踐技能和應用能力。

3 核心素養下初中物理項目式學習策略

3.1 明確學習目標

明確學習目標是驅動學生全面發展的關鍵。教師應依據核心素養要求，設定具體、可測量且富有挑戰性的學習目標，確保學生既能適應課程要求又能促進批判性思維、創新思維和解決問題能力的提升。這些目標需明確導向，便于學生理解并為之努力，同時適度增加挑戰性，以激發學生的學習潛能與熱情。

教師在人教版八年級物理上冊“熔化與凝固”課程教學中，精心設計一系列項目式學習活動，旨在讓學生深入理解熔化與凝固的科學原理，并在此過程中培養核心素養。本課程的教學目標不僅聚焦于學生對熔化和凝固概念的掌握，理解其在物質狀態變化中的關鍵作用，了解熔點和凝固點對物質狀態變化的影響，更重要的是通過實踐活動提升學生的綜合素養。為引導學生對熔化與凝固現象產生興趣，鼓勵他們通過自主學習，不斷探索這一物理過程背后的科學原理。教師通過設定富有啟發性的問題，培養學生的批判性思維，促使他們主動思考、質疑并尋求答案。組織學生小組合作進行熔化與凝固的實驗探究活動。在這個過程中，學生將親手操作實驗器材，觀察并記錄不同物質在不同條件下的狀態變化，從而更直觀地理解熔點和凝固點的概念。通過團隊協作，學生學會了如何分配任務、協調資源、共同解決問題，這不僅提升了他們的實踐能力，還增強了他們的團隊合作意識和社會責任感。在實驗探究的基礎上，教師鼓勵學生運用所學知識對實驗現象進行解釋，提出新的假設和猜想。這一過程培養了學生的科學思維能力和創新意識，使他們學會用科學的眼光觀察世界，用理性的思維分析問題。

3.2 開展大單元教學法

初中物理教學通過融合項目式學習與大單元教學法，能夠高效對接核心素養培養目標，全面提升學生的學科素養與綜合素質。教師明確設定大單元學習目標，圍繞核心素養要求設計項目式任務，引導學生在系統、連貫的知識框架中，通過親身實踐、主動探究的方式深入理解物理現象與原理，逐步解決項目式任務，既增強了問題解決能力和創新思維，又培養了團隊協作精神，為學生的長遠發展奠定堅實基礎。

以人教版八年級“物體的尺度及其測量”一課內容為例，教學目標聚焦三大核心要點：首先，學生需扎實掌握物體尺度及其測量的基礎概念，涵蓋長度、面積、體積等關鍵要素；其次，深入理解尺度變換的原理，并能靈活應用于實際問題解決中；最后，掌握多種測量工具的使用技巧，確保測量數據的準確性。在核心素養的培養上，本課注重激發學生的批判性思維，提升解決問題的能力，通過啟發式教學法，強化學生的實踐操作能力與創新意識，同時，鼓勵學生團隊合作，共同探索物體尺度與測量的奧秘。教學活動中，教師巧妙安排學生分組合作，每組負責設計并執行一項圍繞物體尺度及測量的探究項目。項目選題開放，鼓勵學生選取不同尺度的物體進行比較測量，思考并實踐如何高效利用測量工具以獲取精確數據。在項目實施過程中，學生需自主收集、整理數據，并進行深度分析，揭示數據間的內在聯系與規律，從而深化對物體尺度及測量技術的理解。

3.3 創設教學情境

創設教學情境是提升物理教學效果的關鍵策略，它能夠巧妙融合生活實例與物理知識，通過模擬真實或貼近生活的場景，如家庭用電安全、工程師設計橋梁等，激發學生興趣，培養其實踐操作與問題解決能力。教師將復雜的物理概念和學生日常經驗相結合，設計挑戰性任務，讓學生在角色扮演中主動學習，應用力學原理評估設計；同時利用案例分析與真實情境引導學生深入思考，提出創新方案，促進學生綜合素養與核心素養的提升，為其未來發展奠定堅實基礎。

