初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略研究

摘 要：在初中物理教學(xué)中，學(xué)生解題能力的培養(yǎng)不僅是物理學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)之一，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。隨著物理知識的不斷深入，學(xué)生在解題過程中所面臨的挑戰(zhàn)日益增加，單純的知識記憶和機(jī)械化訓(xùn)練已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。基于此，文章對初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)方式展開探究，分析初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力培養(yǎng)方面存在的問題，闡述學(xué)生解題能力的培養(yǎng)原則，提出初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略，旨在幫助學(xué)生在復(fù)雜的物理問題中理清思路，提高解題效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；解題能力；教學(xué)

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0112-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：徐塵，本科，一級教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是科學(xué)探究能力和問題解決能力的培養(yǎng)。這一目標(biāo)導(dǎo)向要求教師在物理教學(xué)中不僅要傳授基礎(chǔ)知識，更要通過有效解題訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在此背景下，對初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行深入研究，不僅關(guān)系到學(xué)生對物理知識的深度理解和實際應(yīng)用，也直接影響學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和生活中解決復(fù)雜問題的能力，對于培養(yǎng)符合新時代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才具有重要的現(xiàn)實意義。

1 初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力存在的問題

1.1 教師的教學(xué)方式固化

教師的教學(xué)方式固化主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，課堂上，部分初中物理教師仍沿用“灌輸式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法看似高效，能夠在短時間內(nèi)傳授大量知識，但忽視學(xué)生主動參與和思考的過程[1]。在“灌輸式”教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械地模仿教師的解題步驟，不去深入理解問題的本質(zhì)。當(dāng)面對稍有變化或更復(fù)雜的題目時，學(xué)生將難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識，最終導(dǎo)致缺乏應(yīng)變和創(chuàng)新能力，提升成績困難，長遠(yuǎn)發(fā)展受阻。其二，部分教師在實際教學(xué)中，會采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和解題步驟，對所有學(xué)生進(jìn)行相同的訓(xùn)練，這種一刀切的教學(xué)方式，未能考慮到不同學(xué)生對物理問題的理解和處理方式的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和信心[2]。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力有偏差

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有偏差主要表現(xiàn)為認(rèn)知水平、理解能力的差異，這些要素共同作用，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中遇到多種困難。認(rèn)知水平差異方面，一部分學(xué)生在面對物理問題時能夠迅速理解題意并聯(lián)想到相關(guān)物理概念，而另一部分學(xué)生可能難以準(zhǔn)確把握問題的核心[3]。這種認(rèn)知水平的差異使得后者在解題過程中容易陷入迷茫，無法有效應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而影響解題能力的發(fā)展。理解能力差異方面，物理學(xué)科的特點在于其高度的抽象性和邏輯性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力。然而，初中學(xué)生的理解能力參差不齊，部分學(xué)生在面對復(fù)雜的物理概念或現(xiàn)象時，無法深入理解其內(nèi)在邏輯，僅停留在表面。這種淺層次的理解使學(xué)生在解題時難以建立起正確的物理模型，解題思路不清晰，最終導(dǎo)致解答錯誤或偏離正確方向。

2 初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)原則

2.1 循序漸進(jìn)原則

物理學(xué)科知識體系具有高度的邏輯性和層次性，因此，學(xué)生需要逐步從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中合理安排教學(xué)內(nèi)容的難度和課時進(jìn)度，使學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上不斷深化理解，從而逐步建立科學(xué)的知識體系。循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個新知識點時，都能將其與之前所學(xué)的知識點有機(jī)結(jié)合，形成穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，循序漸進(jìn)原則還要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步提升其解題能力，避免過早引入過于復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感和對學(xué)科的抵觸情緒。

2.2 探究學(xué)習(xí)原則

物理學(xué)科是一門研究自然規(guī)律的科學(xué)，理解和應(yīng)用這些規(guī)律要求學(xué)生具備較強(qiáng)的探究精神。探究學(xué)習(xí)原則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，通過提出問題、分析假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證結(jié)論等步驟，逐步掌握物理知識并提高解題能力。這個原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生通過親身實踐和深度思考，探尋物理現(xiàn)象背后的原理，從而不再僅僅依賴記憶和模仿，而是能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

3 初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略

3.1 深化概念教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識

教師在教學(xué)中應(yīng)通過多角度分析和闡釋，使學(xué)生能夠深刻理解物理概念的內(nèi)涵和外延。概念的本質(zhì)闡述不僅包括對概念定義的清晰說明，還應(yīng)涉及其背后的科學(xué)邏輯和理論依據(jù)。物理學(xué)科的概念并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互依賴的整體。教師在教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時，自覺聯(lián)系已掌握的知識，從而形成整體的認(rèn)知體系。物理概念在不同的情境中可能具有不同的表現(xiàn)形式和應(yīng)用方式。在深化概念教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行多維度的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解概念的多重內(nèi)涵及其在不同情況下的應(yīng)用。

以蘇教版初中物理“牛頓第一定律”為例，雖然牛頓第一定律的定義相對簡單，但其背后涉及的物理邏輯卻相當(dāng)復(fù)雜，教師應(yīng)在教學(xué)中明確指出“如果沒有外力作用，物體將保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”這一結(jié)論，還要深入探討為何物體會表現(xiàn)出這種行為。為進(jìn)一步深化學(xué)生對這一概念的理解，教師還應(yīng)通過構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，將牛頓第一定律與其他物理概念聯(lián)系起來。例如，在講解牛頓第一定律時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧此前學(xué)習(xí)的力的概念，探討力如何影響物體的運(yùn)動狀態(tài)。這種知識的橫向和縱向聯(lián)系能夠幫助學(xué)生更全面地理解牛頓第一定律。此外，教師還可以通過多維度的情境分析，進(jìn)一步深化學(xué)生對牛頓第一定律的理解。為幫助學(xué)生理解這一點，教師可以設(shè)置各種實際問題情境，如討論在太空中、在地面上或在流體中物體的運(yùn)動狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些情境中的力和運(yùn)動關(guān)系。

3.2 強(qiáng)化模型建構(gòu)，提升思維能力

物理問題通常涉及對現(xiàn)實世界的抽象和簡化，構(gòu)建合理的物理模型可以幫助學(xué)生理清復(fù)雜問題的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而有效解決問題。教師在教學(xué)中需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過模型建構(gòu)將實際問題轉(zhuǎn)化為可拆解的物理模型，從而提升其思維能力和解題水平。首先，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)模型的作用，使學(xué)生認(rèn)識到模型不僅是一種解決問題的工具，更是理解物理現(xiàn)象的有效途徑。在教學(xué)實例分析中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握如何將復(fù)雜的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為簡明的物理模型，從而在解題過程中做到條理清晰、邏輯嚴(yán)密。其次，在解決物理問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在遇到新問題時，思考如何構(gòu)建一個合理的物理模型，將問題中的關(guān)鍵信息提煉出來，通過模型進(jìn)行分析和推理，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，幫助學(xué)生在面對復(fù)雜問題時保持清晰的思維，避免陷入無序的解題過程。最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握模型建構(gòu)的具體方法。模型建構(gòu)的核心在于對問題的深入分析和合理抽象，需要學(xué)生能夠識別問題中的關(guān)鍵因素，并根據(jù)這些要素構(gòu)建相應(yīng)的物理模型。教師還應(yīng)通過示范和引導(dǎo)，展示如何從問題描述中提取核心信息，并將這些信息轉(zhuǎn)化為模型的構(gòu)成要素。同時，教師應(yīng)多角度思考，鼓勵學(xué)生對不同類型的問題嘗試不同的建模方法，通過比較和反思，逐步掌握模型建構(gòu)的技巧。