以人教版八年級“杠桿”一課為例，教師首先運用生動的視頻素材，展示一個人嘗試多種方法拔出木樁釘子的過程，引導學生細致觀察并思考其中蘊含的力學原理，激發探索興趣。隨后，教師借助多媒體教學手段，直觀展示多種杠桿的實際工作場景，并巧妙設問：這些工具在操作過程中展現出了哪些共通之處？以此構建問題情境，自然過渡到本課的學習主題。最后，教師鼓勵學生以小組合作的形式，開展一個富有挑戰性的學習項目——設計并制作一個能夠精確控制力矩與保持平衡的杠桿裝置。在設計階段，學生需綜合考慮杠桿長度、負載質量等關鍵因素，以確保裝置能夠滿足特定的力矩需求。隨后，他們根據設計圖紙，利用提供的材料動手制作，并在制作過程中不斷調試與優化，直至達到預期的效果。

4 初中物理項目式學習面臨的挑戰

在推進核心素養導向下的初中物理項目式學習過程中，面臨著許多挑戰，尤其是實驗設備不足的問題。許多學校受限于資源條件，難以提供充足的實驗設備供學生探索和學習，這在一定程度上限制了實驗的多樣性。教師培訓體系的不完善也是一大障礙，許多教師缺乏項目式教學的專業知識和技能，難以有效指導學生進行探究式學習。這些挑戰要求我們在實踐中不斷探索和創新，尋找解決方案，如通過資源共享、虛擬實驗、自制教具等方式彌補設備不足，以及通過加強教師培訓、開展案例分享和倡導持續學習等方式提升教師素養，從而確保項目式學習的有效實施。

5 初中物理項目式學習未來展望

項目式學習在初中物理教學中的發展方向之一是與其他教學模式的深度融合。這種融合不只是形式上的結合，更在于理念和方法上的相互滲透。例如，翻轉課堂與項目式學習的結合，可以讓學生課前自主學習基礎知識，在課堂上專注于項目的實施和深入討論，從而提升課堂的互動性和學生的參與度。

利用大數據和人工智能技術提升項目式學習的效率和質量是未來發展的重要趨勢。大數據技術可以分析學生的學習行為和表現，為學生提供個性化的學習路徑和項目任務推薦，使學習內容更加貼近學生的實際需求。人工智能技術可以自動評估學生的學習成果，提供即時的反饋和建議，幫助學生及時調整學習策略。

強化跨學科融合是項目式學習未來發展的另一重要方向。通過整合物理與其他學科的知識和技能，我們可以設計出更具綜合性和創新性的項目任務，讓學生在解決實際問題的過程中綜合運用多學科知識，從而提升學生的綜合素養和創新能力。這種跨學科的融合不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力。

加強教師培訓是確保項目式學習在初中物理教學中有效實施的關鍵。教師需要不斷學習和更新教學理念與方法，以掌握項目式學習的核心要素和實施策略。因此，學校和教育機構應該為教師提供系統的培訓和支持，包括項目式學習理念、教學方法、課程設計、跨學科融合等方面的培訓，幫助教師提升專業素養和教學能力，從而推動項目式學習在初中物理教學中的深入發展。

6 結束語

在初中物理教育領域，項目式學習使學生不僅能夠獲得扎實的學科知識，更能在解決實際問題和參與實踐活動的過程中將所學知識融會貫通，實現深度理解和靈活應用。在核心素養引領下，項目式學習為學生搭建起理論與實踐的橋梁，讓他們在實踐中探索、在合作中成長，逐步培養批判性思維、創新思維及團隊協作等關鍵能力。

參考文獻：

［1］ 李春密，徐瑞璟。初中物理實驗教學新審思[J]。教育與裝備研究，2024，40（2）：7-11。

[2] 周尕亞。初中物理實驗教學的現狀與策略研究[J]。考試周刊，2024（4）：120-123。

［責任編輯：李 璟］