例如，一輛汽車以恒定速度行駛在水平道路上，突然遇到紅燈剎車，試分析剎車過程中的物理現(xiàn)象，并計算汽車的剎車距離。面對這一問題，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識別問題中的關(guān)鍵要素，如初速度、剎車時間和摩擦力等，幫助學(xué)生理解這些要素在問題中的作用。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生將這些要素轉(zhuǎn)化為物理模型，假設(shè)汽車在剎車過程中受到恒定摩擦力，建立一個基于力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的模型。在模型構(gòu)建后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動學(xué)公式進(jìn)行計算，并強(qiáng)調(diào)模型假設(shè)的條件及其對結(jié)果的影響，例如，摩擦力恒定的前提下，忽略路面條件的變化，旨在讓學(xué)生通過這一過程，掌握解題方法，理解物理模型的適用性和局限性。最后，教師可通過變式問題進(jìn)一步鞏固學(xué)生的模型思維，讓學(xué)生學(xué)會在不同情境下靈活應(yīng)用物理概念，從而提升邏輯思維和推理能力。

3.3 引導(dǎo)多維思考，拓展解題思路

單一維度的思考往往難以全面把握問題的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中容易陷入思維定式。多維思考能夠促使學(xué)生從多個角度、不同層次去理解和分析問題，使學(xué)生在面對復(fù)雜問題時具備更加廣闊的視野和靈活的思維，從而提高解題的準(zhǔn)確性和效率。首先，引導(dǎo)學(xué)生多維思考要求教師在教學(xué)中不斷深化學(xué)生對物理概念的理解。深化概念教學(xué)不只是為了讓學(xué)生掌握物理知識的基本內(nèi)容和應(yīng)用，更重要的是幫助學(xué)生建立對物理現(xiàn)象的多角度理解和全面掌握。其次，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方法和問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在解題時主動進(jìn)行多維思考。在設(shè)計物理問題時，教師可以有意設(shè)置一些開放性較強(qiáng)、需要綜合分析的問題，這些問題要求學(xué)生從多個角度去思考，從而促使學(xué)生在解決問題時打破單一思維的限制，培養(yǎng)多角度分析的習(xí)慣。最后，引導(dǎo)學(xué)生多維思考還包括教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握對問題進(jìn)行多層次分析的方法。物理問題常常涉及復(fù)雜的情境，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解題時識別出問題中的各個關(guān)鍵因素，從不同的維度對這些因素進(jìn)行分析，找出它們之間的關(guān)系。

例如，某同學(xué)在實驗室用彈簧測力計測量物體的重力，他用彈簧測力計垂直向下懸掛物體，讀數(shù)為4。9 N。然后他用測力計傾斜45°懸掛物體，讀數(shù)會發(fā)生什么變化？請說明理由。在引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題時，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生明確該問題涉及力的分解、力的方向以及測力計的工作原理。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析重力在不同懸掛角度下的分量變化來解釋讀數(shù)變化的原因。教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生從力學(xué)原理出發(fā)，考慮在垂直和傾斜兩種不同懸掛方式下彈簧測力計對物體的拉力如何變化。為強(qiáng)化學(xué)生的多維思考能力，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，將測力計的拉力分解為水平分量和垂直分量來進(jìn)行，學(xué)生可以利用三角函數(shù)，計算得出傾斜后的拉力數(shù)值，并理解這一數(shù)值如何反映在測力計的讀數(shù)上。在這個過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：假如傾斜角度不同或重力大小改變，測力計的讀數(shù)會發(fā)生怎樣的變化？以此擴(kuò)展學(xué)生的思維視角，提升其解決多樣化問題的能力。

4 結(jié)束語

在新時代教育改革背景下，提升學(xué)生的解題能力，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力，還能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李暢林。初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略[J]。數(shù)理化解題研究，2024（14）：113-115。

[3] 李明。淺談新課程下初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J]。數(shù)理化解題研究，2023（29）：86-88。

［責(zé)任編輯：李 璟］